Inovação Educacional

A divisão dos royalties dos contratos de exploração de petróleo, especialmente dos blocos do pré-sal, tem atraído a atenção de políticos, governadores, prefeitos e a opinião pública. É compreensível tamanho interesse, pois se trata de uma receita que somou R$ 25 bilhões em 2011, R$ 9 bilhões dos quais amealhados pelos Estados produtores. O veto parcial da presidenta Dilma ao projeto de lei aprovado no Congresso Nacional, desejado por alguns e antecipado por muitos, mantém o tema em pauta. Mas é a Medida Provisória 592/2012, assinada no último dia 3 e que destina a totalidade dos royalties distribuídos para a União, Estados e municípios provenientes de futuros contratos de exploração para a educação, que merece especial reflexão. Os reitores das instituições federais de Ensino Superior já haviam publicado carta defendendo a vinculação desses recursos para a formação das novas gerações; foi uma vitória política da educação e define compromisso com o futuro do país. O petróleo é uma das importantes riquezas naturais do Brasil e uma das fontes de energia não renovável que contribuiu para configurar o mundo como hoje conhecemos. Logo, é preciso que os lucros auferidos pela sua exploração sejam investidos em educação, uma área estratégica para o desenvolvimento social e sustentável da nação. A propósito, a descoberta das reservas no intervalo do pré-sal é resultado do investimento nacional da Petrobras em ciência e inovação e dos avanços realizados pelos geólogos, engenheiros e demais pesquisadores formados em nossas universidades.

Fundação Victor Civita

Reportagem mostra o que os alunos jovens pensam sobre as mudanças que passam e sobre o ensino fundamental.

"A passagem do 5º para o 6º ano é difícil, porque você cria muitas responsabilidades, seus pais põem muitas expectativas em você. É sufocante!" Aluno
Novas responsabilidades "A dinâmica dos anos finais do Ensino Fundamental é muito diferente da dos ciclos anteriores. Faz-se necessário que o estudante se organize com diferentes cadernos e conteúdos e considere a maneira particular de cada professor dar aula. Isso precisa ser ensinado pela escola e reforçado pela família. Cabe a ela fomentar a autonomia dos filhos na organização dos estudos em casa." Lucas Monteiro de Oliveira, professor da Escola Santi, em São Paulo
"Na adolescência, mudamos bastante, opção sexual, estilo que vamos querer. Algum menino descobre que gosta de meninos, outro começa a usar drogas." Aluna Transformações na vida "Não é simples crescer na nossa cultura. A adolescência é um fenômeno cujo desenvolvimento depende do ambiente econômico, social e cultural no qual o adolescente se constitui. A escola pode contribuir com a formação desses alunos ao trabalhar interdisciplinarmente os temas transversais da Educação (ética, meio ambiente, orientação sexual, saúde e pluralidade cultural) e ao tentar conhecer melhor as características dessa fase". Catarina Iavelberg, especialista em Psicologia da Educação

Tudo sobre Fundamental 2SÉRIE ESPECIAL Desenvolvimento juvenil

"O que eu mais gosto em alguns professores é o modo de ensino deles: prático e fácil de aprender. Os outros são meio complicados." Aluna Relação com o conhecimento "Há uma valorização, por parte da aluna, de professores que sabem ensinar. O que a garota elogia, com razão, é o compromisso do docente em fazer com que todos compreendam o conteúdo ensinado. Depois que o adolescente entende, tudo parece simples e fácil." Regina Scarpa, coordenadora pedagógica da Fundação Victor Civita (FVC)
"Realmente, os professores pararam de tratar a gente como criança. Eu gostava do 5º ano: era tudo bem mais fácil!" Aluno
Particularidades da idade "A reclamação revela uma necessidade de que os professores entendam a etapa de vida em que ele está. Em geral, eles não conhecem os estudantes para os quais lecionam. Um planejamento conjunto de atividades e estudos coletivos sobre questões pertinentes aos anos finais do Ensino Fundamental auxilia a compreender como a criança raciocina e quais são seus interesses." Orly Zucatto de Assis, professora da Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp)
"O que ajuda a passagem do 5º o 6º ano é um grande número de amigos na mesma sala. É bom fazer novos amigos, mas é mais fácil quando você já tem alguns." Aluno
Importância da turma "Esta é a mais marcante das constatações que a Psicologia Moral tem feito: a necessidade da relação entre pares. Infelizmente, muitos docentes veem a amizade entre os alunos como algo prejudicial ao aprendizado. É preciso entender que o conhecimento só se constrói na interação entre as pessoas." Luciene Tognetta, doutora em Psicologia Escolar pela Universidade de São Paulo (USP)
* Os nomes dos entrevistados para a pesquisa foram mantidos em sigilo para preservar sua identidade.

