Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu

Le JO du 12 octobre publie un arrêté fixant l'organisation et le contenu des épreuves des concours de recrutement des professeurs des écoles du corps de l'Etat pour la Polynésie française.
NOR : MENH2127820A
ELI : https://www.legifrance.gouv.fr/eli/arrete/2021/9/23/MENH2127820A/jo/texte

JORF n°0238 du 12 octobre 2021Texte n° 6

"La place des religions a toujours fait l'objet de débats et de controverses. Sur une telle question (politiquement et socialement vive) et dans le contexte actuel, où la nuance est parfois difficile à trouver, il nous semble important de poser ici les éléments clés pour comprendre, au-delà des représentations que l’on peut avoir, ce qui se joue quand on parle de l’enseignement du ou des faits religieux à l’école..."

"Avec Simondon on découvre que le problème de fond de l’information ne se situe pas du côté de l’émetteur, de son élaboration, de sa qualité ou de sa valeur de vérité, mais bien plus du côté de celui qui la reçoit et qui souvent se contente de l’absorber telle quelle, de la répliquer à l’identique et de la diffuser, sans qu’aucun processus de transformation ne s’enclenche chez lui. Force est de constater que ce problème a pris une ampleur nouvelle à l'ère du tout numérique. Ici l’information n’informe rien, elle reste monolithique et inerte, elle n’ouvre sur aucun processus d’individuation. Elle se communique certes, mais le sujet ne se trouve en rien modifié.

Une telle approche se distingue du modèle cybernétique des théories de l’information qui abordent la notion en termes de transmission et de quantité. Elle met bien plutôt l’accent sur l’intensité, la modulation qualitative et plus encore, sur la relation. Précisément pour que cette relation puisse avoir lieu et partant, l’information devenir véritablement informante, le récepteur doit être dans certaines dispositions intérieures qui rendent possible le fait qu’il soit affecté. Développant une théorie des émotions, Simondon parle d’instabilité ou, pour reprendre le terme qu’il emprunte à la thermodynamique, de “métastabilité”, laquelle seule peut révéler le potentiel d’être du sujet et ouvrir la possibilité d’une transformation vers une plus haute individuation.

Nous ne pouvons que le constater, trop d’élèves sont très peu “informés”, au sens que Simondon donne à ce terme, et cela précisément parce qu’ils sont trop stables, autrement dit parce que la disposition d’âme qui ouvre la possibilité de cette information, avec les modulations et les transformations qu’elle implique tant du côté du sujet que du message lui-même, n’a pas encore été atteinte. Et ceci est particulièrement sensible en philosophie.

C’est alors à l’émergence de cette disposition d’âme chez l'élève, laquelle fait écho à ce que nous avons l'habitude d’appeler “l’étonnement philosophique”, que nous avons travaillé dans le cadre de ces TraAM 2019/2021, en essayant de construire des scénarios pédagogiques basés sur le numérique susceptibles de la favoriser."

"Les systèmes d’éducation du monde entier s’efforcent d’améliorer la qualité et l’efficacité de leur enseignement grâce aux technologies de l’information et de la communication (TIC), une transition dont l’urgence se fait d’autant plus sentir dans le contexte actuel de la pandémie de COVID-19. Or les TIC, en constante évolution, confrontent les enseignants à d’importants défis, exigeant d’eux un certain niveau de compétences numériques et des connaissances pédagogiques spécialisées pour pouvoir les intégrer dans leur enseignement.

La formation des enseignants à l’utilisation et à l’enseignement des TIC, au niveau collectif et officiel, est essentielle à la réussite de la transition vers un système d’éducation modernisé. Des efforts et une analyse attentive seront toutefois nécessaires pour s’assurer que cette formation améliore réellement le sentiment de préparation des enseignants et répond bien à leurs besoins. Sans mise en oeuvre adéquate, l’utilisation des TIC peut en effet non seulement s’avérer inefficace, mais aussi avoir un impact négatif sur l’enseignement et l’apprentissage."

Consulter L'enseignement à la loupe #41 au format Pdf

"Le festival CinéAllemand pour les jeunes, organisé par les Instituts Goethe en France, prolonge sa onzième édition.

Entre septembre 2021 et juin 2022, quatre films allemands sont projetés par les cinémas partenaires à l’occasion de séances scolaires dans toute la France."

This presentation aims at giving an overview of the history of the right to vote in the United States, from the Founding Fathers to voter suppression in the twenty-first century.

Exposé-Dossier en langue anglaise de Marion Douzou, maîtresse de conférences, université Lyon 2, publié sur le site La clé des langues, portail en langues étrangères de l'ENS Lyon [École normale supérieure]. Des documents pour la classe sont également proposés.

