Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu

Module Politiques, dispositifs de santé publique et d’action sociale : économie de la santé

"Dans le cadre de la continuité pédagogique, vous trouverez ci-joint une activité portant sur l'économie de santé mobilisable en Sciences et techniques sanitaires et sociales (STSS) en classe de terminale ST2S."

• Support d’activité
• Fiche de mémorisation
• Quizz

"À la rentrée 2020, pour la première fois, les élèves de terminale ont sélectionné deux enseignements de spécialité parmi les trois suivis en première.

Les deux enseignements de spécialité (ES) peuvent être complétés par un des trois enseignements optionnels (EO) propres à la classe terminale. 61 % des élèves ont fait le choix de ne suivre aucun enseignement optionnel. L’EO « mathématiques expertes » est choisi par 34 % des élèves qui font des mathématiques en enseignement de spécialité.

L’EO « mathématiques complémentaires » est quant à lui choisi par 61 % des élèves, qui ont arrêté les mathématiques en enseignement de spécialité. L’enseignement optionnel « droit et grands enjeux du monde contemporain » (DGEMC) est choisi par 7 % de l’ensemble des élèves et par 14 % des élèves qui ne font pas de mathématiques en enseignement de spécialité en première et en terminale. Ainsi, 59 % des élèves de terminale font des mathématiques, soit en enseignement de spécialité, soit en enseignement optionnel et 84 % des élèves qui faisaient des mathématiques en première en font encore en terminale. L’EO « mathématiques expertes » est choisi par 54 % des élèves de la doublette « mathématiques, physique-chimie ». La doublette « physique-chimie, SVT » est accompagnée de l’enseignement de spécialité « mathématiques complémentaires » pour 76 % des élèves. L’enseignement optionnel DGEMC est quant à lui choisi par 37 % des élèves avec la doublette « histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques (HGGSP), SES » 85 % des élèves qui ont pour doublette « mathématiques, SVT » ont fait le choix de ne suivre aucun enseignement optionnel. Les élèves d’origine sociale très favorisée sont surreprésentés parmi les élèves qui suivent un enseignement optionnel, en particulier « mathématiques expertes »."

Note d'Information n° 21.23, mai 2021

"Vous trouverez ci-dessous le sujet zéro ainsi que la grille d’évaluation pour l’épreuve d’économie-droit à compter de la session 2022.

Ces fichiers ont été publiés sur le Eduscol sur la page dédiée aux Sujets zéro pour le baccalauréat professionnel 2022.

Il y est précisé :
Les sujets zéro des épreuves ou sous-épreuve d’enseignement général de baccalauréat professionnel donnent des exemples de ce qui pourra être attendu à partir de la session d’examen 2022. Ils peuvent comporter des éléments de réponse, des graphiques en couleur, des points d’analyse du sujet, ou comporter différentes parties de sujets à recomposer, et ne présagent pas de la forme finale du sujet d’examen.

Les sujets d’épreuves seront toujours proposés en noir et blanc. Les images qui y seront incluses devront se voir attribuer un texte alternatif de description à destination des élèves en situation de handicap. Par ailleurs, des consignes spécifiques seront fournies aux concepteurs, pour chaque enseignement."

"Le hérisson bénéficie d’un fort capital de sympathie populaire, mais s’il peut sembler familier, on connaît en réalité bien peu de choses sur lui : quelle est l’abondance réelle de sa population ? Comment évolue-t-elle ? Quels peuvent être les effets du dérèglement climatique et des activités humaines sur son activité ? Autant de questions pour l’instant sans réponse qui incitent à mener l’enquête. France Nature Environnement lance une recherche participative et demande à recenser les hérissons."

Le programme

"L’enseignement de spécialité d’histoire des arts institue des questions limitatives. Charlotte Perriand, créatrice d'objets devenus cultes, architecte et urbaniste pour la thématique « un artiste en son temps » ; Le voyage des artistes en Italie XVIIe-XIXe siècle pour la thématique « arts, ville, politique et société ». Consulter des ressources numériques pour aborder ces questions en classe."

