Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu

Former à s'informer : développer l'esprit critique !

"Ce projet s’inscrit dans le plan national EMI du ministère de la Culture. Il vise à mettre en oeuvre en 2020-2021 des actions pédagogiques permettant de former des médiateurs EMI pour adolescents et jeunes adultes.

Il travaille également à mettre en oeuvre une réflexion nationale, via un comité de suivi, pour évaluer le projet en cours et cerner les attentes des professionnels des bibliothèques et de la documentation en termes d’outils pédagogiques fédérés et socle de compétences communes."

CAPET externe économie et gestion option informatique et systèmes d’information, session 2022

"À compter de la session 2022, les épreuves du concours sont modifiées comme il est précisé dans l’arrêté du 25 janvier 2021 fixant les modalités d'organisation des concours du certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement technique. Vous trouverez la description des épreuves sur la page dédiée aux concours de recrutement.

Le président de la République a annoncé, le 19 mai 2021, le déploiement du dispositif Pass'Sport d'aide à la pratique sportive en faveur des jeunes.

Ce dispositif s'adresse aux publics éloignés de la pratique sportive, situation renforcée par la crise sanitaire et économique. C'est un marqueur fort du plan pour l'égalité des chances de 2021.

Le déploiement du dispositif Pass'Sport constitue également une mesure de relance en réponse aux attentes du mouvement sportif amateur fortement touché par la crise.

La présente instruction précise les objectifs et les modalités de mise en œuvre de ce dispositif et le rôle des D(r)ajes – délégations (régionales) académiques à la jeunesse, à l'engagement et aux sports –, sous l'autorité des recteurs de région académique, en tant que responsables de son déploiement sur les territoires.

Bulletin officiel n°24 du 17 juin 2021

Résultats de la première cohorte du nouveau baccalauréat général

À la rentrée 2020, pour la première fois, les élèves de terminale ont sélectionné deux enseignements de spécialité parmi les trois suivis en première.

La doublette la plus fréquente en terminale est la très classique « mathématiques, physique-chimie », issue pour moitié de la triplette « mathématiques, physique-chimie, SVT ». C’est la doublette avec la plus importante surreprésentation d’élèves d’origine sociale très favorisée. La deuxième doublette la plus fréquente est « histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques (HGGSP), SES » où quatre élèves sur dix choisissaient les mathématiques en troisième enseignement de spécialité en première. Globalement une grande variété de triplettes conduit à une même doublette et inversement les élèves d’une même triplette se dirigent vers l’ensemble des doublettes possibles. Les enseignements de spécialité artistiques sont les moins fréquemment abandonnés, avec les SES, entre la première et la terminale.

Les mathématiques sont conservées en enseignement de spécialité par 60 % des élèves, principalement par les garçons et les élèves d’origine sociale très favorisée.

Note d'Information n° 21.22, mai 2021

"Morgane ROUBY-RICHARD enseigne les lettres-histoire-géographie au lycée professionnel Albert Sorel sur les bords de l’estuaire de la Seine à Honfleur.

Elle propose ici deux séquences très intéressantes qui permettent de travailler l’oral avec des outils numériques en lycée professionnel.

La première de ces séquences prend place dans le cadre de la co-intervention et porte sur le rapport d’activité élaboré par les élèves lors de leur Période de Formation en Milieu Professionnel (PFMP). La COVID étant passé par là il a fallu adapter la restitution orale et grâce aux outils numériques il a été possible pour les élèves de s’entraîner malgré tout.

La seconde séquence est proposée dans le cadre du cours d’histoire et de français durant une période en distanciel. La classe de 1ere bac pro mixte constructeur bois et logistique se voit confier la tâche de construire des frises sur la 2nde guerre mondiale puis dans un second temps d’évaluer quelques-unes des frises en réalisant une restitution argumentée orale à distance en utilisant le simplissime vocaroo."

• Module J’écris et je dis mon métier…
• Evaluation par les pairs et argumentation

Continuité pédagogique

"En 2020, 9,5 % des jeunes participants à la Journée défense et citoyenneté (JDC) rencontrent des difficultés dans le domaine de la lecture.

