Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu

Membres de la communauté éducative, les parents d'élèves participent, par leurs représentants élus, aux conseils d'école et aux conseils d'administration des établissements scolaires.

Le conseil d'école et le conseil d'administration sont des instances dans lesquelles les représentants des parents d'élèves peuvent s'impliquer dans le fonctionnement de l'école ou de l'établissement scolaire, en lien avec les autres membres de la communauté éducative.

Les élections des représentants des parents d'élèves aux conseils des écoles et aux conseils d'administration des EPLE constituent un moment essentiel de la vie des écoles et des établissements scolaires.

Le renouvellement des membres de ces instances implique ainsi une forte mobilisation des différents acteurs pour l'organisation de ce processus tant au niveau des écoles et des établissements scolaires que des directions des services départementaux de l'éducation nationale et des rectorats, de manière à faciliter et encourager une forte participation des parents d'élèves aux élections.

Bulletin officiel n°26 du 1er juillet 2021

L’appropriation des techniques numériques à des fins d’apprentissages scolaires constitue l’un des enjeux du numérique pour l’éducation. L’approche techno-pédagogique trouve ses limites pour appréhender la dynamique de ce processus. Des études conduites à plusieurs années d’intervalle montrent un affaiblissement significatif de la place du numérique dans les représentations que les élèves du secondaire se font de l’École. Notre article interroge la façon dont la scolarisation du numérique influence la représentation que les jeunes se construisent du numérique à l’école.

Sommaire

"Dans le cadre des TraAM 2020-2021, sur le thème "Améliorer les compétences orales des élèves et des étudiants avec le numérique", les étudiants participent à un projet de création d'un audioguide, à destination des touristes de la ville de Joigny et des bords de l'Yonne.
Les étapes de ce scenario pédagogique sont :
- Réunions avec la directrice de l’office du tourisme (présentiel et distanciel),
- Visite du parcours, préparation des textes, traduction des textes (en collaboration avec les professeurs de langues : anglais, espagnol, allemand),
- Entrainements à l’oral, enregistrements audio, envois des fichiers audio à la directrice pour validation,
- Enregistrement d’une vidéo en langage des signes pour inclure les personnes en situation de handicap qui emprunteraient le vélo-route,
- Réalisation des flashcodes à coller sur les panneaux le long du chemin de halage."

Source Edubase :

https://edubase.eduscol.education.fr/fiche/20176

Programmes de langues et littératures dans les sections internationales allemandes, britanniques, chinoises, espagnoles, italiennes et portugaises.

S.I. allemandes :
https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo28/MENE2115857N.htm

S.I. britanniques :
https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo28/MENE2115681N.htm

S.I. chinoises :
https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo28/MENE2118581N.htm

S.I. espagnoles :
https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo28/MENE2115682N.htm

S.I. italiennes :
https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo28/MENE2115522N.htm

S.I. portugaises :
https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo28/MENE2115686N.htm

Femmes et hommes dans la société des années 1950 aux années 1980 : des modalités de travail personnel

"Depuis la 2017, la mise en place du dispositif « devoirs faits » a été l’occasion de s’interroger sur l’articulation du travail de l’élève en classe et hors la classe et donc d’envisager la séance de cours dans une pluralité temporelle (avant la séance, pendant la séance, après la séance). Cette réflexion s’inscrit dans la question plus large du travail personnel de l’élève.
Le travail personnel de l’élève regroupe l’ensemble des processus mobilisés de façon autonome et personnelle par l’élève pour s’approprier des objets d’enseignement ou d’apprentissage. Réfléchir au travail personnel de l’élève, c’est donc s’intéresser au travail cognitif de l’élève en classe et hors la classe et organiser les enseignements en tenant compte de l’apprentissage par les élèves de l’autonomie dans le travail."

Source Edubase :

"L'ensemble de ces éléments contribue à rendre compte de la phase d'admission 2020 dans sa dimension territoriale, et participe de l'évaluation régulière de la procédure d'accès à l'enseignement supérieur prévue par la loi du 8 mars 2018 relative à l'orientation et à la réussite des étudiants. En complément des données par établissement mises à disposition dès le mois de janvier 2021, cette publication s'inscrit dans la stratégie de valorisation et d'ouverture des données de l'enseignement supérieur portée par la ministre de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation, Frédérique Vidal.

Jean-Michel Blanquer, ministre de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports, a décidé de procéder à des ajustements sur les modalités d’évaluation du baccalauréat général et technologique à compter de la session 2022.