• Étudier la question limitative « Arts, ville, politique et société » grâce à des ressources numériques variées
• Des ressources numériques pour aborder le travail de la créatrice Charlotte Perriand en terminale spécialité

"Cette proposition de séquence est réalisable en distanciel ou en présentiel. Elle utilise des ressources numériques et un « serious game » (Lumni). Elle a pour objectif d’approfondir les connaissances des élèves sur l’essor du pouvoir royal capétien et la formation de l’État monarchique.

Les activités prévues visent à :

- raconter le récit de la bataille de Bouvines en confrontant plusieurs types de sources  - comprendre la notion de féodalité à travers l’analyse de la cérémonie de l’hommage.

Compétences visées en histoire :
- se repérer dans le temps : construire des repères historiques ;
- comprendre et analyser un document ;
- pratiquer différents langages : raconter un récit et organiser les idées sous forme de carte mentale."

"La dernière journée d’études du programme Forsep (la FOrme Scolaire dans l'Enseignement professionnel) se déroulera le 28 mai 2021 en visioconférence sur Zoom. Elle conclura les 3 ans du programme. Cette journée s'adresse aux chercheurs et aux professionnels dans les domaines de la formation professionnelle et de la sociologie du curriculum.

La formation professionnelle est aujourd'hui au centre de débats et d'enjeux sur l'orientation, la socialisation, l'accès des jeunes à la qualification et leur insertion professionnelle, mais aussi sur le parcours et le rôle des enseignants. Pour y répondre, il est nécessaire d'aborder la question de la forme que prend l'enseignement professionnel, entre apprentissage et pratique, entre monde scolaire et monde de la production, entre inclusion sociale et préparation à la vie active. Dans cette perspective, ce séminaire a pour objectif de construire une réflexion autour des enjeux de la forme scolaire au regard de son public et de son contexte d'action.

L’inscription à la journée est gratuite mais obligatoire (afin que vous puissiez recevoir le lien de connexion) et se fait auprès de Céline Jacob : celine.jacob@univ-nantes.fr .

Le lien vous sera envoyé la veille."

"Platon posait déjà dans La République, en évoquant ce que pouvait être la cité idéale, l’importance du jeu dans l’éducation [1] ; il établissait le lien entre paideia et paidia pour montrer comment le jeu était un moyen d’éduquer les citoyens.

Aujourd’hui, le concept de l’“escape game” s’est développé dans notre société. Les entreprises et les institutions s’en sont notamment emparées comme d’un outil de formation et comme d’un moyen pour construire la cohésion du groupe et élaborer une culture commune d’entreprise.

Pourquoi ne pas expérimenter ce que le concept du jeu d’évasion peut apporter pour faciliter l’entrée dans un texte littéraire appartenant au patrimoine ?"

"Avec 760 800 candidats et 723 000 bacheliers, le taux de réussite au baccalauréat 2020 est de 95,0 %, un niveau jamais atteint, dans un contexte de modalités d’organisation adaptées à l’état d’urgence sanitaire lié à l’épidémie de covid-19.

Il est de 97,6 % dans la voie générale, 95,0 % en technologique et 90,4 % en professionnel. Les écarts de réussite selon la voie, le sexe, le statut et l’âge des candidats sont nettement moins importants en 2020 que pour les sessions précédentes. En 2020, 87,0 % d’une génération est titulaire du baccalauréat, soit 7,3 points de plus qu’en 2019.

Avec l’aménagement des modalités d’organisation du baccalauréat, les candidats ont été plus nombreux à être autorisés à se présenter à la session de remplacement en septembre, surtout parmi ceux de l’enseignement à distance et les candidats individuels. La réussite à cette session est globalement moins importante que les années précédentes.

En 2020, l’espérance d’obtenir le baccalauréat pour un élève de sixième sous statut scolaire est la plus forte dans les académies d’Île-de-France, de Guadeloupe et de Martinique.

Dans toutes les académies, les voies générale et technologique sont prépondérantes dans l’accès au baccalauréat pour les élèves de sixième."

Note d'Information n° 21.12, mars 2021

"Dans le cadre des TRAAM 2020-21 (Travaux Académiques Mutualisés), la séquence montre des exemples de  scénarios pédagogiques des exposés tournants pour développer les compétences à l’oral en contexte sécurisant. Ces scénarios sont adaptables à de nombreux sujets dans toutes les disciplines. Exemple ici : les valeurs, principes et symboles de notre République (EMC 3ème collège)."