Le tiers d’entre eux peut être considéré en situation d’illettrisme. Par ailleurs, plus d’un jeune sur dix a une maîtrise fragile de la lecture. Enfin, près de huit sur dix sont des lecteurs efficaces.

Les performances en lecture progressent avec le niveau d’études. Elles sont globalement plus élevées chez les filles que chez les garçons. Les jeunes des DROM sont particulièrement concernés par les difficultés de lecture. En France métropolitaine, c’est au nord que les difficultés de lecture sont les plus fréquentes."

Note d'Information n° 21.27, juin 2021

"En juillet 2020, un an après leur sortie d’études, l’insertion professionnelle des jeunes apprentis et lycéens professionnels de niveau CAP à BTS s’est améliorée par rapport à leur situation à 6 mois, en janvier 2020, avec une hausse du taux d’emploi de 3 points, similaire pour les jeunes apprentis et pour les lycéens professionnels.

Cependant, du fait de la crise sanitaire en 2020, l’amélioration de l’insertion entre 6 et 12 mois est moindre que pour la génération précédente, sortie en 2018, et ce à tous les niveaux de formation.

La hausse globale du taux d’emploi par rapport à l’insertion à 6 mois était alors de 6 points pour les apprentis et de 8 points pour les lycéens professionnels. Pour certains groupes de spécialités, notamment de « Secrétariat, communication et information » dont une partie des formations est liée au spectacle, les taux d’emploi ont diminué entre 6 et 12 mois. À l’inverse, dans les spécialités « Services aux personnes (santé, social) » l’emploi a plus fortement progressé qu’en moyenne, pour les lycéens (+ 6 points)."

Note d'Information n° 21.24, mai 2021

"La pandémie de la COVID19 et les difficultés rencontrées par les professeurs et les élèves dans ce qu’on a appelé « la continuité pédagogique » pendant la période de confinement, a fait ressortir des spécificités, des manques et des besoins de notre École en matière d’enseignement non présentiel.

Ce numéro interroge donc « la classe à distance », et tout particulièrement au lycée professionnel où la spécificité des enseignements (le domaine professionnel, « l’atelier »), celle de ses élèves (peu scolaires, exigeant un étayage en présentiel important de la part des professeurs et des adultes en général) et de ses pratiques (quid de l’emploi des outils numériques, de l’habileté des enseignants et des élèves dans ce domaine, de la richesse et de la pertinence des ressources ?) nécessitent une réflexion spécifique. Nécessité d’autant plus urgente que l’évolution de la pandémie a remis au goût du jour dans certains établissements un enseignement à distance au moins partiel… Deux universitaires nous éclairent : Jean-François Cerisier sur l’école à l’ère du numérique et Dominique Bucheton sur l’ajustement de nos pratiques à la culture numérique."

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"Ça y est, c’est le mois de juin ! Les élèves de terminales seront dans quelques semaines les premiers bacheliers de la réforme du lycée ! Réforme qui a commencé à se mettre en place en septembre 2019 et qui s’applique donc pour la première fois aux bacheliers de 2021. Pour rappel, cette réforme du lycée et du baccalauréat général et technologique reposait à 40% sur un contrôle continu et à 60% sur des épreuves finales. Mais le COVID19 en a décidé autrement…

Et c’est à partir du 20 juin que les élèves de terminale vont passer pour la première fois, le Grand oral.

Le site education.gouv, indique que l’objectif de cette nouvelle épreuve est de former les élèves à prendre la parole en public de façon claire et convaincante.

L’épreuve se déroule en 3 temps :
- 5 minutes de présentation d’une question portant sur une ou les deux spécialités.
- puis 10 minutes d’échanges avec le jury sur les connaissances de l’élève en lien avec le sujet choisi,
- puis 5 minutes d’échanges sur le projet d’orientation de l’élève.

Ce mois-ci, le micro est dans la classe part à la rencontre d’enseignants, d’inspecteurs et d’élèves pour savoir comment ils ont travaillé à la préparation de ce Grand Oral. C’est après deux années chaotiques, rythmées par des confinements, des cours en demi-jauges, en classe ou à distance, des programmes nouveaux, et de nombreux rebondissements que va avoir lieu dans quelques jours…la grande première du grand oral !"