Reportagem mostra o que os prefessores pensam sobre os alunos e sobre as aulas nos anos finais do ensino fundamental.

"Eu acredito que o desafio é reaprender a dar aula para essa adolescência, porque não está fácil." Professora de Geografia
Reorganização da prática "Há inúmeras experiências que mostram ser possível, sim, criar um ambiente de aprendizagem mais significativo, cooperativo e respeitoso. Mas, para isso, é necessário o engajamento da escola toda, desde o gestor até os funcionários que não atuam diretamente em sala de aula e, claro, os docentes." Adriana Ramos, coordenadora do curso de pós-graduação sobre relações interpessoais da Universidade de Franca (Unifran)
"Há uma apatia grande. Muitos dos alunos que antes participavam das aulas passam a dar mais tarbalho para fazer as atividades." Professora de Ciências
Formas de motivação "Meninos e meninas que passam para os anos finais do Fundamental precisam ser vistos como agentes do próprio conhecimento. É assim que se sentem com relação a sua vida escolar neste momento: já podem tudo porque são grandes. Então, por que não aproveitamos para organizar projetos de pesquisa em grupos, sobre temas e com ações que sejam pensadas por eles e não por nós?" Luciene Tognetta, doutora em Psicologia Escolar pela Universidade de São Paulo (USP)

Melhorar a qualidade da educação no Brasil é meta crucial para o desenvolvimento econômico sustentável.

As ações precisam sair do papel e os seus resultados devem ser acompanhados para que o sistema educacional brasileiro preencha importantes lacunas na formação de mão de obra qualificada e, principalmente, atue no avanço dos índices sociais. "Somente conseguiremos um país melhor - do ponto de vista de crescimento sustentável e do capital social - se houver educação de qualidade para a geração atual e as futuras", defende Jorge Gerdau Johannpeter, presidente do Conselho de Administração da Gerdau.

O executivo, que acompanha ativamente programas para melhorar gestão nas cadeias produtivas e ações de capacitação de mão de obra, representa as angústias do empresariado brasileiro. A alternativa das empresas para suprir deficiências de qualidade dos ensinos básico, médio e superior está em aportar recursos em capacitação para conquistar maior competitividade e eficiência em seus quadros.

Os investimentos em educação profissional são legítimos e existem nos países desenvolvidos. O contrassenso, no caso brasileiro, está na necessidade de as empresas pagarem professores para ensinar matemática e português, matérias que deviam ser dominadas por qualquer profissional que possua, no mínimo, o ensino básico. "O sistema de ensino precisa garantir que o trabalhador consiga entender o que lê e ter raciocínio matemático. É o mínimo para termos mão de obra produtiva", comenta Jairo Martins, superintendente geral da Fundação Nacional da Qualidade (FNQ).

Todo estudante tem o direito de saber se a escola onde estuda oferece uma educação de qualidade. O mesmo direito se estende aos pais e familiares. Na prática, todo brasileiro quer saber se as escolas do país são boas. Basicamente, é devido a essa (justa!) demanda que a divulgação do "Enem por escola" atrai tanta atenção da sociedade brasileira e gera tanto interesse por parte da imprensa. Em outras palavras, o clamor social pela avaliação é grande.
Contudo, é equivocado tomar o "Enem por escola" como referência sobre a qualidade do ensino médio. Dois bons artigos, publicados nas edições dos diários O Estado de S. Paulo e Folha de S. Paulo do dia 23/11, demonstram que a "nota do colégio não reflete a qualidade da educação entregue" e que o Enem por escola "gera competição descabida". Assinados, respectivamente, pelas as professoras da Faculdade de Educação da USP Paula Louzano e Silvia Gasparin Colello, os textos criticaram a forma como vem sendo tratado o Exame Nacional do Ensino Médio pelos gestores públicos e, especialmente, privados da educação.
Sempre vale lembrar que o problema não é de hoje. Há poucos anos a pergunta seria: quais unidades escolares mais aprovavam seus alunos no vestibular das melhores universidades públicas do país? Como o Enem é hoje a principal porta de entrada dos estudantes para as boas instituições de ensino superior, naturalmente a divulgação dos dados do exame por escola dominou todo esse interesse público. E gerou novos rankings, atrapalhando toda a análise sobre a qualidade do ensino médio brasileiro, público e privado.

