Écoconception e-learning : découvrez les 3 piliers fondamentaux pour concevoir des formations en ligne plus responsables et efficaces.

Vous avez l’habitude de pratiquer le jeu en classe, vous souhaitez aller plus loin en engageant vos élèves dans la fabrication de jeux pédagogiques ? Découvrez trois conseils pour vous lancer.

Depuis plusieurs années, les Écoles de Production développent un modèle pédagogique singulier, fondé sur le faire pour apprendre, qui permet à des jeunes dès 15 ans de se former autrement, de reprendre confiance et de construire un avenir professionnel concret. Ce modèle, ancré dans des situations réelles de production et porté par une exigence à la fois technique et éducative, produit des effets visibles sur le terrain. Afin d’en mesurer les résultats, le cabinet Tenzing Conseil à mené pour le compte de la faédération, une étude d’impact. 

La formation en ligne a-t-elle une empreinte carbone dont elle devrait rendre compte ?  
La réponse, soyons honnêtes, est oui. Dans cet article, découvrez comment réduire l’empreinte carbone de vos formations en ligne. 

Initialement lancé fin 2024 sous le nom de Forteim, le projet de formation aux enjeux écoénergétiques des industries de la mer franchit une nouvelle étape en se structurant autour de la plateforme B.Sea et en intégrant de nouveaux partenaires, dont l’université de Bretagne occidentale (UBO).

77 Écoles de production sont présentes en France métropolitaine. En fort développement depuis 2018, leur nombre a vocation à croître. Leur Fédération nationale vient de réaliser, avec le cabinet Tenzing, la première étude d'impact à l'échelle du réseau.

À Saint-Denis (93), une nouvelle structure forme des auxiliaires de vie en trois mois, dans un appartement pédagogique grandeur nature. Un modèle fondé sur le « faire », financé par les employeurs, qui entend répondre à la pénurie de professionnels du maintien à domicile.

Dix-sept grands groupes français — Renault, EDF, SNCF, Vinci, Veolia, Crédit Agricole ou Dassault Systèmes — viennent de signer un manifeste pour une « IA collaborative et une responsabilité humaine ». Derrière cette initiative, une question aux directions formation : comment continuer à développer les compétences lorsque l’IA commence précisément à absorber une partie des tâches qui permettaient jusque-là d’apprendre le métier ?

Déjà surchargés d'informations, débordés par les réunions, face à l'écran durant des heures, pour certains salariés les jours de formation sont de trop. Pour que formation ne rime pas avec stress et fatigue supplémentaires, il faut trouver des pistes afin de redonner le plaisir d'apprendre.

Dans notre champ de la formation professionnelle, certains discours sont truffés d’évidences :  “former plus vite avec l’IA”- “mieux engager l’apprenant avec la ludopédagogie”, etc. Ces propos sont séduisants mais sont-ils fondés sur des sources sérieuses ou plutôt basés sur des approches simplistes sur les mécanismes de l’apprentissage chez l’adulte en formation ?

« Le Compétentiel » est un projet dédié à l'identification, au développement et à la valorisation des compétences dans les métiers de la relation client.

Il a été initié par le Campus des Métiers et des Qualifications d'excellence Relation Client 4.0 et porté par le Greta Lille Métropole, avec l'école de design LiDD, le Réseau Canopé, le Cube EIC, Trézorium, la Région Hauts-de-France et l'Université Catholique de Lille.

Le Compétentiel propose "une approche expérientielle, immersive et ludique" et se présente sous la forme d'un « bar pédagogique » mobile. Il peut être déployé dans les établissements scolaires, dans différentes structures et dans des lieux d'insertion professionnelle.

Cette lettre bi-mensuelle gratuite vous permettra de recevoir la veille bretonne et nationale "Formation : Innovations et EdTech" proposée par le GREF Bretagne.

