Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu

"Séance élaborée pour des classes 2nde Générale et Technologique, une classe de 2nde bac pro GA (atelier média dans le cadre d’une collaboration Documentation-Economie droit) et en 1ère EMC.

"Pour la semaine des mathématiques et du "Pi-day", dans le cadre d’un projet mené via la plateforme eTwinning intitulé "Escape Games of Maths", les élèves et les professeurs de deux établissements scolaires (EREA Alain Fournier de Beaune et Collège des Ursulines de Toulouse) ont créé un Escape Game mathématique dans la station spatiale internationale : pluie de météorites sur l’iSS.

Dans le cadre des programmes arrêtés le 17 janvier 2019, et en application de l'arrêté du 19 mai 2020 sur le programme d'enseignement d'histoire-géographie conduisant au baccalauréat général option internationale, paru au BOEN du 4 juin 2020, cette note de service présente l'adaptation du programme d'histoire-géographie de seconde générale et technologique pour les sections italiennes. Cette adaptation s'appuie également sur le préambule du programme national, dont la lecture est nécessaire pour mettre en œuvre le programme.

Bulletin officiel n°10 du 11 mars 2021

"Le Programme des Nations unies pour le développement (PNUD) a présenté mardi 15 décembre 2020 son nouvel indice de développement humain, ajoutant des critères établis d’après les émissions de CO2 et l’empreinte que font peser les pays sur les ressources. Le site Cartographie numérique revient sur cette modification et en montre les effets."

Sur le site

"Mercredi, il est 12h05, la sonnerie va bientôt retentir et mettre fin au cours des SVT. Je suis en retard sur la prévision de séance. « Bien tout le monde prend son agenda : évaluation du chapitre lundi prochain ». Quelques élèves prennent la parole : « Monsieur ce jour-là on a déjà deux évaluations, on peut décaler à mercredi prochain s’il vous plaît ? », « Non, moi mercredi j’ai ma JAPD », « C’est mieux lundi monsieur car ça sera plus frais dans nos têtes », « Non mais pas du tout, mercredi ça nous laisse plus de temps pour réviser ! », … Je reprends la main en expliquant que je ne vois pas d’inconvénient à déplacer cette évaluation mais il semble que tout le monde ne soit pas d’accord. Je crois répondre alors : « Alors mettez-vous d’accord ensemble et dites-moi ». S’ensuit une série d’invectives dans le groupe que je ponctue par un vote à main levée. L’évaluation aura lieu mercredi.

Un pas de côté à cette situation pourrait la résumer ainsi : il y a eu un désaccord dans le collectif classe sur l’organisation du travail, des points de vue différents se sont exprimés et sont entrés en confrontation, puis l’enseignant a aidé à la décision collective par un vote au lieu de trancher lui-même. Mais la décision a -t-elle été réellement collective ?"

"Éduthèque met à disposition, en particulier à travers l’espace Retronews de la BNF, des supports de qualité pour travailler en classe ces différentes questions. C’est ainsi la possibilité de baliser un parcours d’enseignement menant à ce temps de commémoration, qu’il est indispensable d’éclairer. Un devoir d’histoire pour une juste mémoire, « car une mémoire sans histoire est de facto vouée à l’oubli », pour reprendre les termes du philosophe Paul Ricœur (La mémoire, l’histoire, l’oubli, Paris, Éditions du Seuil, 2000)."

Dans le contexte des mesures prises pour limiter la propagation de l'épidémie de Covid-19 et dans le cadre de la prorogation de l'état d'urgence sanitaire mise en œuvre par la loi du 14 novembre 2020, les modalités d'organisation du baccalauréat général et technologique sont modifiées à titre exceptionnel pour l'année scolaire 2020-2021.

Cette note de service présente les mesures prises en application des décrets et arrêtés du 25 février 2021 relatifs à l'organisation de l'examen du baccalauréat général et technologique de la session 2021 pour l'année scolaire 2020-2021, qui modifient les conditions d'obtention du baccalauréat s'agissant des épreuves terminales des enseignements de spécialité, des évaluations communes et des commissions d'harmonisation dont les travaux sont intégrés dans ceux des jurys.