• Cadre général
• Contrôle continu
• Évaluation des enseignements optionnels
• Définition des programmes pour l’épreuve terminale des enseignements de spécialité
• Calendrier des épreuves

Article 1 - Il est créé la spécialité assistant luthier du quatuor de certificat d'aptitude professionnelle, dont la définition et les conditions de délivrance sont fixées par le présent arrêté.

La présentation synthétique du référentiel du diplôme est définie en  annexe I du présent arrêté.

Article 2 - Le référentiel des activités professionnelles est défini en  annexe II, et le référentiel de compétences est défini en annexe III, et le lexique est défini en  annexe III bis du présent arrêté.

Article 3 - Le référentiel d'évaluation est fixé en annexe IV du présent arrêté qui comprend les parties  IVa relative aux unités constitutives du diplôme, IVb relative au règlement d'examen et IVc relative à la définition des épreuves.

Article 4 - Les horaires applicables sous statut scolaire sont fixés par le tableau annexé à l'arrêté du 21 novembre 2018 susvisé.

La préparation à cette spécialité de certificat d'aptitude professionnelle comporte une période de formation en milieu professionnel de 12 semaines définie en annexe V du présent arrêté.

Nota : Le présent arrêté et l'intégralité de ses annexes sont consultables, dans leur version publiée au  Journal officiel de la République française, ainsi que dans leur version en vigueur sur le site  Légifrance.

Bulletin officiel n°26 du 1er juillet 2021

"Après la décision des ministres des Finances du G7 début juin en faveur d'impôt minimum mondial d'au moins 15 % sur les bénéfices des entreprises, ce sera au tour du G20 de s'en emparer les 9 et 10 juillet, à Venise. En cas d'accord sur les critères de base, l'OCDE sera chargée d'élaborer les détails d'ici à la fin de 2021. Quel impact peut-on attendre d'une telle réforme ? Ce Focus du CAE présente de nouvelles estimations de la géographie de l'évitement fiscal (qui relocalise ses profits où ?). Les auteurs quantifient aussi les gains en recettes fiscales, pour la France, les États-Unis et l'Allemagne, de la mise en place d'un taux effectif minimum en identifiant la source de ces recettes (entreprises domestiques ou destination)."

Enseigner l’Europe en Géographie en 1ère HGGSP ou Terminale tronc commun à travers une enquête la frontière franco-luxembourgeoise avec Tactileo et Géoportail

Il s’agit d’étudier les coopérations transfrontalières en Europe à travers l'exemple détaillé de la frontière franco-luxembourgeoise et de ses aménagements à l’aide d’outils numériques.

Il s’agit d’étudier les coopérations transfrontalières en Europe à travers l'exemple détaillé de la frontière franco-luxembourgeoise et de ses aménagements à l’aide d’outils numériques.

Source Edubase :

https://edubase.eduscol.education.fr/fiche/20213

"Faire face à des difficultés de vie dans les sphères scolaire, sociale et autres fait partie du cours normal du développement de l’enfant. Ces difficultés se manifestent plus souvent chez certains enfants, en particulier ceux qui ont des TA. Ils peuvent donc avoir besoin d’un soutien supplémentaire pour arriver à y faire face et à en tirer des leçons positives. Pour éviter que les enfants s’en remettent à des stratégies d’adaptation par l’évitement, lesquelles sont utiles à court terme mais ne concourent pas, à long terme, au bien-être scolaire, social ou affectif, les parents et le personnel enseignant peuvent aider à développer leur capacité d’adopter plutôt une stratégie d’adaptation par l’approche. Le fait de cultiver cette mentalité favorise la réussite et le mieux-être mental en plus de prédisposer les enfants ayant des TA à vivre des réussites, maintenant et dans les années à venir."

"Catherine Becchetti-Bizot, médiatrice de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur, a présenté son rapport 2020 intitulé "Favoriser le bien-être pour la réussite de chacun". 

En 2020, la crise sanitaire a frappé de plein fouet le système éducatif, et particulièrement les publics les plus vulnérables. Elle a mis en relief certaines fractures, sociales, économiques ou numériques ; elle a creusé les inégalités scolaires, accentué les phénomènes de décrochage, de discrimination ou d’exclusion et accru notamment les difficultés des personnes en situation de handicap. Elle a renforcé chez certains un sentiment d’isolement et d’éloignement des services publics, qui s’est traduit parfois par des messages de détresse ou de colère difficiles à contenir.

Dans un contexte d’anxiété généralisée, marqué par une recrudescence des conflits et des violences et par la dégradation de la santé mentale de nombreux jeunes, certains défauts persistants du système éducatif, comme le manque d’accompagnants, de personnel médico-social, de médecins de prévention ou de psychologues se sont fait cruellement sentir.

