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This work of convening, yarning, curating, weaving, narrating and designing – and all that happened between and beyond – is also systems practice: from these processes, there was learning and change, and, notably, there was emergence. Via june holley, juandoming, LGA 
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This paper critically examines the transformation of the educational landscape through the integration of generative AI with Open Educational Resources (OER) and Open Educational Practices (OEP). The emergence of AI in content creation has ignited Via Vladimir Kukharenko, LGA
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Las oportunidades ofrece la IA están a la vista, pero es importante reflexionar y debatir antes de actuar, tanto sobre aquellos aspectos que no comprendemos bien, como sobre los que incluso ignoramos que desconocemos Via LGA
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"This report summarizes the higher education community’s current sentiments and experiences related to strategic planning and readiness, policies and procedures, workforce, and the future of AI in higher education." Via EDTECH@UTRGV
EDTECH@UTRGV's curator insight,
February 21, 2024 3:24 PM
"Moving from reaction to action, higher education stakeholders are currently exploring the opportunities afforded by AI for teaching, learning, and work while maintaining a sense of caution for the vast array of risks AI-powered technologies pose."
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Anki est un logiciel libre et gratuit qui vous permet de créer des cartes mémoires ou flashcards personnalisées pour faciliter l'apprentissage et la Via Fidel NAVAMUEL
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New data reveals AI has significant untapped potential within higher ed, particularly as institutions fail to adopt the technology. Via EDTECH@UTRGV
EDTECH@UTRGV's curator insight,
February 20, 2024 11:31 AM
"Seventy-one percent of admins believe using AI will lead to direct cost savings... Yet, those impact numbers only scratch the surface of AI’s capabilities within higher education, as the majority of administrators are not using the technology to its full potential."
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Existen habilidades digitales que apoyarán a desempeñarse en cualquier trabajo ante un panorama cada vez más digitalizado, conócelas. Via LGA
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Discover Gemini, Google's latest AI. Explore how it can enhance teaching, fosters creativity, and engages students like never before! Via Dr. Tom D'Amico (@TDOttawa) , Jim Lerman
global ozempic's curator insight,
June 20, 2024 1:00 AM
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June 20, 2024 2:36 AM
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Publié le 31 Octobre 2023 par Marc Escola (Source : Alexia Rosso, Ginevra Martina Venier) La notion de contexte : quels enjeux pour l’interprétation et la traduction des textes littéraires ? Études littéraires, traduction, philosophie, sciences sociales L’Académie française définit le contexte de la manière suivante : « Ensemble du texte entourant un mot, une phrase, un passage. » (9e édition). Selon cette définition restreinte, le contexte ne dépasse, au sens propre, pas le texte, mais entoure les unités qui le composent et éclaire leur signification. Une telle perspective entre en résonance avec l’approche développée dans les premières décennies du XXe siècle par les formalistes russes qui, à partir des avancées de la linguistique saussurienne, se donnent pour but de distinguer les lois de fonctionnement des textes littéraires (Jakobson, Propp). À partir des années 1960, les travaux de Tzvetan Todorov contribuent à assoir l’héritage formaliste en France. La critique de Roland Barthes contre l’histoire littéraire de Gustave Lanson en témoigne. L’auteur est déclaré mort (Barthes : 1969) et la lecture biographique d’une oeuvre est jugée résolument insuffisante pour lire et comprendre un texte : il s’agit alors d’y repérer les invariants structurels qui lui permettent de produire du sens. Pour des auteurs s’inspirant de la sociologie, tels que Lucien Goldmann et Itamar Even Zohar, la notion de contexte revêt toutefois une autre acception et renvoie à la réalité extralittéraire. Ainsi une nouvelle approche se construit-elle, pour laquelle l’en-dehors du texte joue lui aussi un rôle pour l’interprétation des textes littéraires et la traduction. Au cours de la deuxième moitié du XXe siècle, cette notion fait également l’objet d’un débat chez les philosophes. Elle est problématisée, entre