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udd
Directeur de recherche et spécialiste de la pairagogie, Denis Cristol nous livre sa vision d’une formation fondée sur la relation comme point de départ de l'innovation. 
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edusign
Et si les plus grandes innovations en formation professionnelle ne venaient pas de la dernière technologie à la mode, mais de la compréhension de l’outil le plus puissant que nous possédons tous : notre propre cerveau ? Trop de méthodes de formation sont encore basées sur des habitudes et des traditions, plutôt que sur des preuves scientifiques de leur efficacité. Cela mène souvent à un apprentissage superficiel, rapidement oublié.
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Fabienne Torrès-Baranes, docteure en sciences de l’information et de la communication propose dans cette tribune pour Campus Matin des pistes pour repenser les pratiques pédagogiques à l’ère de l’assistance cognitive.
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L'université de Rouen Normandie et UniCamp proposent une nouvelle formation professionnelle de 10 heures : "Favoriser l'engagement et la persistance en formation". Elle débutera en mars 2026.
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Vous avez peut-être déjà vécu cette situation : vous lancez une nouvelle formation, le contenu est bien pensé, les supports sont clairs, la communication est soignée, et pourtant, les apprenants ne se connectent pas, ou peu.
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Réflexions croisées Jean-Roch HOULLIER et Philippe CARRE Presque trois ans après le « Big Bang » de l’intelligence artificielle générative à grande échelle, la question taraude tous les acteurs de la formation, professionnels et académiques inclus. Quels seront sur le long terme les impacts de l’intelligence artificielle sur l’apprentissage ?
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Les chatbots peuvent nous délester de certaines charges cognitives. Mais ces raccourcis peuvent-ils nuire à long terme à l’acquisition de compétences ? Comment faire de l’IA un outil réellement utile à l’apprentissage ?
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Que signifie apprendre dans un monde où l’IA peut rédiger un texte, résoudre un problème ou générer une image en quelques secondes ?
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affen
L’émotion n’est pas une composante classique de la formation. Le sociologue Omar Zanna affirmait même : « La tradition pédagogique a longtemps considéré les émotions comme des obstacles aux apprentissages » (L’éducation émotionnelle pour prévenir la violence. Pour une pédagogie de l’empathie, 2019).
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Les émotions sont primordiales pour pouvoir s’engager avec l’objet d’apprentissage donc dans toute séquence pédagogique à concevoir ou à animer, il faut mettre une charge émotionnelle !
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Les émotions jouent un rôle très important dans notre relation aux services numériques. Elles sont à la fois anticipées par leurs concepteurs et déterminée.
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L’épanouissement des personnes apprenantes est un facteur déterminant de la réussite scolaire. Le modèle PERMA-V, issu de la psychologie positive de Martin Seligman, constitue un cadre intéressant pour intégrer des principes liés à psychopédagogie du bien-être dans la conception de formations en ligne.
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Dans cet article, nous allons nous intéresser à comment les IA conversationnelles apprennent et en quoi nous leur restons (encore) supérieurs en termes de capacités d’apprentissage.
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Dans le cadre du Festival de l’Apprendre 2026 organisé par le Cercle APE, l’IFCAM a proposé une conférence où art et technologie se croisent.
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Après avoir formé quasiment 100% de leurs salariés à “prompter les IA”, des directions L&D s’interrogent maintenant sur comment aider les équipes à (re)développer des compétences cognitives adaptées à la montée en puissance “cognitive” rapide des IA ?
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affen
Un concept émerge dans le monde de la formation, la notion de souveraineté cognitive. C’est Bernard Stiegler qui en a parlé le premier (La société automatique, 2015). Face aux technologies numériques, la notion d’autonomie classique de l’apprenant devient insuffisante pour tenir compte de ses nouvelles tendances. On aurait pu parler d’autonomie numérique, il a choisi le terme de souveraineté cognitive. Autrement dit, l’intelligence artificielle oblige-t-elle à repenser la définition essentielle de l’autonomie ?
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Avec une culture apprenante, l’innovation n’est plus centralisée : elle devient continue et distribuée. Les organisations apprenantes reconfigurent rapidement leur portefeuille de compétences et permettent aux équipes et aux collaborateurs de progresser et de s’adapter à un environnement en mouvement, au rythme requis.
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Au fur et à mesure que vous interagissez avec l'IA et qu'un historique de conversations se constitue, vous élaborez votre "laboratoire cognitif". Voici plusieurs conseils utiles pour augmenter votre capacité d'apprendre et de produire.
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Parler d’attention en classe, ce n’est pas parler d’un détail,mais d’une ressource centrale pour apprendre.C’est le message porté par André Tricot à LUDOVIA#22.
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L’idée de ce podcast, c’est de mieux comprendre ce qui motive profondément vos apprenants, … et d’adapter votre formation en conséquence. Parce qu’une formation engageante, ce n’est pas juste une question de contenu : c’est aussi une question de perception et d’envie ! Via GREF Bretagne
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Si on associe souvent les émotions à une perte de rationalité nuisible à l’apprentissage, elles ont pourtant un grand rôle à jouer pour susciter l’implication des apprenants. Attention, mémorisation, motivation… Tous ces processus cognitifs sont influencés par les émotions. Les formateurs ont ainsi tout intérêt à les mobiliser pour ouvrir la voie à de meilleures
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Dans cet épisode, Louisette Chiron, orthopédagogue et Flavien Delâge, directeur du CFA CCI Charente Formation, nous expliquent : Via GREF Bretagne
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Le jeudi 20 mars 2025, GERIP a organisé un Wébinaire en donnant la parole à Jean VANDERSPELDEN (www.iapprendre.fr) sur le thème de l'Apprenance ; concept et pratiques.
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Le transfert pédagogique est défini par la recherche en pédagogie, comme le fait pour un apprenant d’utiliser au mieux ses acquis de formation en contexte professionnel. Le transfert des acquis après une formation ne représenterait que 10 à 25% de ce qui est appris. Cet article présente les 9 leviers sur lesquels agir pour l'améliorer. Via GREF Bretagne
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Pourquoi le corps est-il si souvent oublié dans la formation des adultes ? Quel rôle joue-t-il réellement dans les apprentissages ? Comment réintégrer pleinement le corps dans les pratiques formatives ? Maud Delevaux, anthropologue, et Dorothée Cavignaux-Bros, docteure en sciences de la formation, explorent ces questions lors d'une webconférence proposée par l'IFCAM dans le cadre du Festival de l'Apprendre en janvier dernier.
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