Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu

"Comment créer une alliance avec les parents et ainsi créer les meilleures conditions possibles pour assurer le bien-être des jeunes à l’ère du numérique? Au terme de cette rencontre, vous serez outillé(e) pour créer un climat bienveillant propice à la communication avec les parents et ainsi favoriser l’engagement école-famille au service du bien-être et de la réussite des jeunes. Vous deviendrez PRO de la relation école-famille.

Préparer : qu’est-ce que je fais cette année pour développer ma relation avec les parents ?
Rejoindre : quels outils seront les plus aidants pour communiquer avec eux ?
Organiser : comment mettre en place et fournir l’accompagnement nécessaire pour soutenir la relation de coéducation ?"

Niveaux scolaires ciblés : 

Tous les niveaux

"Vous serez peut-être étonné d’apprendre que l’imitation est au centre d’apprentissages tels que parler, boire dans un verre, manger avec une fourchette. L’imitation est même centrale pour réaliser des apprentissages plus complexes comme l’acquisition des compétences socioémotionnelles. En effet, comme le rapporte une équipe de recherche menée par Manuela Filippa de l’Université de Genève, l’imitation s’avère fondamentale durant la petite enfance pour acquérir des compétences linguistiques, sociales et émotionnelles Filippa, Monaci, Young, Grandjean, Nuti et Nadel, 2020)."

Tenez vous prêt-e à apprendre tout en vous amusant avec :

• Quiz Egalité femmes-hommes

• Quiz Europe

 La France dans l’Union européenne
 L’économie européenne depuis 2000

• Quiz de la statistique publique

 Morceaux choisis de statistiques publiques 2019
 Morceaux choisis de statistiques publiques 2020

• Quiz sur les publications de l’Insee

 Les revenus et le patrimoine des ménages
 La France et ses territoires
 Les entreprises en France
 La France, portrait social
 Emploi, chômage, revenus du travail
 Emploi et revenus des indépendants
 L’économie et la société à l’ère du numérique
 Les acteurs économiques et l’environnement

En savoir davantage...

"Le Vocabulaire de l’enseignement à distance et du télétravail, qui en est maintenant à sa deuxième version, est le fruit d'une collaboration entre l'Office québécois de la langue française (OQLF) et le Bureau de la traduction (BT) du gouvernement du Canada. Il présente la terminologie bilingue relative à près de 200 concepts de ces domaines, accompagnée de définitions.

L'enseignement à distance et le télétravail ne sont pas de nouvelles réalités, mais ils connaissent actuellement un essor sans précédent, qui s'appuie sur les progrès notables réalisés ces dernières années dans le domaine des technologies de l'information et de la communication.

C'est dans ce contexte qu'ont été recensés les termes les plus courants de ces domaines de même que ceux qui désignent les nouvelles réalités. Les travaux qui ont mené à la publication de la deuxième version ont permis l’intégration de nombreux termes additionnels et l’ajout de précisions aux définitions de certains concepts centraux déjà présents dans la première version. Bien que l’OQLF et le BT puissent présenter les données de manière différente sur leurs plateformes respectives, les choix terminologiques effectués sont les mêmes dans la grande majorité des cas."

• Programmes d'histoire-géographie de la classe de seconde générale et technologique, des classes de première et terminale de la voie générale et des classes de première et terminale de la voie technologique adaptés pour la Nouvelle-Calédonie
• Programmes d'enseignement moral et civique de la classe de seconde générale et technologique et des classes de première et terminale des voies générale et technologique adaptés pour la Nouvelle-Calédonie
• Programme d'enseignement d'histoire-géographie des classes de seconde et de première préparant au baccalauréat professionnel adapté pour la Nouvelle-Calédonie
• Programme d'enseignement d'histoire-géographie des classes préparant au certificat d'aptitude professionnelle adapté pour la Nouvelle-Calédonie

Bulletin officiel n°27 du 8 juillet 2021

"Le 12 aout 2016, je publiais « la bibliothèque idéale du prof débutant ». Ce billet est le deuxième le plus lu depuis la création de mon blog en 2004 (le record est détenu par  « Qu’est-ce qu’un bon prof ? », tout un programme !).