autres, dans les réflexions sur l’historicité de l’oeuvre et de la compréhension qui se situent au coeur de l’herméneutique de Hans-Georg Gadamer. C’est en partie en opposition à une telle approche que Jacques Derrida met en doute la pertinence même de cette notion en développant l’idée d’une textualité généralisée. Avec l’établissement des études de genre et des études post-coloniales depuis la fin du XXe, le contexte de création devient un élément central dans la réflexion sur les enjeux spécifiques des oeuvres, et permet de les étudier au prisme des dynamiques culturelles et politiques complexes indissociables de leur création et leur réception (Saïd, Spivak, Venuti, Butler). Ces différentes conceptions et usages de la notion de contexte, loin d’avoir été énumérées de manière exhaustive, nous donnent une idée des exigences auxquelles répondent les différentes approches qui prennent pour objet le texte littéraire, ainsi que des diverses modalités selon lesquelles cette notion est prise en compte dans les processus de réception des textes et de leur transmission. Elles soulignent l’actualité de cette problématique, tout particulièrement au vu de l’interdisciplinarité croissante pratiquée dans la recherche universitaire en sciences humaines et sociales. Aussi nous semble-t-il qu’elle gagnerait à être (re)définie dans un cadre où se retrouveront de jeunes chercheurs et chercheuses (en doctorat ou ayant fini leur doctorat) venant de disciplines issues des études littéraires, de la philosophie, de la traductologie, tout aussi bien que de la sociologie et de l’histoire — deux disciplines qui s’avèrent incontournables pour étayer la réflexion sur les rapports entre texte littéraire et contexte. Ce colloque, qui aura lieu les 20 et 21 juin 2024 à l’École Normale Supérieure (Paris), sera l’occasion de créer cet espace de réflexion. Les propositions de communication pourront être d’ordre théorique, en visant par exemple à élucider le rôle de la notion de contexte dans des textes théoriques qui font appel à des textes littéraires à des fins argumentatives. Elles pourront tout autant partir d’une démarche davantage empirique, en se fondant sur l’étude d’un cas pratique qui invite à un prolongement réflexif autour de l’usage de la notion de contexte pour l’interprétation et la traduction. En raison du caractère franco-allemand de ce colloque, on privilégiera les contributions dont la réflexion s’appuie sur des textes et des pensées liées à ces deux espaces linguistiques et culturels ainsi qu’à leur influences réciproques. Se concentrer sur la notion de contexte conduit, entre autres, à aborder la question connexe de l’historicité de l’oeuvre, de son interprétation et de sa traduction. Pour étudier cette dimension, il est utile de prendre en compte au moins deux aspects : d’une part, l’inscription de l’oeuvre et sa transmission dans un contexte matériel constitué par des dynamiques sociales et, d’autre part, son interaction avec un contexte culturel et intellectuel donné. Par ailleurs, ces réflexions ouvrent la voie à une démarche épistémologique visant à reconstruire l'évolution de la notion de contexte ; une histoire qu'il est intéressant de retracer afin de s'y situer. Nous proposons donc de structurer la réflexion autour de trois axes : Axe 1 : L’œuvre, un objet inscrit dans un contexte Le premier axe s’attachera, d’une part, à explorer les relations que l’oeuvre entretient avec son contexte d’émergence, entendu comme un tissu de dynamiques sociales déterminant des conditions matérielles de production. Comment ces dynamiques s’expriment-elles dans l’oeuvre ? Comment les conditions matérielles de production affectent-elles la dimension esthétique de l’oeuvre ? Et inversement, comment est-il possible d’envisager les effets que l’oeuvre peut avoir sur ces dynamiques sociales ? La question des rapports entre texte littéraire et témoignage est intéressante pour réfléchir à cette question. Les textes littéraires qu’on associe au genre du témoignage sont en effet à même d’amener les lectrices et lecteurs à se confronter avec une réalité à laquelle, de par leur position sociale et leur expérience, ils n’auraient autrement pas accès, et sont en ce sens susceptibles de constituer des ressources pour les sciences sociales. La fiction parvient, à travers d’autres procédés, à donner accès à des dimensions sociales. Dans quelle mesure les effets de la fiction diffèrent-ils de ceux du témoignage, et constituent-ils des outils pour les sciences sociales ? Dès lors, il s’avère pertinent d’approfondir les réflexions sur la notion de contexte auxquelles nous conduisent ces contributions ; et de s’interroger sur l’appréhension de celle-ci dans le