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Après une première phase marquée par la découverte des IA génératives et les interrogations qu’elles ont suscitées, l’année scolaire 2026-2027 s’annonce comme celle de la généralisation des usages pédagogiques. Quels sont les usages les plus pertinents à intégrer dès cette rentrée Tour d’horizon des pratiques qui s’imposent progressivement dans les établissements. 
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S’assurer que les personnes étudiantes effectuent les liens entre théorie et pratique constitue toujours un défi.
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Jouer pour apprendre ? À travers des analyses, des retours de terrain, des entretiens et des ressources pédagogiques, ce numéro du « Journal de l'alpha » explore la place du jeu dans les pratiques d'alphabétisation. Jeux de société, créations collectives, usages du numérique ou projets menés avec des apprenant·es : autant de manières d'interroger ce qui se joue lorsque l'on joue.
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Au début, il faut entrer dans le jeu. Une participante agite les bras, avance lourdement, esquisse une trompe imaginaire. Autour d’elle, les propositions fusent : “animal ?”, “éléphant ?”, “mémoire ?”. Le mot est trouvé, les rires éclatent, et le groupe comprend immédiatement que les notions de ludopédagogie ne seront pas abordées de manière tout à fait classique.
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edtechactu
Les 13, 14 et 15 octobre 2026, les « Masterclass EdTech », organisées par le cabinet ILDI, reviennent avec une nouvelle édition consacrée à trois grands enjeux de la formation en entreprise : l’intelligence artificielle, le learning « in the flow of work » et la vidéo pédagogique nouvelle génération.
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Confrontée à la remise en question de la formation supérieure, elle commence son article en évoquant d’emblée le fait que l’intelligence artificielle "n’enlève pas la valeur de ce que nous faisons en tant qu’éducateurs : elle nous enlève plutôt le travail sur lequel nous comptions pour transmettre implicitement ce à quoi nous accordons de la valeur ".
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L’IA générative s’est introduite dans le travail sans toujours attendre l’entreprise ; son apprentissage suit le même chemin. Essais, erreurs, échanges entre pairs, résolution de problèmes réels : ce « shadow learning » ressemble fort au fameux « 70 » du modèle 70-20-10. Après avoir longtemps cherché à organiser l’apprentissage informel, la fonction formation doit-elle recommencer ? Ou accepter que sa valeur consiste précisément à ne pas vouloir tout transformer en formation
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Regardons comment les IA peuvent jouer un rôle facilitateur, en aidant les personnes à mieux apprendre en équipe au travail.
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De la conception d’un podcast à la qualité de la formation, en passant par le jeu, l’évaluation et la posture du formateur, ces cinq ressources proposent des regards singuliers sur la pédagogie. Cinq écoutes, cinq angles pour nourrir sa réflexion et repartir avec de nouvelles idées à expérimenter en formation !
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Les Assises nationales de l'IA reviennent à l'université de Caen Normandie, les 7 et 8 octobre 2026, pour la 2e édition. Organisées par Ouest-France et la Région Normandie, elles accueilleront professionnels, décideurs publics et privés, chercheurs et entrepreneurs. L’événement propose une approche à 360 degrés de l’intelligence artificielle, avec l’objectif d’apporter aux décideurs des clés concrètes pour comprendre les mutations en cours et accompagner la transformation de leurs organisations, en lien avec l’actualité, le tout guidé par un fil rouge : « Du vertige à la responsabilité ».
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format30
L’Acte européen sur l’intelligence artificielle est entré en application le dimanche 2 août 2026. Quelles sont les obligations qu’il impose aux créateurs utilisant l’IA dans leurs productions, y compris les enseignants et les formateurs ? Quels sont les risques encourus si vous ne vous conformez pas à cette nouvelle réglementation ? Via GREF Bretagne
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L’introduction du texte de 2021 de Roberge m’inspire beaucoup : « Comment amener les étudiants à prendre conscience qu’ils apprennent pour eux, pourquoi ils apprennent ?
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Alors que la formation à distance s'impose comme une alternative plus sobre que le présentiel, un chiffre essentiel manque toujours : l'empreinte carbone d'une heure de e‑learning. Entre absence de transparence des éditeurs, pression insuffisante des entreprises et montée en puissance de l'IA (intelligence artificielle), le secteur avance dans le brouillard.