"M. OBIN a remis son rapport au ministre de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports le 18 mai dernier, à l’occasion d’une réunion organisée par Mme Amélie DE MONTCHALIN, ministre de la Transformation et de la Fonction publiques, sur le thème de la formation au principe de la laïcité des fonctionnaires :

La formation des personnels de l’Education nationale à la laïcité et aux valeurs de la République

Après avoir pris connaissance des nombreuses recommandations formulées dans ce rapport, le ministre a reçu ce jour, lundi 14 juin 2021, M. Jean-Pierre OBIN afin de lui faire connaître les conclusions qu’il entendait en tirer.

Jean-Michel BLANQUER a annoncé à M. OBIN qu’il reprenait les principales propositions contenues dans son rapport et qu’il les intègrerait au sein d’un ambitieux plan de formation initiale et continue, lancé dès la rentrée de septembre 2021 et appelé à se déployer sur quatre ans."

ValeursdelaRépublique

"Ce rapport vise à apprécier la manière dont la pratique de la danse en milieu scolaire peut contribuer à l’atteinte de l’objectif "100 % éducation artistique et culturelle". Il identifie les différents contextes de cette et apporte quelques éléments chiffrés. Il caractérise également le contenu des formations initiale et continue en danse pour les enseignants de l’éducation nationale.

Dans une première partie, le rapport caractérise les contextes de la pratique de la danse en milieu scolaire : l’éducation physique et sportive, l’éducation artistique et culturelle, le sport scolaire, les classes à horaire aménagé danse (CHAD). Il précise les enjeux, les formes et les contenus de la pratique de la danse proposée dans ces différents contextes. Il pointe la faible présence de la danse dans les parcours de formation des élèves et identifie certains éléments pouvant expliquer ce constat.

Dans une deuxième partie, le rapport s’attache à la formation initiale et continue en danse des enseignants de l’éducation nationale. Il pointe le faible nombre d’enseignants possédant des compétences dans l’enseignement de la danse.

Au vu des constats, la mission estime que le développement de la pratique de la danse est un levier pertinent pour l’atteinte de l’objectif "100% EAC". La danse est porteuse d’enjeux spécifiques en sollicitant une forme particulière de rapport au corps et à l’autre, et en engageant de manière centrale le corps qui est la matière et l’objet de l’expression artistique. Son développement doit être encouragé au sein de l’éducation artistique et culturelle. Deux pistes essentielles sont envisagées : le renforcement de la composante artistique de l’EPS et le développement de projets d’EAC pluridisciplinaires intégrant la danse."

État des lieux de la pratique de la danse en milieu scolaire, rapport IGÉSR n° 2021-093, mai 2021

"Proposée par la DNE et l’IGESR, cette lettre d’information met en avant les pratiques numériques proposées en académies, informe sur les nouvelles ressources numériques pour la classe ou la formation des enseignants.

Au sommaire de cette nouvelle lettre :

• Actualités : le forum international du numérique pour l’éducation In-FINE, le palmarès du concours vidéo INRS...
• Pratiques pédagogiques numériques et continuité pédagogique : des retours d’expériences des groupes de réflexion disciplinaires au numérique en biotechnologies-STMS (GEP de l’académie de Versailles, le Pôle de Compétences Académiques TICE de l’académie de Normandie)
• Les nouveautés des ressources numériques : les formations en ligne de la plateforme FUN-MOOC, le forum européen de la bioéthique
• Retours d’usages numériques : un retour sur les TraAM (travaux académiques mutualisés)
• Pour aller plus loin : le guide d’hygiène informatique"

Le décret n° 2019-958 du 13 septembre 2019, pris en application des articles L. 6113-3 et suivants créés par la loi du 5 septembre 2018 pour la liberté de choisir son avenir professionnel et des articles R. 6113‑21 et suivants du Code du travail, institue les commissions professionnelles consultatives (CPC) auprès du ministre chargé de l'éducation nationale et de plusieurs autres ministres qui délivrent des certifications professionnelles.

Ces CPC sont les suivantes :

• Agriculture, agroalimentaire et aménagement des espaces ;
• Arts, spectacles et médias ;
• Cohésion sociale et santé ;
• Commerce ;
• Construction ;
• Industrie ;
• Mer et navigation intérieure ;
• Mobilité et logistique ;
• Services aux entreprises ;
• Services et produits de consommation ;
• Sport et animation.