cadre d’un tel dialogue interdisciplinaire. D’autre part, il s’agira de se demander dans quelle mesure l’oeuvre s’inscrit dans les différentes traditions esthétiques, thématiques et épistémologiques — en un mot dans un contexte culturel — qui caractérisent son contexte d’émergence. Comment ces relations déterminent-elles son interprétation et sa traduction ? Axe 2 : L’œuvre dans l’histoire Les contributions réunies dans le deuxième axe porteront sur le rôle que les relations entre l’oeuvre et son contexte social et culturel de création jouent, a posteriori, lors de son interprétation et de sa traduction. Nous incitent-elles à adopter un traitement spécifique de l'oeuvre ? En excluent-elles d'autres ? Comment les « mutations d’expérience » (Koselleck : 1997) entre le contexte de production d’un texte littéraire et celui de sa réception viennent-elles affecter l’interprétation et la traduction ? Ainsi, comment entendre les réceptions parfois contradictoires dont font l’objet les oeuvres au cours du temps, passant par exemple d’une politisation à une dépolitisation de sa réception ? Comment de tels phénomènes sont-ils en relation avec les choix de décontextualiser ou de recontextualiser les oeuvres, opérés au fil du temps par les interprètes et les traducteurs ? Axe 3 : Retour sur l’évolution d’une notion Ce troisième axe, contrairement aux deux autres, est ouvert aux contributions adoptant un point de vue diachronique sur la notion de contexte et ayant une visée épistémologique. Si les deux premiers axes visent à mettre en lumière la pluralité des façons de concevoir le contexte, ce troisième axe invite à prendre du recul par rapport à cette pluralité et à l’envisager comme une évolution. Il s’agit, en d’autres termes, de réfléchir à une histoire de la notion de contexte pour se demander quels facteurs l’ont influencée. Le rôle des traductions en sciences humaines et sociales nous semble ici particulièrement important. Outre le substantif Kontext qui recouvre, comme en français, le dedans et le dehors du texte, dans quelle mesure des termes tels que Zusammenhang, Verhältnisse ou Bedingungen nous permettent-ils de penser les rapports entre texte et dynamiques sociales ? Dans quelle mesure celui de Umfeld permet-il de désigner l’environnement culturel et intellectuel d’une époque ? Afin de mettre à l’honneur la dynamique franco-allemande qui sous-tend ce projet, on appréciera en effet particulièrement que certaines propositions s’attardent sur les phénomènes de transfert culturel entre pays germanophones et pays francophones qui ont pu contribuer à faire évoluer la réflexion en la matière. Étudier les façons dont, au sein de ces échanges, le mot « contexte » et d’autres termes appartenant à son champ sémantique ont été traduits peut assurément se révéler fécond : ces traductions nous renseignent-elles sur les modifications que la notion de contexte a subies en passant dans un espace culturel à l’autre ? D’autre part, on pourra se pencher sur la manière dont, au sein de certaines disciplines, des approches ou démarches sont nées d’une nécessité de penser de manière spécifique, et dans une visée méthodologique particulière, l’émergence des textes littéraire et leur rapport au contexte matériel, historique et social de production des oeuvres. On pense ici entre autres à la littérature comparée, à des approches comme celle de l’histoire croisée, de la génétique des textes ou de la sociopoétique. À l’aune d’ouvrages précis, il s’agira de comprendre les modalités de leur émergence et leurs nécessités de réviser la notion de contexte pour l’interprétation et la traduction. On pourra par exemple s’interroger sur la manière dont les différentes « studies » issues de la tradition universitaire américaines (Gender Studies, Postcolonial Studies, etc.), de par leur ancrage dans des dynamiques sociales, pensent la notion de contexte lorsqu’elles s’attachent à l’étude de textes littéraires. — Modalités de participation Les propositions de communication sont attendues pour le 15 janvier au plus tard, à l’adresse : notiondecontexte@gmail.com Elles ne devront pas excéder 500 mots et elles pourront être rédigées en français ou en allemand. Merci d’également joindre à votre courriel une brève notice biographique où vous préciserez la langue dans laquelle vous souhaitez exposer. Les langues de travail lors de cette manifestation seront le français et l’allemand. Nous attendons des intervenant.es une compréhension au moins passive des deux langues afin de faciliter les échanges. Le comité d’organisation répondra mi-février. Une version écrite de la communication (qui durera environ 25 minutes) devra être envoyée deux semaines avant la