Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu

"Dans le cadre du groupe de travail « Accompagnement renforcé dans la voie pro », une ressource complète a été proposée pour traiter la consolidation en CAP à partir d’un item du test de positionnement.

L’élève reçoit une feuille de route et suit un parcours hybride sur Genial.ly (en mode « réutilisable »).

L’objectif est que l’élève soit acteur de sa remédiation et l’enseignant un guide qui permet à l’élève de prendre confiance en ses capacités et se les approprier en alternant les temps de travail en classe et à distance pour développer son autonomie."

EnseignementHybride

Les démarches d’investigation scientifique sont recommandées à la fois dans les textes institutionnels et dans la documentation scientifique. Dans cette recherche, nous étudions la manière avec laquelle des enseignants français articulent les démarches d’investigation scientifique (DIS) avec les savoirs conceptuels en sciences de la vie et de la Terre. Notre travail repose sur deux construits : les démarches d’investigation scientifique et les savoirs conceptuels. La méthode de recueil des données correspondant aux pratiques d’enseignement déclarées s’appuie sur une recherche mixte de nature descriptive. Nos résultats permettent de souligner, entre autres, l'absence de visée d'apprentissage associée aux savoirs conceptuels lors de mises en œuvre de DIS en classe. Ce sont surtout les habiletés et les attitudes composant les DIS qui sont priorisées de manière dissociée de la conceptualisation.

Les classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE) accueillent 84 900 étudiants à la rentrée 2020, un effectif stable par rapport à 2019 (-0,2 %), en 1ère comme en 2nde année, en dépit de la forte hausse du nombre de bacheliers à la session 2020. Ces effectifs restent quasiment stables quelle que soit la filière considérée : scientifique, économique ou littéraire. pendant la présence des femmes diminue (-1,1 %) dans ces formations, tout particulièrement en 1ère   année de la filière scientifique.

Note Flash n°2 - février 2021

"Localtis : Pour moderniser les internats d’excellence et les rendre plus attractifs, le gouvernement financera, dans le cadre du plan de relance, 54 projets de création ou de réhabilitation de places. Les noms des établissements labellisés et financés, notamment sur la base d’un projet pédagogique, ont été dévoilés ce 26 mars 2021. D’autres labellisations suivront, avec l’objectif de garantir une qualité d’accueil et d’offre éducative dans 240 collèges et lycées d’ici 2022."

"La réalisation d’un support ou d’une production (textuelle, orale, vidéo, etc.) est un exercice qui permet à l’élève de mobiliser de nombreuses compétences, et pas seulement en termes disciplinaires, au sein d’une même activité. Les potentialités des outils numériques donnent un nouvel élan à cet adage en mobilisant les élèves afin de réaliser des contenus plutôt que de les recevoir « déjà digérés » et mis à disposition par leur ou un enseignant."

La circulaire du 6 novembre 2020 prévoit notamment que les lycées ont la possibilité d'adapter leur fonctionnement de manière à assurer la plus stricte application du protocole sanitaire, en organisant une partie des enseignements à distance, après accord de l'autorité académique.

À compter du 20 mars 2021, et pour une durée de quatre semaines, les mesures sanitaires sont renforcées dans les départements des régions Île-de-France, Hauts-de-France et les départements des Alpes-Maritimes, de la Seine-Maritime et de l'Eure.

Dans tous les lycées publics ou privés sous contrat de ces départements, les chefs d'établissements poursuivent ou mettent en place une organisation des enseignements reposant sur des apprentissages en présence et à distance. Cette organisation « hybride », obligatoire, garantit à tout élève scolarisé de bénéficier des apprentissages obligatoires, sous forme de cours, en présence au sein de l'établissement, à distance ou de travail en autonomie, sur l'intégralité du temps scolaire.

Bulletin officiel n°12 du 25 mars 2021

COVID / Continuité pédagogique

La période de confinement liée à la pandémie de la Covid-19 de l’année 2020 a conduit les enseignants de langues vivantes du secondaire à passer dans l’urgence du présentiel au distanciel. Cet événement inédit a engagé ces derniers à expérimenter sans préparation une situation de perte des repères qui définissent l’enseignement-apprentissage des langues vivantes en collège et lycée. C’est ce que montrent les résultats de notre enquête conduite durant la période de confinement et cela plus particulièrement à travers l’expression d’une perte de contact avec les élèves telle qu’elle est vécue en classe de langue. La distance dans cette situation bien particulière a fait émerger le manque de présence. Mais à quoi renvoie cette présence pour les 115 enseignants de langues vivantes qui ont répondu à notre enquête ? Est-elle spécifique au contexte de la classe de langue ou peut-elle se rattacher au concept de présence tel qu’il est défini dans les recherches sur les formations à distance médiées par les technologies ? C’est ce que nous nous proposons d’interroger dans cette étude.