Il me semble utile et nécessaire de proposer une nouvelle version de cette bibliographie, cinq ans après. Parce que de nouvelles références sont apparues et que mes choix ont évolué, je vous présente cette nouvelle édition avec des nouveautés mais aussi le maintien de certains titres. On y retrouvera la structure en quatre parties : 

• Pour débuter est centré sur des livres spécifiquement dédiés aux enseignants débutants.

• Le tour de la question se concentre sur quelques thèmes essentiels pour les enseignants débutants : l’autorité et la gestion de classe, apprendre, mémoriser, évaluer…

• Pour aller plus loin propose des lectures un peu plus complexes tout en étant accessibles. Elles constituent aussi des références pour les mémoires et autres écrits professionnels. 

• Chemins de traverse et lectures inspirantes sont des propositions de lectures un peu décalées avec en particulier des récits d’enseignants qui peuvent être des sources d’inspiration."

"La France assure la Présidence du Conseil de l'Union européenne (PFUE) du 1er janvier au 30 juin 2022. Dans ce contexte, le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports (MENJS) se voit confier la responsabilité de conforter son action en faveur de la participation active et de la formation des élèves et des jeunes en tant que citoyens ou futurs citoyens. La PFUE est l'occasion pour le MENJS de mieux ancrer la thématique européenne dans les apprentissages formels et non formels."

• Donner la parole aux jeunes : la jeunesse et son avenir européen au cœur de la présidence française du Conseil de l'Union européenne 2022
• 2021-2022 : une année scolaire européenne
• Une ambition pour l'École : 100 % des écoles et établissements scolaires français engagés dans un partenariat avec une école ou un établissement scolaire européens
• Une ambition pour le secteur jeunesse engagement sports
• Un guide et des outils à disposition des professeurs et des éducateurs
• Pilotage académique de l'année scolaire européenne 2021-2022

Bulletin officiel n°27 du 8 juillet 2021

"Et si on détournait la démarche des lesson studies pour innover en cours de langue ? Tel est le défi relevé par un collectif de professeures d’anglais expérimentées de sept établissements à l’initiative de leur inspecteur-CARDIE. Dans le format habituel des lesson studies, on co-construit un cours qui sera ensuite observé et analysé collectivement, avec une posture d’investigation, pour améliorer un point précis de ses pratiques. Ici, ce cadre évolue car on change de dimension : le projet ambitionne rien de moins que de faire bouger radicalement ses démarches, sa posture... et ses élèves. L’intention est de taille : renforcer le bonheur d’enseigner en sortant du ronronnement de pratiques bien rodées, et susciter le bonheur d’apprendre une langue et sa culture chez tous les élèves. Ce sera une mission accomplie au terme d’un périple placé sous le signe de la coopération et de l’innovation et durant lequel des acteurs différents se seront croisés et auront appris les uns des autres."

DéveloppementProfesionnel

"Le plan d’action en matière d’éducation numérique (2021-2027) est une initiative renouvelée de l’Union européenne (UE) visant à soutenir l’adaptation durable et efficace des systèmes d’éducation et de formation des États membres de l’UE à l’ère numérique.

Le plan d’action:

• propose une vision stratégique à long terme pour une éducation numérique européenne de qualité, inclusive et accessible; 
• relève les défis et saisit les possibilités liés à la pandémie de COVID-19, qui a entraîné une utilisation sans précédent de la technologie à des fins d’éducation et de formation; 
• cherche à renforcer la coopération au niveau de l’UE dans le domaine de l’éducation numérique et souligne l'importance de travailler ensemble dans tous les secteurs pour faire entrer l’éducation dans l’ère numérique;
• offre des possibilités, y compris l’amélioration qualitative et quantitative de l’enseignement en ce qui concerne les technologies numériques, le soutien à la numérisation des méthodes et des pédagogies d’enseignement et la fourniture des infrastructures nécessaires à un apprentissage à distance inclusif et résilient.

Pour atteindre ces objectifs, le plan d’action définit deux domaines prioritaires: 

1. Favoriser le développement d’un écosystème d’éducation numérique hautement performant
2. Renforcer les aptitudes et compétences numériques pour la transformation numérique"

"L'objectif de cette allocation est d'accompagner 3 millions de familles et 5 millions d’enfants.