manifestation. Les journées d’études auront lieu les 20 et 21 juin à l’ENS (Paris). Les frais de déplacement et d’hébergement pourront être pris en charge de manière forfaitaire dans la limite des fonds disponibles. — Comité d’organisation : Ginevra Martina Venier (docteure, ENS, Pays germaniques - UMR 8547) Alexia Rosso (doctorante, Université Toulouse Jean Jaurès, CREG) Comité scientifique : Mandana Covindassamy (ENS Paris) Marc Crépon (CNRS, ENS Paris) Judith Lyon-Caen (EHESS Paris) Denis Thouard (CNRS, Centre Marc Bloch) Dirk Weissmann (Université Toulouse Jean Jaurès, Institut des Textes Et des Manuscrits modernes) Partenaires : Centre interdisciplinaire d’études et de recherches sur l’Allemagne (CIERA), laboratoire CREG (Université Toulouse Jean Jaurès), Ecole Normale Supérieure (Paris), Maison Heinrich Heine (sous réserve), FMSH (sous réserve), DAAD (sous réserve). — Biographie sélective : Barthes, R. (1968). La mort de l’auteur. Manteia, 5. Bhabha, H. K. (2004). The Location of Culture. Routledge. Benjamin, W. (1972), Die Aufgabe des Übersetzers, in Gesammelte Schriften. Suhrkamp. (Travail original publié en 1923). Berman, A. (1999). La traduction et la lettre ou L'auberge du lointain. Seuil. Bollack, J. (2000). Sens contre sens. Comment lit-on ? Entretiens avec Patrick Llored. Éditions la passe du vent. Bourdieu, P. (1992). Les Règles de l'art : Genèse et structure du champ littéraire. Seuil. Cassin, B. (2016). Éloge de la traduction. Fayard. Covindassamy, M. (2015). Mimesis, facts & fakes. Revue germanique internationale, 22. Consulté le 3 août 2023. URL: http://journals-openedition.org.gorgone.univ-toulouse.fr/rgi/1558 Crépon, M. (2005). Langues sans demeures. Galilée. Delacroix, C., Dosse, F. & Garcia, P. (2009). Historicités. La Découverte. Derrida, J. (1967). De la grammatologie. Minuit. Eco, U. (2003). Dire quasi la stessa cosa. Bompiani. Espagne, M. (1999). Les transferts culturels franco-allemands. Presses Universitaires de France. Even-Zohar, I. (1979). Polysystem Theory. Poetics Today, 1(1-2), pp. 287–310. Gadamer, H-G. (1960). Wahrheit und Methode. Grundzüge einer philosophischen Hermeneutik, J.C.B. Mohr. Goldmann, L. (1964). Pour une sociologie du roman. Gallimard. Koselleck, R. (1997)., L’expérience de l’histoire. Trad. A. Escudier. Préface Michael Werner. Ecoles des Hautes Etudes/Gallimard/Seuil. Hartog, F. & Lenclud, G. (1993). Régimes d’historicité. Dans A. Dutu et N. Dodille (dirs.), L’État des lieux en sciences sociales. L’Harmattan. Jakobson, R. (2003). Essais de linguistique générale (1 et 2). Éditions de Minuit. (Travaux originaux publiés en 1963 et 1973). Ladmiral, J.-R. (2015). Sourcier ou cibliste. Les profondeurs de la traduction. Belles Lettres. (Travail original publié en 2014). Launay (de), M. (2006). Qu’est-ce que traduire ? Vrin. Lyon-Caen, J. & Ribard, D. (2010). L’historien et la littérature. La Découverte. Lyon-Caen, J. (2019). La griffe du temps. Editions de l’EHESS. Maillard, C. (dir.) (2005). Littérature et théorie de la connaissance 1890-1935/ Literatur und Erkenntnistheorie 1890-1935. Presses universitaires de Strasbourg. Meizoz, J. (2006). Introduction. Discours en contexte. COnTEXTES, 1.Consulté le 3 août 2023. URL: http://journals-openedition.org.gorgone.univ-toulouse.fr/contextes/83. Meschonnic, H. (1999). Poétique du traduire. Verdier. Molinié, G. & Viala, A. (1993). Les trois littérarités. Dans : G. Molinié, et A. Viala (dirs.), Approches de la réception. Sémiostylistique et sociopoétique de Le Clézio (pp. 13-16). Presses Universitaires de France. Mounin, G. (1963). Les problèmes théoriques de la traduction. Gallimard. Ricoeur, P. (2018). Sur la traduction (M. B. de Launay, Préf.). Belles Lettres. (Travail original publié en 2004). Rastier, F. (2019). 7. Art du témoignage et vérité de la littérature. Dans : F. Rastier, Exterminations et littérature : Les témoignages inconcevables (pp. 295-327). Presses Universitaires de France. Saïd, E. W. (1993). Culture and Imperialism. Vintage Books. Samoyault, T. (2020). Traduction et violence. Seuil. Souleyman, B. D. (2022). De langue à langue. L’hospitalité en traduction. Albin Michel. Spivak, G. C. (1987). In Other Worlds: Essays in Cultural Politics. Routledge. Thouard, D. (2020). Herméneutiques contemporaines. Hermann. Todorov, T. (1973). Qu'est-ce que le structuralisme ? 2. Poétique. Seuil. Venuti, L. (1995). The Translator's Invisibility: A History of Translation. Routledge. Weissmann, D. (2021). Les langues de Goethe : essai sur l’imaginaire plurilingue d’un poète national. Kimé. Werner, M., & Zimmermann, B. (2003). Penser l'histoire croisée : entre empirie et réflexivité. Annales. Histoire, Sciences Sociales, 1, pp. 7-36.