ValeursdelaRépublique

Depuis les années 50, différentes expériences ont permis d'établir l'existence, dans le cerveau, d'un circuit de la récompense, et d'en caractériser le fonctionnement. Les recherches menées sur ce circuit permettent de mieux comprendre certains comportements, en particulier la sexualité et la consommation de drogues.

1. Le circuit de la récompense
2. Le singe et la goutte de jus de pomme
3. Et chez l’humain ?
4. La dopamine, seule responsable du circuit de la récompense ?
5. Conclusion
6. Références

Cet article interroge les pratiques didactiques mises en œuvre par les enseignants de français en classe. Des entretiens biographiques réalisés auprès de 17 enseignants de français ont permis d’identifier une reproduction de pratiques didactiques auxquelles ces derniers ont été exposés quand ils étaient élèves. Ces pratiques constituent des ressources didactiques dont ils se serviront lorsqu’ils deviendront enseignants plus tard. L’une de ces pratiques en particulier, le recours à L1 (l’arabe algérien) en cours de français, constitue l’essentiel de la réflexion menée dans cet article. Même si cette pratique didactique est très controversée dans l’enseignement apprentissage du français en Algérie, beaucoup d’enseignants y recourent dans des situations de « panne » didactique en classe. Sur le plan méthodologique, la méthode biographique aura permis d’une part de prendre en compte la variable temporelle pour identifier les changements qui caractérisent cette pratique et d’autre part de vérifier s’il y a évolution ou tout simplement reproduction du même en comparant les pratiques déclarées chez deux échantillons d’enseignants : les « anciens » et les « nouveaux ».

"Qu’y a t-il de plus satisfaisant dans la vie que d’être pleinement à ce qu’on fait ? Etre concentré est un petit état de grâce non ? Hélas la concentration est fragile : l’esprit s’envole si vite et ne nous obéit pas… C’est peut-être pour ça, et parce qu’on a tellement besoin de notre attention, en particulier à l’école, pour apprendre et comprendre que Jean-Philippe Lachaux, chercheur à l'Inserm en neurosciences cognitives et codirecteur de l'équipe Eduwell du Centre de recherche en neurosciences de Lyon, y a consacré plusieurs ouvrages, à destination des adultes et des plus jeunes… Et qu’il a mis sur pied le projet Atole (ATentif à l'écOLE), programme de découverte et d'apprentissage de l'attention en milieu scolaire.

Connaître les mécanismes de l’attention et de la concentration peut aider les élèves et les étudiants mais aussi – et c’est important - les enseignants et les parents à mieux l’apprivoiser, nous en parlerons avec un professeur de SVT au collège à Paris, Anthony Ravel. Nous nous attarderons également, il le faut, sur les troubles de l’attention, les TDAH (trouble de l'attention avec ou sans hyperactivité). Ils sont de plus en plus repérés – de quoi s’agit-il exactement ? Réponse avec la pédopsychiatre au CHU de Montpellier Nathalie Franc, et Léandro, élève de sixième. Nous nous demanderons si la capacité à se concentrer des adolescents, des plus fragiles aux mieux adaptés, a été durablement mise à mal par l’école à distance et les cours en ligne !

Enfin avec la ludologue Catherine Watine, présidente de l'association "A l'adresse du jeu", nous évoquerons l’attention naturelle des enfants… Pour qui rien n’est plus facile que de basculer dans un autre univers, d’être pleinement présents, aspirés, captivés, concentrés par le JEU… Et nous nous demanderons comment cultiver cette capacité toute la vie !"

"Le service de la radio-télévision scolaire (RTS) est créé en 1951 au sein de l’Education nationale. Sous la direction d’Henri Dieuzeide, il participe d’un grand dessein de modernisation de l’enseignement. Radio et télévision scolaires émettent parallèlement pendant plusieurs décennies.

"Le sujet se décompose en deux parties: elles peuvent être traitées dans un ordre indifférent.

• Une partie commune 2I2D durée indicative 2h30.
• Une partie enseignement de spécialité EE durée indicative 1h30."