Article 1 - Le programme de l'enseignement de mathématiques applicable dans les sections préparant au brevet des métiers d'art est fixé conformément à l'annexe 1 du présent arrêté.

Article 2 - Le programme de l'enseignement de physique-chimie applicable dans les sections préparant au brevet des métiers d'art est fixé conformément à l'annexe 2 du présent arrêté.

Article 3 - La définition de l'épreuve de mathématiques et de physique-chimie applicable dans les sections préparant au brevet des métiers d'art est fixée conformément à l'annexe 3 du présent arrêté.

Article 4 - Les candidats ayant préparé le brevet des métiers d'art par la voie scolaire dans des établissements d'enseignement public ou des établissements d'enseignement privés sous contrat, par l'apprentissage, dans des centres de formation d'apprentis habilités, ou dans le cadre de la formation professionnelle continue dans un établissement public sont évalués par contrôle en cours de formation pour l'épreuve de mathématiques et de physique-chimie.

Les autres candidats sont évalués sous forme ponctuelle pour l'épreuve de mathématiques et de physique-chimie.

Les règlements d'examen des différentes spécialités de brevet des métiers d'art sont modifiés en conséquence.

Article 5 - Les dispositions du présent arrêté relatives aux programmes d'enseignement de mathématiques et de physique-chimie entrent en application à la rentrée de l'année scolaire 2021-2022 pour la première année de formation et à la rentrée de l'année scolaire 2022-2023 pour la deuxième année de formation.

Article 6 - Les dispositions du présent arrêté relatives à la définition des épreuves sont applicables à compter de la session d'examen 2023.

Article 7 - Les dispositions de l'arrêté du 3 avril 2013 fixant le programme et définissant les épreuves de l'enseignement de mathématiques et de physique-chimie applicables dans les sections préparant au brevet des métiers d'art sont abrogées à la rentrée de l'année scolaire 2021-2022 en ce qu'elles concernent la première année de formation et à la rentrée de l'année scolaire 2022‑2023 en ce qu'elles concernent la deuxième année de formation.

À l'issue de la session d'examen 2022, les dispositions de l'arrêté du 3 avril 2013 précité sont abrogées.

Annexe 1

Article 1 - Les instructions relatives à l'adaptation du programme d'enseignement d'histoire-géographie dans la classe de première professionnelle pour les départements et régions d'outre-mer (Drom), Guadeloupe, Guyane, Martinique, Mayotte et La Réunion, sont fixées conformément à l'annexe du présent arrêté. 

Article 2 - Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à la rentrée scolaire 2021.

Annexe - Adaptation du programme d'histoire-géographie de première professionnelle

Bulletin officiel n°28 du 15 juillet 2021

Article 1 - Le programme de l'enseignement facultatif de français et culture antique en classe de sixième est fixé conformément à l'annexe du présent arrêté.

Article 2 - Les dispositions du présent arrêté entrent en application à la rentrée de l'année scolaire 2021-2022.

« Se repérer dans l’incertitude, c’est savoir se perdre dans la complexité »

"La plupart des enjeux auxquels font face nos sociétés sont objets de controverses. Étudier ces dernières au moyen d’un outillage méthodologique spécifique a été l’objectif d’un programme de formation par la cartographie des controverses – Forccast – conduit à Sciences Po de 2012 à 2020. Ce programme innovant, initié par Bruno Latour, a permis de former plus de 20 000 étudiants. Aujourd’hui terminé, il trouve une continuité dans l’ouvrage Controverses mode d’emploi (Presses de Sciences Po, janvier 2021). Entretien avec Clémence Seurat et Thomas Tari qui en ont dirigé la publication.

En quoi a consisté le programme Forccast ?