Toutefois, cette période a également mis en évidence le rôle central et structurant de l’École et de l’Université, et révélé la capacité exceptionnelle de mobilisation, de solidarité et d’innovation des enseignants, des chefs d’établissement et des personnels en général pour assurer la continuité et la réussite du service public d’éducation."

"Depuis la loi du 23 avril 2005, les programmes de l'enseignement obligatoire sont définis à partir d’un « socle commun de connaissances et de compétences ». Renouvelé et enrichi par la loi de 2013, ce socle est la traduction française des recommandations européennes en matière de compétences transversales. à l’occasion du projet européen Track-Vet, une équipe du Céreq s’est penchée sur la façon dont ces compétences sont spécifiées et validées dans le cadre de l'enseignement et de la formation professionnelles français."

Galli Catherine, Paddeu Josiane. Quelle certification des compétences transversales en France ? Céreq Bref, n° 411, Juillet 2021

Œuvres, thèmes, questions de référence du baccalauréat pour l'enseignement de spécialité d'arts plastiques en classe terminale à compter de la rentrée scolaire 2021

Programme limitatif de l'enseignement de spécialité de cinéma-audiovisuel en classe terminale pour les années scolaires 2021-2022 et 2022-2023

Programme limitatif pour l'enseignement de spécialité d'histoire des arts en classe terminale pour les années scolaires 2021-2022 et 2022-2023

Programme limitatif pour l'enseignement optionnel d'histoire des arts en classe terminale pour les années scolaires 2021-2022 et 2022-2023

Programme limitatif pour l'enseignement de spécialité de musique en classe terminale pour les années scolaires 2021-2022 et 2022-2023

Programme complémentaire national pour l'enseignement optionnel de musique en classe terminale pour les années scolaires 2021-2022 et 2022-2023

Programme limitatif de l'enseignement de spécialité d'arts du cirque en classe terminale pour les années scolaires 2021-2022 et 2022-2023

Programme limitatif pour l'enseignement optionnel de théâtre en classe terminale pour les années scolaires 2021-2022 et 2022-2023

Programme limitatif pour l'enseignement de spécialité de théâtre en classe terminale pour les années scolaires 2021-2022 et 2022-2023

"Le terme Intelligence Artificielle (IA) est devenu un Buzzword, et est souvent employé en lieu et place de bons vieux algorithmes classiques. De fait, cela crée beaucoup de croyances, de mythes liés à ce que l’on pense être l'Intelligence Artificielle, des attentes démesurées, des erreurs sur les domaines où l’IA est réellement utile, et les secteurs où elle ne l’est pas, des incompréhensions sur ses impacts potentiels.

A travers des exemples d'Intelligence Artificielle pour le marketing, et plus spécifiquement des applications concrètes dans le domaine du social media, regardons quelles sont les réalités et les vraies dimensions de l’IA dans le monde de l'entreprise. Avec l'aimable contribution de Aurélien Blaha, CMO chez Digimind."

Partie 3 de 3 : Quelques pistes pour impliquer les élèves

"Dans une recherche en cours, une équipe interprofessionnelle regroupant des didacticiens du français, des spécialistes de l’évaluation et des praticiens offre une série de trois articles qui répondent à des questions complexes à propos de l’évaluation de la lecture de textes littéraires."

"Le plein air connaît actuellement un fort développement au Québec, au grand bonheur de tous les amoureux de la nature. Plusieurs bienfaits associés à l’activité physique en nature et au jeu dehors sont connus. Pourtant, chez les enfants et les adolescents, les études révèlent que le temps passé à l’extérieur a considérablement diminué et qu’ils sont de moins en moins actifs physiquement avec les années.

Dès lors, il est pertinent de mieux connaître les impacts bénéfiques que peut avoir la nature sur le développement de nos jeunes afin de favoriser sa pratique. Nous avons effectué une revue de la littérature afin de recenser les bénéfices que l’environnement naturel peut apporter aux jeunes entre autres sur les plans physique, psychologique, social et cognitif."

ClasseDehors

La présente circulaire fixe les modalités d'attribution des bourses d'enseignement supérieur sur critères sociaux, des aides au mérite et des aides à la mobilité internationale pour l'année 2021-2022.

En application des dispositions de l'article L. 821-1 du Code de l'éducation, l'État peut attribuer des aides financières aux étudiants inscrits en formation initiale. Ces aides sont destinées à favoriser l'accès à l'enseignement supérieur, à améliorer les conditions d'études et à contribuer à la réussite des étudiants.

Bulletin officiel n°26 du 1er juillet 2021