Deputados criticaram nesta terça-feira (4) a MP (Medida Provisória) 592/12, que destina 100% dos royalties das futuras concessões de petróleo para investimentos na área de educação. Os parlamentares destacaram que os recursos advindos dos contratos celebrados a partir deste mês só estarão efetivamente disponíveis daqui a cerca de oito No anúncio da medida, o ministro da Educação, Aloizio Mercadante, disse que os recursos do petróleo são necessários para cumprir o PNE (Plano Nacional de Educação), que prevê mais R$ 215 bilhões de investimento em Educação até 2020. O plano já foi aprovado pela Câmara e está em análise no Senado.

Porém, segundo o deputado Marcelo Castro (PMDB-PI), os royalties oriundos da exploração de novos campos de petróleo só deverão começar a ser recebidos em 2020. Conforme o parlamentar, as licitações para os novos postos de petróleo deverão ocorrer apenas no segundo semestre de 2013. Para explorar o petróleo no meio do mar, as empresas deverão construir plataformas, o que demandará mais tempo.

“Para essa plataforma ser construída e ser colocada lá no meio do mar, lá se vão cinco, seis, sete ou oito anos. Então, até 2020, ninguém vai ver uma gota de centavo de dinheiro do petróleo no Brasil indo para a educação.”

Jovens de todo o Brasil, da Venezuela, Colômbia, Argentina e Uruguai estão reunidos desde a última segunda-feira, 3, em Brasília, para debater o tema da segunda edição do Parlamento Juvenil do Mercosul: O ensino médio que queremos. Os 95 estudantes participam de reuniões, plenárias e oficinas, como parte dos eventos paralelos da 14ª Cúpula Social do Mercosul.
Ao final desta semana, na solenidade de encerramento, os jovens parlamentares, depois de discutir questões relativas a educação, integração latino-americana, participação cidadã, democracia, diversidade, direitos humanos, entre outros temas, deverão entregar um documento com suas propostas aos representantes do Parlamento do Mercosul.
Segundo o representante do Ceará no Parlamento Juvenil, Ibeny Moreira, 16 anos, o documento ajudará a pautar as discussões do setor educacional do Mercosul. “O que nós queremos é que o documento sirva como base para os países do Mercosul. Sentamos e debatemos as problemáticas. Muitas vezes, os países têm o mesmo problema. Para os países se tornarem ricos, precisam investir em educação”, salientou o estudante do segundo ano do ensino médio.
Nadia Tomé, de 17 anos, uma das representantes do Uruguai, destacou a importância da troca de experiências entre os jovens de diferentes nacionalidades. Segundo ela, antigamente não existiam instâncias que davam voz aos estudantes. “Agora podemos ser escutados. Os jovens são protagonistas da educação e nossa opinião é muito importante, já que vivemos a educação”, afirmou.

O Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (Pronatec) será ampliado em 2013. Até agora, 2,5 milhões de pessoas foram atendidas em cursos técnicos pelo programa. O levantamento do Ministério da Educação (MEC) divulgado nesta quarta-feira pela presidenta Dilma Rousseff na abertura do 7º Encontro Nacional da Indústria (Enai) mostra que os cursos técnicos tiveram 788.979 matrículas, superando as vagas previstas. A rede federal previa a oferta de 151.560 vagas e matriculou 252.716 estudantes.

Os cursos de formação inicial e continuada registraram 1.732.439 matrículas – 548.626 por meio do programa Bolsa-Formação Trabalhador e 1.183.813 resultantes de acordos de gratuidade com o Sistema S. O Pronatec oferece cursos de educação profissional e tecnológica a jovens e trabalhadores, oferecidos pelos institutos federais de educação, ciência e tecnologia e escolas técnicas vinculadas a universidades federais que formam a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica. Também participam as redes estaduais de educação profissional e tecnológica e o Sistema S.

Fundação Victor civita

O Instituto Cervantes aproveitará a 4ª edição do Congresso Internacional da Língua Espanhola, que será realizado no Panamá em novembro de 2013, para concluir a criação de uma rede ibero-americana de centros de formação de professores de espanhol como língua estrangeira.

"A criação dessa rede é algo urgente", declarou nesta terça-feira o diretor do Instituto Cervantes, Víctor García de la Concha, durante a apresentação de "El Libro del Español Correcto", editado pela Espasa.