"À bien regarder la très belle affiche qui a illustré notre 42e colloque de l’AFAE, on peut dire qu’elle figure et condense d’excellente façon la complexité des parcours, la diversité des mobilités et les dissemblances entre territoires et, de la même manière, qu’elle illustre très justement la fertilité croisée des échanges et propositions qui, non seulement, ont nourri les sept ateliers tenus en amont de notre journée virtuelle de colloque mais encore de ceux qui ont émaillé cette journée elle-même, organisée autour de quatre conférences et d’une table ronde.

Parcours, mobilités, territoires : tel est donc le titre que nous avons retenu pour ce 42e colloque. On aura remarqué combien nous avons mis de soin à ne pas utiliser le mot « orientation », ce « projet scélérat » dont parle si bien Alain Boissinot, afin d’éviter toute tergiversation Il ne faut y voir nulle pusillanimité des membres du conseil scientifique. Non, plutôt la conscience que le terme « orientation » est biaisé. D’ailleurs, n’est-il pas curieux de constater qu’en fin de 3e, un élève peut passer en seconde sans que l’on parle d’orientation ? Il est donc facile de déduire que le modèle, la fin ultime de tout, reste la poursuite d’études dans la voie générale et que l’on utilise « orientation » dès lors que l’on s’écarte – presque toujours de façon subie – de cette voie royale. Du pas de côté à la relégation, la distance est courte et nous le savons tous."

Le rapport constate un fort enracinement des représentations erronées sur la nature des filles et des garçons, puis des femmes et des hommes, portant sur leurs traits de personnalité, leurs compétences respectives, le comportement que l’on attend d’eux en fonction de leur sexe, ainsi que le rôle qui leur est assigné au sein de la sphère familiale, professionnelle et sociétale.

"La question spécifique de la gouvernance des politiques éducatives se pose dans tous les pays. Cette thématique est présente dans chaque situation d’école, et donc dans chaque dossier du Cnesco. Elle soulève de nombreuses questions, par exemple : quel est le rôle des experts, des médias, de l’opinion publique dans la mise en œuvre des politiques éducatives ? Comment s’organise la mise en mouvement d’acteurs, d’outils et dispositifs institutionnels ou organisationnels dans ces mises en œuvre ? Quelles sont les actions de formation, d’accompagnement prévues pour conduire ces réformes ?

Afin d’éclairer ces questions fondamentales, le Cnesco organise une conférence de comparaisons internationales (CCI), en partenariat avec l’université de Genève et France Éducation international (FEI). Ce sera l’occasion d’échanger avec des experts internationaux de pays très variés, qui témoigneront de la façon dont se développe la mise en œuvre de politiques éducatives dans leur pays (Chili, Australie, République tchèque, Suisse, Belgique)."

"Les nouveaux référentiels prochainement disponibles traitent clairement de ce qui se discute depuis plusieurs années : le numérique est-il un objet d’apprentissage et/ou est-il au service des apprentissages ? Au-delà, le numérique peut-il être un outil pour des réalisations techniques et technologiques à l’école fondamentale ou dans le secondaire ? C’est à ces questions que correspond le projet mené en classe de 3e primaire que nous présentons ici. En l’occurrence, dans notre communication, nous allons tenter de montrer pourquoi et comment utiliser la technologie numérique pour mener à bien un projet de potager."

"En France, en 2020, 8 millions de familles résident avec au moins un enfant mineur à la maison. Une sur quatre est une famille monoparentale, en hausse par rapport à 2011. Ces familles hébergent le plus souvent un seul enfant, mais vivent plus fréquemment dans des logements surpeuplés. Elles sont aussi plus souvent pauvres que les autres familles.

Les familles recomposées (9 % des familles) sont les plus grandes : quatre sur dix résident avec trois enfants ou plus à la maison.

Les familles « traditionnelles » restent la configuration familiale la plus fréquente (66 %) même si leur part diminue."

Sommaire

1. Une famille sur quatre est monoparentale
2. Une famille sur cinq vit avec trois enfants ou plus au domicile
3. Les familles recomposées sont les plus grandes
4. Les enfants des familles monoparentales et recomposées vivent plus souvent dans un logement surpeuplé
5. Les enfants des familles monoparentales et des familles nombreuses sont plus souvent que les autres en situation de pauvreté
6. Les enfants en famille monoparentale avec leur père sont moins souvent pauvres que ceux résidant avec leur mère

"L’association Femmes Ingénieures, entourée de 16 partenaires, organise le forum « Ingénieur ? C’ pour moi ! » un événement virtuel à destination des jeunes, filles et garçons, pour leur faire découvrir la diversité des métiers d'ingénieurs, et susciter des vocations.