Emmanuelle Croze, Covid-19 et passage éclair au distanciel pour les enseignants de langues vivantes du secondaire : une expérience renvoyant à l’irréductible présence en classe de langue, Distances et médiations des savoirs, n° 33 | 2021

Continuité pédagogique

"Le système scolaire québécois a été bouleversé depuis le début de la pandémie et les personnes enseignantes ont dû modifier leurs pratiques afin de respecter de nouvelles règles sanitaires. L’enseignement à l’extérieur a fait partie des stratégies proposées par la santé publique du Canada pour diminuer les risques associés à la COVID-19, car cela permet à la fois la distanciation physique des jeunes, une bonne ventilation et une réduction des contacts."

ClasseDehors

En partenariat avec BFC International, Réseau Canopé BFC a réalisé une mallette pédagogique numérique accessible sur Genially pour travailler au cycle 4 et lycée l’objectif de développement durable n°2 : Faim zéro.

L’ODD 2, kézako ?
Après plusieurs décennies de baisse continue, le nombre de personnes qui souffrent de la faim a recommencé à augmenter lentement en 2015. Le secteur de l’alimentation et de l’agriculture offre des solutions clés pour le développement, et il est au cœur de l’éradication de la faim et de la pauvreté.

La mallette, composée d’une sélection de 13 ressources accessibles gratuitement en ligne, permet d’accompagner les élèves dans la compréhension de la thématique mais aussi leur mise en action autour de cet enjeu.

Les ressources sont organisées en deux blocs correspondant aux deux étapes de la démarche pédagogique de l’éducation à la citoyenneté mondiale : « s’informer-comprendre »  et « s’engager-agir ».

https://view.genial.ly/5ef1c744b85e840d91854dee/presentation-mallette-pedagogique-odd-ndegree2-faim-zero

Article 1 - Le chef-d'œuvre mentionné à l'article D. 337-66-1 du Code de l'éducation constitue le résultat d'un travail mené dans le cadre d'une modalité pédagogique de formation particulière. Sa réalisation permet une évaluation prise en compte pour l'obtention du diplôme. Le sujet du chef-d'œuvre est choisi au regard de l'intégralité du périmètre de la spécialité du baccalauréat professionnel préparé. Son élaboration commence en classe de première.

Cette évaluation repose sur une présentation orale terminale en fin de cursus, combinée le cas échéant avec une évaluation figurant au livret scolaire pour les élèves sous statut scolaire ou au livret de formation pour les apprentis. Elle s'effectue conformément aux objectifs et critères recensés en annexe du présent arrêté.

L'objet de l'évaluation est la démarche concrète entreprise par le candidat pour mener à bien la réalisation d'un projet qui peut être individuel ou collectif.

Bulletin officiel n°41 du 29 octobre 2020

"Saurez-vous relever les défis de la calculatrice cassée ? Le but est d’obtenir le nombre demandé en utilisant une calculatrice un peu spéciale :

• certaines touches ne sont pas disponibles,
• d’autres touches sont cassées, on ne peut les utiliser qu’une fois, deux fois, trois fois… ou pas du tout !"

Télécharger : cliquer ici

"Il n’est pas toujours évident de faire travailler l’oral à nos élèves. Il y a beaucoup d’applications et de dispositifs possibles mais il faut ouvrir des comptes, retenir son login, son mot de passe… Les sites, applications ne respectent pas toujours le RGPD. Avec mon-oral.net, seul l’enseignant se crée un compte. Ce compte lui permet de conserver tous les entrainements, toutes les activités et les capsules audios réalisés par lui et ses élèves.

L’enseignant peut écouter directement le travail sur son espace enseignant ou télécharger les fichiers audios. Il peut également faire un retour audio directement en ligne. Vous pouvez découvrir cette interface avec cette vidéo tutoriel de 7,30 min.