Pour vous abonner, cliquez ici

Dans le cadre de la rédaction d’un chapitre de l’ouvrage collectif « IA et management : de l’enseignement à la décision dans les organisations », Gabriel Morin, enseignant-chercheur au LARGEPA, Dorothée Cavignaux-Bros, chercheuse en sciences de l’éducation et de la formation et responsable de recherche au Lab Innovation R&D à l’IFCAM, et Guillaume Lefebvre, Directeur général de l’IFCAM se sont posés la question du lien entre IA générative, apprentissage et développement des compétences.

Nombreuses seraient les qualités des logiciels de gestion de l'apprentissage (LMS1). Cependant, il ne suffit pas de les mettre à disposition des apprenants pour qu'ils en bénéficient. Trois chercheures, en pédagogie et ergonomie, proposent des clés pour la conception de LMS capacitants.

L'usage de l'IA générative par les apprentis interroge les fondements pédagogiques de l'alternance et de l'évaluation des compétences. Dans un guide, l'Observatoire de la métallurgie analyse les transformations en cours dans les environnements de formation et de travail et donne une méthode pour intégrer pédagogiquement cet outil aux parcours des alternants.

Une étude menée par Audencia et l'Ifop révèle une transformation profonde des attentes des cadres et des dirigeants en matière de formation continue. L'heure est aux formats courts, à l'impact mesurable et à l'équilibre entre compétences numériques et qualités humaines

Souple et adapté aux publics éloignés de l'emploi, le contrat de professionnalisation est un support pour l'expérimentation de parcours innovants. De quoi en faire une piste pour assurer son avenir ? Dans cet article, le Centre Inffo détaille 3 expérimentations menées auprès de jeunes atteints de troubles autistiques, de personnes réfugiées ou encore très éloignées, pour diverses raisons, de la formation. 

Le 28 mai 2026, La Rochelle université a présenté les contours de son projet d'école d'ingénieurs interne dédiée au ferroviaire, pour laquelle elle brigue l'accréditation de la CTI. Le Campus pourrait ouvrir, en 2028, sur le site du CMQ Ferrocampus, deux parcours (en alternance les 2e et 3e année) autour des matériaux durables & énergies et des systèmes embarqués & capteurs. Il pourrait accueillir au total 180 étudiants.

L'Atelier du formateur a sélectionné 3 cours en ligne sur l'accessibilité numérique dans l'enseignement supérieur. Ils sont proposés par l'Université de Strasbourg, l'université de Bretagne Sud et l'université Paris Saclay. 

Depuis peu, l’IA conversationnelle ouvre la possibilité de situations d’entraînement proches du réel, capables d’évaluer comportements, décisions et interactions humaines. Ce premier volet d’une série consacrée à plusieurs angles du riche rapport The Future of Learning Technology du Corporate Learning Network traite des simulations conversationnelles et du déplacement de l’objet même de la formation qu'elles sont en train d'opérer. 

Publié en avril dernier, le baromètre Edflex 2026 met en lumière une tendance émergente. 94 % des responsables de formation estiment que les formats pédagogiques intégrant l'intelligence artificielle représentent une solution aux enjeux opérationnels et financiers du développement des compétences dans leur entreprise.

Entre badges numériques des GAFAM et titres RNCP (Répertoire national des certifications professionnelles), à la délivrance lente, le marché de la certification se fragmente. Mais la vraie fracture n'oppose pas public et privé : elle sépare les marques visibles des acteurs moins connus, laissant certains publics sur le bord du chemin.

Ildi (International Learning & Development Institute) publie la 2e édition de son étude sur l'impact de l'intelligence artificielle en formation. Première remarque : l'utiliser au quotidien n'est même plus une question. La perception a beaucoup évolué en un an. Dans la 1ʳᵉ étude, beaucoup de réserves étaient émises (perte de créativité, déshumanisation, etc.). Dans cette 2ᵉ édition, les avantages sont clairement identifiés, et l'envie de s'y mettre est très forte.