Bulletin officiel n°10 du 11 mars 2021

"Aidez le Professeur Mémorix à retrouver le code à 4 chiffres du cadenas dans le nouvel Escape Game Mathématiques que vous présente le GDMaths89 de la DSDEN de l’Yonne.

A l’occasion de la semaine des mathématiques qui aura lieu du 15 au 21 mars prochains et dont le thème est "Mathématiques et société", le groupe "mathématiques" du département de l’Yonne a le grand plaisir de vous présenter son nouveau jeu d’évasion (Escape Game) : "Le retour de Mémorix". Le professeur Mémorix revient cette année dans une série d’épreuves inédites. Avec l’aide des élèves (de la grande section au cycle 3), il va devoir cette fois parcourir quatre continents à la recherche des indices qui lui permettront d’ouvrir le cadenas afin de révéler le secret caché. Ce jeu d’évasion fera découvrir aux enfants quatre jeux de société mathématiques originaires de ces quatre continents (le carré magique pour l’Europe, le Mu Torere pour l’Océanie, le Méhen pour l’Afrique et le Shikaku pour l’Asie)."

"Enseignants et AESH ne demandent qu’à bien travailler ensemble. Mais les modalités de leur collaboration restent souvent peu claires et problématiques. Ce n’est pas la bonne volonté qui manque ; mais les uns et les autres sont sans doute trop laissés à eux-mêmes au moment de devoir travailler ensemble.

Les enseignants, qui ont plutôt l’habitude de travailler seuls, voient débarquer dans leur classe des AESH dont ils connaissent mal les missions ; les AESH, quant à eux, sont loin de savoir exactement ce qu’on attend d’eux. Une véritable collaboration suppose premièrement qu’on soit d’accord sur les objectifs que l’on partage et secondement que chacun ait une idée suffisamment claire de ses missions et de ses compétences et de celles de son partenaire."

"L’étude La critique de l’information en cinq approches a pour ambition de proposer un panorama aussi large que possible des manières d’aborder la question de l’esprit critique face aux médias d’information. Cette démarche consiste à identifier cinq manières de les appréhender. Elles peuvent aboutir, isolément ou en combinaison, à structurer un processus éducatif dont la fonction serait à la fois de prendre distance face à l’environnement médiatique, mais aussi de s’y impliquer pour en responsabiliser chaque acteur : les entreprises, les journalistes ou le citoyen et la citoyenne que nous sommes."

• L’approche empirique : distinguer le vrai du faux
• L’approche du discours : observer la forme
• L’approche de la propagande : débusquer les influences
• L’approche de la réception : responsabiliser le public
• L’approche sociale : faire société

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ValeursdelaRépublique

"Passer d’une langue à l’autre, ça peut être l’aventure d’une vie ! Cinq traductrices sont à notre micro pour en parler cette semaine. Qu’elles traduisent Foster Wallace, Haruki Murakami, Dante, Deborah Levy, Robert Walser, Anna Burns, Maggie Nelson, elles ont chacune un rapport singulier à la langue de départ et à celle d’arrivée. L’occasion de déplier tous les aspects du travail de traduction, de nous donner plus que jamais envie de lire, et de nous interroger nous-mêmes sur les langues que nous parlons, lisons, dans lesquelles nous vivons !"

"Depuis le milieu des années 1990, les États engagés dans la stratégie d’Éducation pour tous soutenue par l’Unesco ont contribué, à partir des axes définis par la Déclaration de Salamanque (1994) à des politiques éducatives prenant en compte les besoins particuliers de tous les enfants.

"L'article L. 111-1 du Code de l'éducation dispose que le service public de l'éducation veille à la scolarisation inclusive de tous les enfants sans aucune distinction. Il précise ainsi que quels que soient les besoins particuliers de l'élève, c'est à l'école de s'assurer que son environnement est adapté à ses besoins.

La diversité et l'augmentation du nombre d'élèves en situation de handicap scolarisés tout comme les évolutions législatives et réglementaires récentes nécessitent une évolution de la formation des professeurs du premier et du second degré exerçant leurs fonctions dans les écoles, les établissements scolaires et les établissements et services, accueillant des élèves qui présentent  des besoins éducatifs particuliers liés à une situation de handicap, de grande difficulté scolaire ou à une maladie.