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La relation pédagogique ne repose pas uniquement sur le charisme, la personnalité ou une capacité innée à créer des liens. Il s’agit d’une compétence professionnelle qui se développe à travers des gestes concrets et intentionnels et pas seulement une intuition de terrain.
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La notion de compétences s’est imposée dans le milieu des ressources humaines et de la formation. Elle est devenue l’Alpha et Omega de toute politique d’emploi et de formation, aussi bien publique que privée. Le plan de formation est devenu “plan de développement des compétences”, les référentiels de classification des emplois sont rédigés sous la forme de référentiels d’activités / compétences, tout comme les référentiels de certification. Jusqu’à la fédération de la formation professionnelle qui a changé de nom pour devenir en 2021, la fédération des acteurs de la compétence.
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La vidéo est partout. On regarde des vidéos pour apprendre un geste, comprendre un produit, se former, … Et en entreprise aussi, elle s’est imposée comme un format incontournable. Mais est-ce pertinent pour proposer des expériences de formation engageantes ?
Comment passer de simples contenus vidéo, … à de vraies expériences de formation engageantes ? Via GREF Bretagne
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Le principe de la pairagogie (ou peer-learning) est simple : le savoir se construit entre pairs par des interactions et une négociation collective du “sens”. Etienne Wenger, référence en la matière, a ainsi conceptualisé la “théorie de l’apprentissage social des communautés de pratique”.
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format30
Pas un jour ne se passe sans qu’on vante la révolution de l’IA. Sans qu’on nous promette une révolution de la pensée qui tarde à venir. En réalité, tout ne se passe pas au mieux. L’IA peut être décevante. Mais on peut aussi l’utiliser avec intelligence naturelle. Je vous fais part de mon expérience et de mes réflexions en la matière.
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edtechactu
Les smartphones et les tablettes permettent de se former partout et à tout moment. Mais concevoir une formation pensée pour des apprenants en situation de mobilité ne consiste pas à adapter un cours existant à un écran plus petit. Voici cinq leviers pour tirer pleinement parti du mobile learning. Privilégier des modules courts et ciblés
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« Prendre soin de soi et des autres » sera le fil rouge du Learning Show 2026, les 5 et 6 octobre à Rennes. Pour sa 9ᵉ édition, l’événement poursuit ses missions, avec une scénographie revue pour donner encore plus de place aux échanges :
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John Dewey nous invite à penser l'apprentissage comme une expérience concrète, vécue et réflexive, dans laquelle l'action et l'interaction avec l'environnement construisent des savoirs mobilisables et transférables. Pourtant, si ces principes nourrissent largement la réflexion pédagogique, leur mise en œuvre dans l'enseignement supérieur reste encore à explorer. Cet article propose une lecture originale de cinq dispositifs pédagogiques itinérants, regroupés sous le concept d'apprentissage par expédition (APE).
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Lorsqu’un collaborateur peut demander à une intelligence artificielle de lui fournir une procédure, une synthèse, un plan d’action ou une première solution, quelle valeur la formation peut-elle encore apporter ?
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La fonction formation ne peut plus seulement programmer des parcours répondant à des besoins déjà identifiés. Son responsable doit préparer l’entreprise à agir face aux transformations attendues comme aux situations imprévues, en coordonnant les compétences, les métiers, les ressources et les partenaires nécessaires. Cette nouvelle responsabilité change sa relation avec le business, mais aussi la conception de son budget : celui-ci doit financer des actions prévues autant qu’une capacité permanente d’adaptation. Via GREF Bretagne
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Pour cette mini-série en 3 épisodes, j’ai le plaisir de recevoir Sarah Akel, fondatrice de Change the Work et autrice du livre « Former comme une série à succès », nous explique : Via GREF Bretagne
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« Par maturité d’apprentissage, on entend le niveau de connaissances de l’apprenant sur un sujet donné, son degré d’intérêt à acquérir de nouvelles connaissances sur ce sujet, le degré de reconnaissance de sa responsabilité dans l’acte d’apprentissage ainsi que le niveau de ses habiletés intellectuelles. »
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