Desde que assumiu a direção do Cervantes, em janeiro de 2012, García de la Concha vem insistindo na necessidade de reforçar a vocação ibero-americana deste organismo, além de contar com as instituições e universidades latino-americanas para promover a língua espanhola pelo mundo.

O diretor do Cervantes, que acaba de voltar de uma viagem ao México, também falou "com diferentes autoridades" sobre a criação dessa rede ibero-americana de centros de formação de professores de espanhol.

"Esperamos que essa rede possa estar configurada em novembro de 2013, algo que é tido como urgente pela grande necessidade de professores preparados".

A formação desses professores deverá levar em conta as especificidades de cada região do mundo. "Não é a mesma coisa ensinar espanhol a um chinês e a um alemão ou a um maia que chega aos Estados Unidos", completou.

García de la Concha também se reuniu hoje com o diretor da cidade madrilena de Alcalá de Henares, Javier Belo, a quem assinalou que essa cidade será a sede da Rede Ibero-Americana de Centros de Professores de Espanhol.

Reportagem analisa a percepção dos jovens sobre o ensino nos anos finais do fundamental.

Ao se observar as declarações de docentes e alunos apresentadas neste especial, constata-se que esses agentes têm discursos ora próximos ora distantes sobre temas ligados ao universo escolar e às especificidades do período focado pela pesquisa da FVC.
Foi comum ver, de um lado, educadores se queixando de que os estudantes não têm interesse pelo que é ensinado e, muito menos, se importam com o saber. "Eles valorizam mais o conhecimento da TV do que o da escola. Esta vem como algo para matar o tempo", diz uma professora de Língua Portuguesa de São Paulo. Enquanto isso, alunos reclamam da forma apressada de ensinar, em que o conteúdo de lousas e mais lousas deve ser copiado, e - contrariando seus mestres - afirmam que sem a escola não seriam ninguém. "Se você não tem estudo, você não faz parte da sociedade! É como se você não fosse ninguém", afirma um dos alunos entrevistados.
Se, às vezes, os pontos de vista se distanciam, há momentos em que se aproximam na identificação de problemas comuns. Muitos docentes admitiram perceber dificuldades na adaptação dos alunos à rotina do 6º ano. Em coro com seus estudantes, verbalizaram que é mesmo um choque ter de lidar, de uma hora para outra, com vários professores, cadernos diferentes, diversas formas de ensinar e vários níveis de exigência.

Nas últimas décadas, tornou-se comum o discurso acerca da qualidade em todos os segmentos econômicos. Na educação, não é diferente. Deve-se compreender que a mudança é um processo que emerge internamente nas instituições, a partir de novos conceitos e padrões. Parte-se do princípio de que educar é ensinar a pensar e apontar caminhos aos estudantes, e não apenas passar-lhes conteúdos clássicos. Ainda, deve-se considerar que as escolas refletem os desejos e as necessidades da sociedade consumista. Portanto, as ofertas de cursos, em todos os níveis, exceto àqueles da educação continuada, são norteadas pela demanda de profissionais que o mercado de trabalho exige. A escola é o agente transformador da sociedade.
O termo qualidade total tornou-se axioma no mundo moderno e se expandiu também para a fala de educadores e de seus educandos. Os programas da qualidade são adaptados à realidade da conjuntura de cada negócio, o escopo é a apuração dos resultados que convergem com a satisfação do usuário em relação ao serviço recebido. Esses programas visam assegurar o dinamismo do sistema, capaz de torná-lo profícuo e eficaz à diretriz específica. A partir das novas necessidades do mercado, houve desdobramentos da certificação da qualidade que abrange, além de processos operacionais, impacto ambiental, segurança no trabalho e outras especificações. A certificação da gestão da qualidade nas instituições de ensino é feita pela norma brasileira NBR 15.419, com diretrizes para a NBR ISO 9001 voltadas para instituições educacionais. Essa norma atende às instituições de ensino de quaisquer naturezas. Sobre o Sistema de Gestão da Qualidade – SGQ –, há muitos órgãos credenciados pelo Inmetro para cer tificar a qualidade, inclusive para a gestão escolar. Portanto, as ferramentas para impulsionar a melhoria da qualidade na educação existem. As exigências do mercado, em especial, para vagas com Ensino Superior preconizam, cada vez mais, a valorização de normas, padrões e competências.