Pourquoi faut-il personnaliser la formation à distance et comment ? Didask répond avec sa solution de formation adaptative.

Dans un paysage européen où les frontières entre apprentissages formels, non formels et informels sont constamment redéfinies, la reconnaissance des compétences est un enjeu démocratique majeur. Depuis la popularisation des open badges par la Fondation Mozilla (2012) jusqu’au Manifeste de la reconnaissance ouverte (2025), un écosystème international tente de dépasser la logique de validation normative pour construire une « reconnaissance ouverte ». 

Ce guide apporte un cadre concret pour évaluer une formation à trois niveaux (acquis, satisfaction, transfert), avec les bons indicateurs à suivre, des questions prêtes à l’emploi pour les enquêtes à chaud et à froid, et une méthode simple pour décider quoi améliorer en priorité.

L’objet est ici de nous rappeler que le formateur est présent pour faire réfléchir les apprenants, pour les pousser à des réflexions  plus abouties (que la normale) et pour accompagner ce travail de réflexion. Le passage à l’action est intéressant (pour initier, découvrir, tester ou confirmer) mais il doit être accompagné de cognition. Il ne peut la remplacer

La formation à distance permet aux apprenants de se former à leur rythme, et c'est un atout majeur pour les actifs en reconversion. Mais un accompagnement doit être pensé dès la conception du dispositif, comme partie intégrante de l'ingénierie de formation et pédagogique. La dimension humaine demeure essentielle. Melpomeni Papadopoulou, maîtresse de conférences en sciences de l'éducation, vice-présidente en charge des innovations pédagogiques, Université de Tours, a répondu à nos questions.

Entre l'énergie perçue d'une séance et ce que les apprenant·e·s retiennent vraiment, il y a un malentendu bien documenté. Retour sur une erreur que j'ai moi-même commise, et sur ce que font réellement les pédagogies qui fonctionnent.

Comment faire évoluer les pratiques de formation à l’heure de l’hybridation des parcours, de la transformation numérique et des nouvelles attentes des apprenants ? En Normandie, l’Université du Domicile (UDD) a fait le choix d’expérimenter ces mutations au sein même de son Campus, pensé comme un véritable tiers-lieu apprenant. Éclairage complet dans ce zoom.

A force de parler de l’importance du décodage et de la richesse du vocabulaire comme fondamentaux, on en oublie trop souvent que comprendre est l’étape d’après. 

Sous le thème L'éducation à l'ère de l'IA : Faits | Frictions | Frontières, la Semaine de l’apprentissage numérique 2026 se penchera sur ce qui est considéré comme un fait à l’ère du savoir synthétique, sur la manière de gérer les tensions que l’IA génère au sein des systèmes éducatifs, et quelles nouvelles frontières émergent, de l’IA d’intérêt public et la souveraineté numérique aux approches analogiques et communautaires. L’événement soutiendra une réflexion et une action collectives pour garantir que l’action humaine, l’équité et la mission d’intérêt public de l’éducation demeurent au cœur de l’avenir de l’enseignement.

Après les intelligences artificielles qui rédigent, résument ou créent des images, une nouvelle application vient révolutionner le secteur de la formation professionnelle.

Jérôme Legrix-Pagès, vice-président à l’innovation pédagogique à l’Université de Caen présente sa réflexion sur la place du jeu en enseignement supérieur et s’appuyant sur les expérimentations réalisées au Gaming Lab de l’Université de Caen.