"Italissimo, festival de littérature et culture italiennes propose le samedi 10 avril une journée de rencontres et de lectures construites autour de Dante et Goliarda Sapienza.

Forme scolaire ou dispositif de production de l’homme
Jean-Émile Charlier, Sarah Croché

Le numérique permet-il des apprentissages scolaires moins contraints ? Une revue de la littérature
André Tricot

Éduquer à l’incertitude : culture de l’information et esprit critique, une approche comparée
Anne Lehmans

Dispositifs de formation au numérique en primaire : usages des rôles modèles et redistribution des rôles. Retours d’expérience des acteurs et actrices
Cécile Plaud

Éduquer sans l’école : qui ? pourquoi ? comment ? Résultats d’enquêtes en territoires francophones
Christine Brabant

L’instruction à domicile comme phénomène global
Alice Tilman, Éric Mangez

La gouvernance de l’apprentissage en famille : outils de régulation et approches types
Christine Brabant, Marine Dumond

École, travail, loisir. Quand l’éducation scolaire rencontre l’éducation buissonnière
Anne Barrère, Camille Noûs

Apprendre sur soi : le voyage touristique auto-organisé au long cours comme espace-temps d’apprentissage
Gilles Brougère

"Localtis rend compte d'un colloque organisé par le Cerema (Centre d'études et d'expertise sur les risques, l'environnement, la mobilité et l'aménagement) sur l'aménagement des abords des écoles. L'objectif reste de lutter contre la sédentarité en invitant les enfants à venir à pied à l'école et de permettre la réappropriation du quartier par les habitants. Selon Localtis, pour réussir ces expériences de piétonisation, il s'agit de convaincre l'ensemble des parties prenantes – quitte à recourir à une présence "pédagogique" de la police municipale pour faire accepter les aménagements, comme à Lyon –, mais aussi de prendre le temps de mener des phases successives d'aménagements, qui vont de la sécurisation à l'embellissement, du cheminement piétonnier pour les usagers de l'école à la réappropriation des lieux par l'ensemble des habitants du quartier."

Sur Localtis

"Initialement, l’apanage des écoles primaires et secondaires, les classes extérieures et la pédagogie en plein air font leur entrée en enseignement supérieur, favorisées par le contexte des mesures sanitaires imposées par la pandémie en cours depuis 2020. Elles offrent une « expérience originale et unique dans des environnements d’apprentissage rarement exploités dans l’enseignement supérieur » (Ayotte-Beaudet, Beaudry, Bisaillon et Dubé, 2020, p. 4).

En 2020, l’Université de Sherbrooke a implanté sur son campus onze classes extérieures de quatre types : 

• La classe aménagée à ciel ouvert dans une agora située sur le campus principal de l’Université de Sherbrooke, comportant des bancs faits de roches sur différents paliers;
• La classe non aménagée à ciel ouvert dans un espace défini comme un espace gazonné sans aménagement particulier;
• La classe sous préau qui permet d’être à l’abri de légères précipitations;
• La classe sous chapiteau qui offre une protection contre les précipitations, le vent et le soleil (p. 9)."

ClasseDehors

"Depuis plusieurs mois, la récupération des écrits des élèves peut s’avérer problématique avec des absences plus ou moins longues et/ou programmées. Afin de maintenir un lien, la récupération de productions numérisées via l’ENT est une solution qui s’est considérablement développée ces derniers mois. Je vous propose ici un retour d’expérience sur une pratique pédagogique que j’ai généralisée à l’ensemble de mes classes."

Continuité pédagogique / EnseignementHybride

"L'ADEAF, association des professeurs d'allemand, lance le concours du "meilleur ambassadeur, de la meilleure ambassadrice de l'allemand". Ouvert aux jeunes de 12 à 25 ans, il les invite à partager leur passion de l'allemand dans une courte vidéo pour convaincre d'autres jeunes d'apprendre cette langue. Un millier d'euros sont à gagner."

Sur le concours

"Pour vous accompagner dans vos enseignements, le SU2IP a réalisé des fiches conseil que vous pouvez retrouver dans un document unique construit autour de trois grandes thématiques :

• l’adaptation des enseignements à distance
• les méthodes et modalités d’enseignement
• les méthodes et modalités d’évaluation."

Télécharger le document.

EnseignementHybride