La présente note de service a pour objet de publier ce programme, en annexe, pour l'ensemble des CPC.

Annexe : Programme biennal des commissions professionnelles consultatives pour 2021 et 2022

Bulletin officiel n°24 du 17 juin 2021

"Le colloque inter-congrès AREF, Politiques et territoires en éducation et en formation : enjeux, débats et perspectives, organisé conjointement par le Laboratoire Interuniversitaire des Sciences de l’Éducation et de la Communication (LISEC EA 2310) et par l’Association des Enseignant.e.s et Chercheur.e.s en Sciences de l’Éducation (AECSE), s’est tenu à distance les 2 et 3 juin 2021. La thématique n’est pas sans rappeler, par exemple, les huitièmes Entretiens Ferdinand Buisson, intitulés à la bibliothèque Diderot de l’ENS de Lyon. Cependant, le regard géographique, et les dimensions spatiales, étaient centraux. On pense aussi aux trois numéros de la revue Diversité sur l’expérience du territoire (2018 ; 2020)."

"Le premier confinement décrété à la mi-mars 2020 s'est traduit d'emblée par la décision de fermeture des crèches, écoles et universités à partir du 17 mars. De plus, une interdiction de déplacement a été instaurée, confinant les Français dans leur domicile. En raison des différences de profession et de secteur professionnel mais probablement aussi selon les arbitrages des couples, le confinement n'a pas eu le même impact sur la vie professionnelle des deux parents. Réalisée chaque année, l'enquête du CRÉDOC Conditions de vie et Aspirations des Français montre que la crise sanitaire et notamment le confinement, qui plaçaient pourtant femmes et hommes devant les mêmes difficultés, ont abouti à des arbitrages en défaveur de la parité. Les femmes sont restées plus souvent éloignées de l'emploi, se sont davantage occupées des enfants tout en ayant moins de facilités pour travailler depuis chez elles. Ces contraintes ont eu plus de conséquences pour les mères de famille nombreuse. La situation financière des femmes entrepreneures s'est, elle, davantage dégradée que celle des hommes, certaines ayant même cessé toute activité professionnelle pendant le premier confinement, bien plus souvent que leurs homologues masculins. Enfin, la période de crise sanitaire a accentué le retrait des femmes de l'espace public."

"Depuis 2016, les notions d’algorithmie et de programmation sont présentes de la maternelle au lycée. Les projets robotiques se développent de plus en plus. Afin d’accompagner au mieux les enseignants, l’académie de Versailles a développé cette plateforme de mutualisation de projets, de défis et de vidéos portant sur la robotique.

Les ressources sont accessibles depuis 4 entrées :

• comprendre
• produire
• découvrir
• participer"

Accéder : cliquer ici

"Pour une première inscription et scolarisation il apparait incontournable de rassurer les familles, notamment les plus démunies. Ainsi il a été fait le choix de limiter les écrits et de sécuriser en insérant des photos, montrant l’école, la classe. Le document est par conséquent volontairement simple et modifiable. Réalisé par le groupe maternelle du 76 ce livret est adaptable."

Le livret :

• Livret d'accueil 2 ans
• Livret d'accueil 3 ans

"Lors de la rentrée 2020, dans le cadre des évaluations nationales exhaustives, tous les élèves de CP, CE1, sixième et seconde ont été interrogés sur la période de confinement, de mars à avril 2020. La majorité d’entre eux se trouvaient alors respectivement en classe de grande section, CP, CM2 et troisième.

Le ressenti est très différent selon l’âge des élèves, mais aussi leur sexe ou leur lieu de scolarisation. Quelles que soient les dimensions interrogées, les filles ont moins bien vécu le confinement que les garçons. La peur du coronavirus a plus touché les élèves plus jeunes, les filles et les élèves scolarisés en éducation prioritaire.

Le confinement a été jugé long, ennuyeux et a généré de la frustration par manque de relations sociales avec les ami(e)s, particulièrement pour les élèves de CM2 et les filles, quel que soit le niveau de scolarisation concerné.

Les difficultés à travailler à domicile ont été plus ressenties par les élèves du réseau d’éducation prioritaire."