"En juin 2019, notre équipe pédagogique de 2 CAP EVS (CAP Employé de Vente Spécialisé dernière session 2021 – remplacé par le CAP Employé Polyvalent du Commerce) du lycée Paul Langevin de Sainte Geneviève des Bois a profité de la mise en place de la transformation de la voie professionnelle et du démarrage des chefs d’œuvre pour construire en équipe une méthodologie de projet adaptée aux profils de nos élèves. En effet, nous avons en classe, beaucoup d’élèves que Catherine Blaya nomme les « présents – invisibles », qui se désengagent facilement.

Avant de commencer, nous avons réalisé un bilan des moyens matériels et humains que nous avions à disposition et de pris en compte nos forces et faiblesses en utilisant la méthode SWOT.

Nous avons également utilisé le PESTEL notamment afin de définir notre cadre légal dans l’utilisation du numérique. Le recrutement de l’équipe en amont, la définition du besoin en heures, la réflexion sur une organisation pluridisciplinaire des interventions fut primordiale et clairement une des réussites de nos projets".

"Comment ça marche, une fusée ? Alors que Thomas Pesquet a rejoint la Station spatiale internationale le 23 avril dernier pour une mission de six mois dans l'espace, la Fondation La main à la pâte vous propose une séquence spéciale sur les fusées, en lien avec l’actualité. 

Les élèves font une recherche documentaire sur la poudre noire. Ce travail leur permet de faire le lien entre cette poudre, quelques avancées militaires et la conquête spatiale. Ils relèvent un défi : concevoir et fabriquer des petites fusées propulsées à l’aide de réactions chimiques allant le plus haut possible. Enfin, les élèves étudient les trajectoires obtenues lors des tests de lancement des fusées en s’appuyant sur les enregistrements réalisés dans la cour. A partir du Cycle 3."

Découvrez ici la séquence « De la poudre noire aux fusées de la conquête spatiale »

"Si les enseignants sont désormais habitués à voir leur salle de classe s’équiper d’ordinateurs, ceux-ci demeurent jusqu’à présent assez passifs (Cuban, 1993). Leur manipulation demeure un acte volontaire, contrôlé et réfléchi. L’ordinateur est classiquement utilisé dans le cadre d’une séquence pédagogique, pour un but de familiarisation aux EIAH (Environnements informatiques pour l’apprentissage humain), pour se documenter, pour ludifier l’enseignement, ou pour réaliser une automatisation cadencée d’un support pédagogique numérique. Nous soutenons ici que certains progrès des techniques informatiques appliquées à l’enseignement et à l’apprentissage pourraient changer ces rôles.

"Un groupe de recherche européen a établi une typologie de différentes formes d’hybridation, propre à servir de fil rouge à tous les enseignants et formateurs intéressés par l’adaptation de leurs cours.

Campus Matin vous livre tous les conseils pour se lancer, ou développer le mix présentiel-distanciel, selon deux des chercheurs impliqués.

Un peu de vocabulaire pour commencer. Par « hybride », on entend tout dispositif de formation (cours, formation continue) qui s’appuie sur un environnement numérique (plate-forme d’apprentissage en ligne).

Ce dispositif propose aux étudiants des ressources à utiliser ou des activités à réaliser à distance (en dehors des salles de cours) et en présence (dans les salles de cours), selon une répartition et des modalités variables.

Six types d’hybridation des enseignements

Une typologie de six modèles d’hybridation des enseignements a été établie par le projet de recherche européen Hy-Sup, qui a rassemblé, entre 2009 et 2012, six universités francophones, rassemblant 25 chercheurs suisses, français et belges."

EnseignementHybride

"Bibliographie réalisée par Caroline Scandale, Professeure-documentaliste au Collège Christiane Bernardin de Francheville, dans le cadre du projet EMI Comment éduquer et accompagner les adolescents et les jeunes adultes dans l’univers médiatique contemporain pour les aider à grandir?, mené par l’Enssib et l’Inspé de l’Académie de Lyon, Université Claude Bernard Lyon 1, avec le soutien de Médiat Rhône-Alpes au titre de l’ADCRFCB.

Ce projet s’inscrit dans le plan national EMI du ministère de la Culture."