Le décret n° 2017-169 du 10 février 2017 modifié crée le certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive (Cappei) pour les professeurs du premier et du second degré de l'enseignement public, titulaires et contractuels employés par contrat à durée indéterminée, ainsi que les maîtres contractuels, les maîtres agréés et les maîtres délégués employés par contrat à durée indéterminée des établissements d'enseignement privés sous contrat. 

Ce décret est complété par deux arrêtés du 10 février 2017 modifiés qui précisent, d'une part, les modalités d'organisation de l'examen pour l'obtention du Cappei et, d'autre part, l'organisation de la formation préparant au Cappei. Cette formation s'adresse aux professeurs qui exercent leurs fonctions dans les écoles, dans les établissements scolaires et dans les établissements et services accueillant des élèves présentant des besoins éducatifs particuliers liés à une situation de handicap, de grande difficulté scolaire ou à une maladie. La présente circulaire a pour objet de préciser :

• les modalités de mise en œuvre de la formation professionnelle spécialisée ;
• les modalités d'organisation de l'examen du certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive ;
• les modalités d'organisation de la validation des acquis de l'expérience professionnelle d'un enseignement inclusif."

Bulletin officiel n°10 du 11 mars 2021

Plus que jamais, selon le chercheur John Hattie, l’expertise des enseignants doit être mise de l’avant car leur impact est plus déterminant que tous les autres facteurs dans leur cheminement scolaire des jeunes. Et ce serait vrai d’un bout à l’autre de la planète, depuis des dizaines d’années. C’est l’un des messages qu’il a transmis à son auditoire lors d’une conférence le 25 février dernier.

DéveloppementProfessionnel

"Pour la semaine des mathématiques et du "Pi-day", dans le cadre d’un projet mené via la plateforme eTwinning intitulé "Escape Games of Maths", les élèves et les professeurs de deux établissements scolaires (EREA Alain Fournier de Beaune et Collège des Ursulines de Toulouse) ont créé un Escape Game mathématique dans la station spatiale internationale : pluie de météorites sur l’iSS.

Les exercices "énigmes" proposés ont été réalisés par des élèves de 4ème (à Toulouse) et de CAP (à Beaune). Le niveau est du cycle 4 avec comme notions abordées le repérage, l’algorithmie, le calcul numérique, le calcul de volume, les probabilités, le théorème de Pythagore et les équations du 1er degré. Tous les exercices utilisent le logiciel Scratch.

Voici le lien qui permet d’accéder à la page d’accueil de l’escape Game : http://bit.ly/ISSpluieMeteorites"

• Je garde le lien avec mes élèves et leur famille
  • Je transmets un message, une consigne audio
  • Je partage un document numérique collaboratif
  • Je communique avec les familles
• Je maintiens l’engagement de mes élèves
  • Je présente des consignes vidéo
  • Je crée des documents attractifs et interactifs

Infographie : maintenir liens et engagement des élèves

Continuité pédagogique

"Comment adopter une pédagogie plus active qui s'adapte bien à la distance grâce aux outils numériques ? Voici 5 postures à privilégier et des outils qui pourront vous appuyer, en plus de suggestions de formations pour mieux les maîtriser.

L’implication, la collaboration, la rétroaction, la contextualisation et l’interaction… Selon Maxime Laflamme, conseiller pédagogique à l’École branchée, il s’agit des 5 postures que les enseignants devraient adopter pour une pédagogie plus active en classe et à distance. Afin de les appuyer, il propose 5 applications coup de cœur.

Au cours de la dernière année, Maxime Laflamme a eu l’occasion d’accompagner de nombreux enseignants lors de formations sur mesure afin de les amener à adapter leurs pratiques au contexte actuel. Les cinq postures à privilégier sont devenues des constantes dans ses formations. À ces postures, il jumelle des applications dont les fonctions peuvent appuyer les enseignants dans l’atteinte de certains objectifs."

Continuité pédagogique