Pour Jacques Tardif, professeur émérite de la Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke, une compétence se définit comme « un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d’une variété de ressources internes et externes à l’intérieur d’une famille de situations ». (2006; nos emphases) Dans cette définition, il apparait important de préciser les expressions mises en emphase.

Selon le cadre conceptuel développé par l’UNESCO en 2013 : « Les compétences interculturelles évoquent le fait de disposer de savoirs adéquats au sujet de cultures particulières, ainsi que de connaissances générales sur les questions qui peuvent se poser dans les contacts entre personnes de cultures différentes, de manifester une attitude réceptive qui encourage l’établissement et le maintien de relations avec divers "autres" et d’avoir acquis l’aptitude à utiliser ces connaissances et cette réceptivité dans les interactions avec les individus appartenant à des cultures différentes. »

La majorité des enseignants universitaires souhaitent que leurs étudiantes et étudiants acquièrent davantage que des connaissances disciplinaires et des habiletés spécialisées pendant leur formation. D’autres habiletés qui relèvent davantage d’états d’esprit, de façons d’être et d’interagir avec autrui doivent également être développées.

Formation des usagers, espaces innovants, collaborations transversales… la valeur ajoutée de la bibliothèque réside dans sa capacité d’institution-impulsion. Tour à tour agitateur pédagogique et laboratoire, elle s’inscrit dans le paysage académique et culturel comme une institution agile, disposée à l’expérimentation et aux renouvellements des formats de transmission et d’accès au savoir, partenaire tout désigné des collaborations pédagogiques : approches participatives, pédagogies actives, ludification, co-construction…

Lorsque les MOOC (massive open online courses) ont fait leur apparition au début des années 2010, certains ont pensé qu’ils sonnaient le glas pour une partie des établissements de l’enseignement supérieur. Clayton Christensen a, entre autres, prédit la faillite imminente de beaucoup d’universités.

What are the key skills required to manage innovation? And, what are the leading practices for teaching these skills in business schools, other academic departments, colleges/polytechnics, and industry?

Vecteur d’innovation, inclusif et apprécié des recruteurs, cet outil fait l’objet de formations tant dans les universités que dans les écoles de commerce et d’ingénieurs.

"Dans un contexte actuel où l'on parle de marché mondial de l'enseignement supérieur et où le thème de l'innovation est devenu omniprésent dans les objectifs des établissements d'enseignement professionnel, la formation à l'innovation est un enjeu particulièrement stratégique. Notre recherche s'interroge sur la réalisation de cet enseignement dans les établissements. Une formation à l'innovation peut-elle se faire dans le cadre de l'enseignement présent, fruit d'une tradition où l'innovation n'avait pas son statut actuel, ou exige-t-elle une rupture avec cette tradition ?Après avoir défini notre objet de recherche et précisé les concepts d'innovation, de formation et de tradition), nous avons construit à travers une démarche théorique et empirique un cadre d'analyse et d'évaluation des formations à l'innovation pour réaliser des études de cas décrivant les processus pédagogique et organisationnel à l'œuvre dans les deux voies choisies : intégration ou rupture. Nous montrons que l'application de ce cadre d'analyse à plusieurs de ces formations indique comme résultat que la formation à l'innovation repose sur l'engagement des apprenants dans un travail de construction de leur identité d'innovateur. D’où la problématique à laquelle cette thèse cherche à répondre : l'innovation peut-elle être considérée comme une matière à enseigner (acquisition de savoirs et de pratiques) ou repose-t-elle plutôt sur la construction d'une identité spécifique de l’apprenant ? La formation à l’innovation consisterait alors à accompagner par un dispositif adapté (que nous appelons environnement émancipant) la construction identitaire de l'innovateur."

L’Université de Rennes 1 signe un partenariat d’innovation avec Klaxoon, le champion des outils du travail en équipe. A partir de la rentrée, la suite d’applications interactives Klaxoon sera déployée progressivement sur 3 ans à l’ensemble de l’établissement. Un partenariat inédit dans le domaine des EdTech (technologies de l’éducation) qui fait de Rennes 1, une des premières universités au monde à faire le choix du collaboratif à grande échelle.

Les enseignants sont très encouragés à innover. Mais pour que les nouvelles pratiques qu’ils proposent dépassent le stade de la simple expérimentation, encore faut-il les évaluer.

« L’école change avec le numérique », dit l’Éducation nationale. Mais avant d’équiper les établissements de matériel dernier cri, ne faut-il pas repenser le modèle figé de la salle d

In search of patterns in policies and practices of new modes of teaching and learning

Nous cédons tous aux sirènes des logiciels de présentation. Avec plus ou moins de succès, car ils ont tendance à exacerber certains penchants de nos personnalités qui nuisent à notre message.

S’ils ont suscités un grand nombre d’espoirs à leur apparition, les cours en ligne ouverts et massifs peinent à convaincre. Pourtant, l’éducation ne pourra pas faire l’économie de sa transformation numérique. La transformation numérique du secteur de l’éducation se fait attendre. La plupart des initiatives digitales visant à compléter ou à …

Derrière leurs attraits, les innovations pédagogiques ne sont pas si faciles à installer sur le terrain. Quelques clés pour surmonter les écueils inévitables.

Les universités sont nombreuses à avoir ouvert le chantier de la transformation pédagogique et numérique avec des équipes, d’abord pionnières, aujourd’hui rejointes par un plus grand nombre d’enseignants-chercheurs. Le risque est fort toutefois que cette nouvelle étape de développement des innovations pédagogiques numériques (IPN) au sein des universités ne permette pas d’atteindre rapidement l’objectif poursuivi, celui du passage de l’expérimentation à la généralisation.

Jérome Blanstier, ingénieur pédagogique multimédia et formateur  à l’Intitut de formation paramédicale de St Brieuc présente de manière très claire les règles permettant de concevoir des supports pédagogiques sous forme de vidéos animées.

C’est sûrement là la première étape d’un projet ambitieux et innovant. Microsoft a présenté le 22 juin 2018 à Castelnau-le-Lez, dans l’Hérault, l’école d’Intelligence artificielle que le géant de l’informatique souhaite implanter en Occitanie. La Région est partie prenante du projet, qui s’inscrit en lien avec la future Cité de l’économie et des métiers de …