Via Charles Tiayon
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November 2, 2023 9:56 PM
"Publié le 31 Octobre 2023 par Marc Escola (Source : Alexia Rosso, Ginevra Martina Venier) La notion de contexte : quels enjeux pour l’interprétation et la traduction des textes littéraires ? Études littéraires, traduction, philosophie, sciences sociales L’Académie française définit le contexte de la manière suivante : « Ensemble du texte entourant un mot, une phrase, un passage. » (9e édition). Selon cette définition restreinte, le contexte ne dépasse, au sens propre, pas le texte, mais entoure les unités qui le composent et éclaire leur signification. Une telle perspective entre en résonance avec l’approche développée dans les premières décennies du XXe siècle par les formalistes russes qui, à partir des avancées de la linguistique saussurienne, se donnent pour but de distinguer les lois de fonctionnement des textes littéraires (Jakobson, Propp). À partir des années 1960, les travaux de Tzvetan Todorov contribuent à assoir l’héritage formaliste en France. La critique de Roland Barthes contre l’histoire littéraire de Gustave Lanson en témoigne. L’auteur est déclaré mort (Barthes : 1969) et la lecture biographique d’une oeuvre est jugée résolument insuffisante pour lire et comprendre un texte : il s’agit alors d’y repérer les invariants structurels qui lui permettent de produire du sens. Pour des auteurs s’inspirant de la sociologie, tels que Lucien Goldmann et Itamar Even Zohar, la notion de contexte revêt toutefois une autre acception et renvoie à la réalité extralittéraire. Ainsi une nouvelle approche se construit-elle, pour laquelle l’en-dehors du texte joue lui aussi un rôle pour l’interprétation des textes littéraires et la traduction. Au cours de la deuxième moitié du XXe siècle, cette notion fait également l’objet d’un débat chez les philosophes. Elle est problématisée, entre autres, dans les réflexions sur l’historicité de l’oeuvre et de la compréhension qui se situent au coeur de l’herméneutique de Hans-Georg Gadamer. C’est en partie en opposition à une telle approche que Jacques Derrida met en doute la pertinence même de cette notion en développant l’idée d’une textualité généralisée. Avec l’établissement des études de genre et des études post-coloniales depuis la fin du XXe, le contexte de création devient un élément central dans la réflexion sur les enjeux spécifiques des oeuvres, et permet de les étudier au prisme des dynamiques culturelles et politiques complexes indissociables de leur création et leur réception (Saïd, Spivak, Venuti, Butler). Ces différentes conceptions et usages de la notion de contexte, loin d’avoir été énumérées de manière exhaustive, nous donnent une idée des exigences auxquelles répondent les différentes approches qui prennent pour objet le texte littéraire, ainsi que des diverses modalités selon lesquelles cette notion est prise en compte dans les processus de réception des textes et de leur transmission. Elles soulignent l’actualité de cette problématique, tout particulièrement au vu de l’interdisciplinarité croissante pratiquée dans la recherche universitaire en sciences humaines et sociales. Aussi nous semble-t-il qu’elle gagnerait à être (re)définie dans un cadre où se retrouveront de jeunes chercheurs et chercheuses (en doctorat ou ayant fini leur doctorat) venant de disciplines issues des études littéraires, de la philosophie, de la traductologie, tout aussi bien que de la sociologie et de l’histoire — deux disciplines qui s’avèrent incontournables pour étayer la réflexion sur les rapports entre texte littéraire et contexte. Ce colloque, qui aura lieu les 20 et 21 juin 2024 à l’École Normale Supérieure (Paris), sera l’occasion de créer cet espace de réflexion. Les propositions de communication pourront être d’ordre théorique, en visant par exemple à élucider le rôle de la notion de contexte dans des textes théoriques qui font appel à des textes littéraires à des fins argumentatives. Elles pourront tout autant partir d’une démarche davantage empirique, en se fondant sur l’étude d’un cas pratique qui invite à un prolongement réflexif autour de l’usage de la notion de contexte pour l’interprétation et la traduction. En raison du caractère franco-allemand de ce colloque, on privilégiera les contributions dont la réflexion s’appuie sur des textes et des pensées liées à ces deux espaces linguistiques et culturels ainsi qu’à leur influences réciproques. Se concentrer sur la notion de contexte conduit, entre autres, à aborder la question connexe de l’historicité de l’oeuvre, de son interprétation et de sa traduction. Pour étudier cette dimension, il est utile de prendre en compte au moins deux aspects : d’une part, l’inscription de l’oeuvre et sa transmission dans un contexte matériel constitué par des dynamiques sociales et, d’autre part, son interaction avec un contexte culturel et intellectuel donné. Par ailleurs, ces réflexions ouvrent la voie à une démarche épistémologique