Thomas Tari : Son ambition a été de concevoir et d’expérimenter des dispositifs de pédagogie active, principalement la cartographie des controverses et la simulation de débat. Il s’agissait de développer un esprit critique par l’étude de sujets à la fois scientifiques, techniques, sociaux et politiques. Grâce à son ancrage au médialab, Forccast a permis de conduire des enquêtes originales pour produire des ressources pédagogiques sans cesse actualisées. Ses apprenants venaient d’horizons divers : Sciences Po, grandes écoles d’ingénieurs, université, lycées… Tous ont été formés aux méthodes pour se repérer dans l’incertitude, notamment sur les questions pour lesquelles les experts sont divisés et la production de connaissances non stabilisée."

"Les élèves ont pour tâche intermédiaire de faire une expression écrite : soit rédiger un article de blog, soit un conte. Ils ont une heure pour faire ce travail en écriture collaborative. En parallèle, ils peuvent échanger à l’oral par groupe via une plateforme de visio-conférence.

Cette activité a été menée dans le cadre de la continuité pédagogique. Les élèves viennent en classe entière un jour sur deux, ils ont donc une heure de cours en présentiel et une heure en distanciel par semaine.
Il s’agit d’une classe avec un bon niveau, les élèves sont autonomes et adhèrent aux activités proposées, la mise au travail est rapide. Pour l’activité, ils ont les prérequis nécessaires. Ils disposent tous d’un ordinateur et sont habitués à suivre des classes virtuelles car la continuité pédagogique a débuté depuis près d’un mois."

Source Edubase :

https://edubase.eduscol.education.fr/fiche/19711

"Depuis quand connaît-on la forme de la Terre ? Comment l’a-t-on déterminée ? Que répondre aux tenants de la Terre plate ? Comment combattre les idées fausses sur les phases de la Lune, les saisons, l’impesanteur… ? Des croyances anciennes perdurent sur l’astrologie ou les influences de la Lune, sont-elles justifiées ? A-t-on vraiment des preuves que les Américains sont allés sur la Lune ?

Voici quelques questions auxquelles le Dossier spécial “Croyances et idées fausses en astronomie” (hors série des bulletins les Cahiers Clairaut) cherche à répondre, en proposant des activités pour la classe.

Après avoir découvert ses contenus, nous avons voulu interviewer Jean-Luc Fouquet et Pierre Causeret, membres du CLEA Comité de Liaison Enseignants et Astronomes et anciens enseignants, coordinateurs de ce Hors série."

"Le parcours qui suite est indicatif, il a un seul objectif : vous aider à vous préparer et à mesurer le budget temps nécessaire.

Ici, nous vous proposons planning pour la préparation de l’écrit, le temps alloué à votre préparation dépend du bilan de connaissances et compétences que vous avez réalisé. Nous n’avons pas compté les heures liées à un apprentissage par la pratique, si vous siégez dans les instances de votre établissement, si vous pilotez des projets, si vous avez un engagement dans une association ou des loisirs qui renforcent vos compétences transversales (orales, écrites, relationnelles ou en conduite de projets)."

"La recherche en sciences de l’éducation confirme qu’il est possible de réduire significativement le nombre d’élèves qui présentent des difficultés d’apprentissage ou d’adaptation socioaffective et comportementale en remplaçant l’approche « attendre l’échec avant d’agir » par une approche axée sur la prévention et l’intervention précoce. Depuis longtemps, le modèle prédominant en milieu scolaire consiste à déployer les ressources d’aide une fois que les élèves se trouvent en difficulté. Ce modèle est progressivement remplacé en Amérique du Nord et ailleurs dans le monde par un modèle d’action qui conduit les intervenants scolaires à agir dès que les premiers signes de difficultés sont observés et avant que les élèves se trouvent en situation d’échec."

"Un nombre important de recherches nous informe sur les fonctions de la musique dans la vie de tous les jours. Toutefois, peu d’entre elles ont étudié l’utilisation de la musique par les jeunes ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA). Pour en savoir plus, Melissa L. Kirby et Karen Burland, chercheuses de l’université de Leeds au Royaume-Uni, se sont entretenues avec 11 personnes atteintes d’un TSA, âgées de 12 à 25, ans afin de mieux comprendre leurs expériences musicales. Plus spécifiquement, elles voulaient connaître leur manière de s’engager dans des pratiques musicales et les fonctions qu’occupe la musique dans leur vie."