Note d'Information n° 21.19, avril 2021

COVID / Continuité pédagogique

"Un projet interdisciplinaire en collaboration avec le CDRS a été mené dans la classe de CM2 d’I.Arbez, de l’école élémentaire Petit Bernard  ; il s’inspire du projet "Graines de cabanes" initié par C.Pascual, IEN, sur les circonscriptions de Châtillon/Seine et des écoles d’application de Dijon."

"Un mouvement général pour le développement de l’éducation aux médias s’est initié dès le début des années 1980, à la fois au niveau local, national et international. Des instances supra-nationales telles que l’Unesco ou la Commission européenne par exemple a émergé un ensemble de recommandations, dès les années 1964. Puis, plus précisément à partir de 1982, s’en est suivi un ensemble de déclarations portant sur la nécessité de la mise en place de l’éducation aux médias pour tous dans les parcours scolaires. Dès 2012, suite à la Déclaration de Moscou de l’UNESCO introduisant le concept de media and information literacy (MIL) rassemblant des domaines jusque-là distincts, un mouvement de convergence des littératies s’opère. Dans le contexte français, l’intitulé “éducation aux médias et à l’information” (ci-après EMI) tend aujourd’hui à se généraliser, notamment sous l’égide du ministère de l’éducation qui l’a introduit, sous cette appellation, dans des parcours éducatifs en primaire et dans le secondaire."

"La pandémie de coronavirus que nous traversons depuis 2020 s’est accompagnée de la propagation de rumeurs et de fausses informations d’une ampleur sans précédent, en particulier dans les domaines médicaux et scientifiques. Ce contexte ne fait que rappeler l’importance des actions d’éducation aux médias et à l’information, à destination de tous les publics, jeunes et adultes.

Le développement de la politique d’éducation aux médias et à l’information du ministère, qui s’était traduit depuis 2018 par l’augmentation des moyens alloués aux directions régionales des affaires culturelles pour le soutien à des projets d’EMI au niveau local et régional et par le soutien à des acteurs nationaux, via notamment un appel à projets, va se poursuivre et s’intensifier en 2021 à ce double niveau.

Un appel à projets national est de ce fait relancé en ce printemps 2021."

"Parmi les approches d’intervention ayant un grand potentiel d’action sur les aspects motivationnels des élèves de milieux défavorisés, les pratiques différenciées semblent particulièrement aidantes (Moldoveanu et coll., 2015). C’est cette méthode qu’ont privilégiée la chercheuse Mirela Moldoveanu et son équipe pour améliorer l’enseignement de l’écriture à des élèves du primaire en milieu défavorisé. Les résultats de ce projet de recherche-action révèlent une nette amélioration de la motivation et de l’engagement des élèves dans une tâche d’écriture. Les enseignants ont aussi observé un plus grand respect de l’intention d’écriture et une structure de texte plus adéquate dans les textes de leurs élèves."

"Pendant l’année scolaire 2020-2021, le service moyen d’un enseignant du second degré est de 18 heures et 25 minutes, dont 1 heure et 36 minutes d’heures supplémentaires annualisées (HSA).

La pratique des HSA est très répandue puisque seuls 10 % des enseignants n’y sont pas éligibles et les trois quarts de ceux éligibles au dispositif en effectuent au moins une. Entre les rentrées 2019 et 2020, le nombre total de HSA dans l’ensemble du second degré a augmenté de 1,8 %, mais a diminué de 1,1 % pour les formations générales et technologiques en lycée et augmenté de 4,8 % pour les formations professionnelles en lycée. La rémunération d’une HSA est de 1 410 euros en moyenne sur l’année ce qui conduit à un gain annuel moyen pour les agents réalisant des HSA de 3 580 euros pour les hommes et de 2 920 euros pour les femmes.

En lien avec le confinement du printemps 2020, le nombre d’heures supplémentaires effectives (HSE) a baissé de 25 % sur l’année scolaire 2019-2020 par rapport à 2018-2019.
Le gain annuel moyen est de 1 070 euros pour les hommes et de 770 euros pour les femmes pour les enseignants qui ont réalisé des HSE.
Sur l’année scolaire 2019-2020, 84 % des enseignants ont fait au moins une heure supplémentaire et 40 % ont cumulé HSA et HSE."

Note d'Information n° 21.20, mai 2021