visant à reconstruire l'évolution de la notion de contexte ; une histoire qu'il est intéressant de retracer afin de s'y situer. Nous proposons donc de structurer la réflexion autour de trois axes : Axe 1 : L’œuvre, un objet inscrit dans un contexte Le premier axe s’attachera, d’une part, à explorer les relations que l’oeuvre entretient avec son contexte d’émergence, entendu comme un tissu de dynamiques sociales déterminant des conditions matérielles de production. Comment ces dynamiques s’expriment-elles dans l’oeuvre ? Comment les conditions matérielles de production affectent-elles la dimension esthétique de l’oeuvre ? Et inversement, comment est-il possible d’envisager les effets que l’oeuvre peut avoir sur ces dynamiques sociales ? La question des rapports entre texte littéraire et témoignage est intéressante pour réfléchir à cette question. Les textes littéraires qu’on associe au genre du témoignage sont en effet à même d’amener les lectrices et lecteurs à se confronter avec une réalité à laquelle, de par leur position sociale et leur expérience, ils n’auraient autrement pas accès, et sont en ce sens susceptibles de constituer des ressources pour les sciences sociales. La fiction parvient, à travers d’autres procédés, à donner accès à des dimensions sociales. Dans quelle mesure les effets de la fiction diffèrent-ils de ceux du témoignage, et constituent-ils des outils pour les sciences sociales ? Dès lors, il s’avère pertinent d’approfondir les réflexions sur la notion de contexte auxquelles nous conduisent ces contributions ; et de s’interroger sur l’appréhension de celle-ci dans le cadre d’un tel dialogue interdisciplinaire. D’autre part, il s’agira de se demander dans quelle mesure l’oeuvre s’inscrit dans les différentes traditions esthétiques, thématiques et épistémologiques — en un mot dans un contexte culturel — qui caractérisent son contexte d’émergence. Comment ces relations déterminent-elles son interprétation et sa traduction ? Axe 2 : L’œuvre dans l’histoire Les contributions réunies dans le deuxième axe porteront sur le rôle que les relations entre l’oeuvre et son contexte social et culturel de création jouent, a posteriori, lors de son interprétation et de sa traduction. Nous incitent-elles à adopter un traitement spécifique de l'oeuvre ? En excluent-elles d'autres ? Comment les « mutations d’expérience » (Koselleck : 1997) entre le contexte de production d’un texte littéraire et celui de sa réception viennent-elles affecter l’interprétation et la traduction ? Ainsi, comment entendre les réceptions parfois contradictoires dont font l’objet les oeuvres au cours du temps, passant par exemple d’une politisation à une dépolitisation de sa réception ? Comment de tels phénomènes sont-ils en relation avec les choix de décontextualiser ou de recontextualiser les oeuvres, opérés au fil du temps par les interprètes et les traducteurs ? Axe 3 : Retour sur l’évolution d’une notion Ce troisième axe, contrairement aux deux autres, est ouvert aux contributions adoptant un point de vue diachronique sur la notion de contexte et ayant une visée épistémologique. Si les deux premiers axes visent à mettre en lumière la pluralité des façons de concevoir le contexte, ce troisième axe invite à prendre du recul par rapport à cette pluralité et à l’envisager comme une évolution. Il s’agit, en d’autres termes, de réfléchir à une histoire de la notion de contexte pour se demander quels facteurs l’ont influencée. Le rôle des traductions en sciences humaines et sociales nous semble ici particulièrement important. Outre le substantif Kontext qui recouvre, comme en français, le dedans et le dehors du texte, dans quelle mesure des termes tels que Zusammenhang, Verhältnisse ou Bedingungen nous permettent-ils de penser les rapports entre texte et dynamiques sociales ? Dans quelle mesure celui de Umfeld permet-il de désigner l’environnement culturel et intellectuel d’une époque ? Afin de mettre à l’honneur la dynamique franco-allemande qui sous-tend ce projet, on appréciera en effet particulièrement que certaines propositions s’attardent sur les phénomènes de transfert culturel entre pays germanophones et pays francophones qui ont pu contribuer à faire évoluer la réflexion en la matière. Étudier les façons dont, au sein de ces échanges, le mot « contexte » et d’autres termes appartenant à son champ sémantique ont été traduits peut assurément se révéler fécond : ces traductions nous renseignent-elles sur les modifications que la notion de contexte a subies en passant dans un espace culturel à l’autre ? D’autre part, on pourra se pencher sur la manière dont, au sein de certaines disciplines, des approches ou démarches sont nées d’une nécessité de penser de manière spécifique, et dans une visée méthodologique particulière, l’émergence des textes littéraire et leur rapport au contexte matériel, historique et social de production des oeuvres. On pense ici entre autres à la littérature comparée, à des approches comme celle de l’histoire croisée, de la génétique des textes ou de la sociopoétique. À l’aune d’ouvrages précis, il s’agira de comprendre les modalités de leur émergence et leurs nécessités de réviser la notion de contexte pour l’interprétation et la traduction. On pourra par exemple s’interroger sur la manière dont les différentes « studies » issues de la tradition universitaire américaines (Gender Studies, Postcolonial Studies, etc.), de par leur ancrage dans des dynamiques sociales, pensent la notion de contexte lorsqu’elles s’attachent à l’étude de textes littéraires. — Modalités de participation Les propositions de communication sont attendues pour le 15 janvier au plus tard, à l’adresse : notiondecontexte@gmail.com Elles ne devront pas excéder 500 mots et elles pourront être rédigées en français ou en allemand. Merci d’également joindre à votre courriel une brève notice biographique où vous préciserez la langue dans laquelle vous souhaitez exposer. Les langues de travail lors de cette manifestation seront le français et l’allemand. Nous attendons des intervenant.es une compréhension au moins passive des deux langues afin de faciliter les échanges. Le comité d’organisation répondra mi-février. Une version écrite de la communication (qui durera environ 25 minutes) devra être envoyée deux semaines avant la manifestation. Les journées d’études auront lieu les 20 et 21 juin à l’ENS (Paris). Les frais de déplacement et d’hébergement pourront être pris en charge de manière forfaitaire dans la limite des fonds disponibles. — Comité d’organisation : Ginevra Martina Venier (docteure, ENS, Pays germaniques - UMR 8547) Alexia Rosso (doctorante, Université Toulouse Jean Jaurès, CREG) Comité scientifique : Mandana Covindassamy (ENS Paris) Marc Crépon (CNRS, ENS Paris) Judith Lyon-Caen (EHESS Paris) Denis Thouard (CNRS, Centre Marc Bloch) Dirk Weissmann (Université Toulouse Jean Jaurès, Institut des Textes Et des Manuscrits modernes) Partenaires : Centre interdisciplinaire d’études et de recherches sur l’Allemagne (CIERA), laboratoire CREG (Université Toulouse Jean Jaurès), Ecole Normale Supérieure (Paris), Maison Heinrich Heine (sous réserve), FMSH (sous réserve), DAAD (sous réserve)..." #metaglossia_mundus: https://www.fabula.org/actualites/116927/la-notion-de-contexte-quels-enjeux-pour-l-interpretation-et.html
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.Juan Domingo Se produce por un cruce de disciplinas de trabajo: el aprendizaje es computacional, el aprendizaje es social, y el aprendizaje con el apoyo de los circuitos cerebrales vinculan la percepción y la acción de personas que se conectan entre sí. La Inteligencia Artificial ha situado la educación es en la cúspide de una… Via juandoming
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Access to digital education will be a gamechanger in unlocking Indias economic potential as generative artificial intelligence (GenAI) could provide a unique advantage for people here, Jeff Maggioncalda, CEO of edtech platform Coursera, said on Friday. Via EDTECH@UTRGV
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February 19, 2024 11:52 AM
"There is a huge reskilling opportunity for generative AI, which can close the gap between average and high performers, and reshape the world to make it a more equal place, Maggioncalda said. “For this to happen, people need access to education"
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CEO Sundar Pichai tells WIRED that Google’s new, more powerful Gemini chatbot is an experiment in offering users a way to get things done without a search engine. It’s also a direct shot at ChatGPT. Via EDTECH@UTRGV
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February 19, 2024 11:53 AM
"Google’s new, Gemini chatbot is an experiment in offering users a way to get things done without search engines." |
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Generative artificial intelligence (GenAI), especially ChatGPT, captures everyone’s attention. The transformer based large language models (LLMs), trained on a vast quantity of unlabeled data at… Via Vladimir Kukharenko, LGA
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No Photoshop? How to Generate AI Images in Microsoft Paint on Windows 11
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Via Gust MEES
Gust MEES's curator insight,
February 22, 2024 7:09 AM
No Photoshop? How to Generate AI Images in Microsoft Paint on Windows 11
Learn more / En savoir plus / Mehr erfahren:
https://www.scoop.it/topic/free-tutorials-in-en-fr-de/?&tag=Windows
https://www.scoop.it/topic/free-tutorials-in-en-fr-de/?&tag=Windows11
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With demand for continuous skill development, online education is well-positioned as a key player in the future of educational delivery. Via LGA
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La Consultation Nationale Etudiante est une grande enquête, lancée par le RESES, qui mêle monde étudiant et enjeux environnementaux.
CNE2023 – RESES
Malgré cela, les étudiant·es ne se sentent pas pris en compte dans les décisions politiques (77% d’entre elle.eux). La population étudiante est également une population qui se précarise et dont l’amélioration des conditions de vie est la clé de l’engagement.
L’infographie
69% des étudiant·es souhaitent être mieux formé·es aux enjeux écologiques et solidaires
77% des étudiant·es estiment que les intérêts de la population étudiante ne sont pas suffisamment pris en compte dans les décisions politiques
le rapport complet
Via Bernadette Cassel, fduport
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Can VR and AR make a difference in eLearning? Let's explore how these technologies can be effective for learners of all ages. Via David W. Deeds, juandoming
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Whether educators and their students get hired will increasingly be influenced by AI. Here’s what to know about bias and how you can beat the algorithms. Via EDTECH@UTRGV
EDTECH@UTRGV's curator insight,
February 20, 2024 11:26 AM
"Schellmann recounts how major companies are increasingly turning to AI to scan resumes, assess video interviews, and predict applicant or employee success through games that do not always have a clear connection to the job."
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While job titles and descriptions have not changed, more faculty are being given AI-focused tasks, according to a new Educause survey. Artificial intelligence is beginning to impact jobs and policies within universities as adoption of the technology grows, a new study finds. More than half (56 percent) of those surveyed said they have new responsibilities related to AI strategy, according to Educause, a nonprofit focused on education and technology. Most of those experiencing the change are executives (69 percent), followed by managers and directors (66 percent), staff (46 percent), and faculty members (39 percent). Via EDTECH@UTRGV
EDTECH@UTRGV's curator insight,
February 20, 2024 11:34 AM
"Nearly half of respondents were not happy with the AI policies their university had in place, with 48 percent stating those policies did not address ethical and effective decision-making."
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Guidance and Resources for Policymakers, Teachers and Parents to Advance AI Readiness in Ohio Schools. Via Dr. Tom D'Amico (@TDOttawa)
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La educación es la columna vertebral del desarrollo en las sociedades y uno de los principales factores que inciden en la formación y desarrollo de las personas, y en un mundo que se enfrenta a nuevos desafíos y oportunidades, ¿se han preguntado si la educación será como antes? El mundo avanza a un ritmo acelerado, y llegamos a un punto de inflexión donde no basta saber leer, escribir y hacer operaciones básicas para estar alfabetizado. Ahora, en el sector educativo tenemos que detectar y construir el modelo que vendrá.
Uno de los grandes retos en los sistemas educativos es preparar a los estudiantes para un futuro radicalmente diferente. Según el Foro Económico Mundial, para el año 2025, el cambio tecnológico puede generar 97 millones de nuevos empleos y desaparecer 85 millones de empleos existentes. Además, es probable que en las próximas décadas se automaticen la mitad de las tareas cotidianas de todos los sectores. Via Edumorfosis, LGA
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La Fondation La main à la pâte a développé un nouvel outil appelé "MAPÉVAL" à destination des enseignants en sciences des cycles 1 à 4. Cet outil ingénieux a pour but de les aider à préparer leurs leçons, en s'appuyant sur une démarche scientifique, puis à termes d'évaluer les compétences et connaissances acquises par leurs élèves. Via Réseau Canopé
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Une autre façon de développer ses connaissances sur la pédagogie universitaire ! Découvrez des témoignages d'enseignant·es et de récits d'étudiant·es, explorez des pratiques pédagogiques innovantes, et inspirez-vous pour mieux former les diplômé·es de demain. Bonne écoute ! Repensons l'évaluation L'évaluation des acquis des étudiant·es fait partie intégrante de nos dispositifs Via Vedrenne Guy
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The integration of video game mechanics into educational content offers a promising avenue to enhance engagement and classroom learning. Via EDTECH@UTRGV
EDTECH@UTRGV's curator insight,
February 19, 2024 11:47 AM
"Harnessing the power of video games can foster a deeper, more meaningful educational experience" |