Plus de 4 500 collégiens, lycéens et étudiants sont attendus les 15 et 16 octobre 2021 pour ce forum organisé par l’association Femmes Ingénieures et hébergé sur la plateforme de réalité virtuelle des Arts et Métiers."

• Sciences cognitives et éducation : des convergences possibles, nécessaires ? Emmanuel Sander, Gaëlle Molinari et Édouard Gentaz

Premier axe : Épistémologies et méthodologies

• Les inégalités sociales d’apprentissage : perspectives interdisciplinaires de recherche entre sociologie de l’éducation et sciences cognitives, Stanislas Morel
• Regards croisés des approches cognitives et socioculturelles sur l’apprentissage collaboratif : quelles contributions dans le domaine de l’éducation ? Gaëlle Molinari, Nathalie Muller Mirza et Valérie Tartas
• Appréhender les transformations de l’activité versus de la cognition des enseignant·es : approches (in)compatibles ? Katarina Gvozdic et Valérie Lussi Borer
• Liens entre éducation et cognition en fonction de l’évolution des concepts de recherche selon deux bases de données : Web of Science (WOS) et Didactique et acquisition du français (DAF), Liliane Sprenger-Charolles
• Du cerveau à la classe, un pont toujours aussi loin ? Emmanuel Sander

Axe 2 : Relations recherche–terrain, laboratoire–classe, sciences interventionnelles

• Articuler connaissances en psychologie cognitive et ingénierie pédagogique, André Tricot
• Des sciences interventionnelles ancrées sur des alliances entre recherche et terrain ? Le cas des ingénieries coopératives, Gérard Sensevy
• Quelles relations entre le laboratoire et la salle de classe ? L’exemple de l’apprentissage du nombre chez les jeunes enfants, Fanny Gimbert et Karine Mazens
• Concevoir des outils pédagogiques pour et avec les enseignant·e·s et les évaluer expérimentalement, Catherine Martinet, Anne-Françoise de Chambrier et Rachel Sermier Dessemontet

Axe 3 : Collaborations effectives ou en émergence

• Comment la didactique des mathématiques peut-elle informer l’étude de la cognition numérique ? L’exemple d’une étude collaborative autour de la pédagogie Montessori à l’école maternelle, Marie-Line Gardes, Marie-Caroline Croset, Philippine Courtier et Jérôme Prado
• Pourquoi et comment soutenir le développement des compétences émotionnelles chez les élèves âgés de 4 à 7 ans et chez leur enseignant.e ? Apports des sciences cognitives, Sylvie Richard, Philippe Gay et Édouard Gentaz
• Cognition, métacognition, éducation : l’approche intégrative de l’Atelier d’Apprentissage, Christine Hessels-Schlatter, Marco Hessels et Sophie Brandon

Informations complémentaires :
  https://www.cairn.info/.../revue-raisons-educatives.htm

"Le blog Ecol@ngues est né d’une volonté de proposer aux enseignants des ressources et des propositions d’exploitation sur des thématiques variées qui mobilisent des ressources et outils numériques comme le défi Twit L&C qui permet la découverte de pays anglophones par le biais du réseau social Twitter."

Organisation du blog : Alexia Noué, Céline Fouquet-Tardif, Stéphane Lastère, conseiller-ère-s pédagogiques de la DSDEN16.

Visioconférence sur le thème : « Les projets Erasmus + en temps de Covid », mercredi 20 octobre 2021 de 15h00 à 16h30, heure de Paris.

À l'occasion d'un déplacement à Poitiers, le Premier ministre Jean Castex, en présence de Jean-Michel Blanquer, ministre de l'Education nationale, de la Jeunesse et des Sports, de Frédérique Vidal, ministre de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation, et de Guillaume Boudy, secrétaire général pour l'investissement, a dressé le bilan des enseignements de la crise dans ce domaine et a été à la rencontre de l'écosystème éducatif engagé dans la transition numérique de l'enseignement. A cette occasion, le Premier ministre a annoncé les résultats des dispositifs de soutien à l'innovation dans le numérique éducatif et a lancé une nouvelle mission.

Voici les extraits du site du Ministère concernant le concours d'accès "de type 3 ème voie". S'agissant de la formation ou d'un accompagnement, il faut vous renseigner auprès du CNED ou du cabinet Educadre. Le concours est ouvert aux candidat

"Les mathématiques sont omniprésentes dans notre quotidien. Effectivement, nous en avons besoin pour faire nos emplettes, pour cuisiner, pour bricoler… Elles sont également nécessaires pour les progrès technologiques de notre société (Colonval & Roumadni, 2010). Par ailleurs, l’enquête PISA menée par l’OCDE déclare que « le niveau de compétence en mathématiques est une variable prédictive probante de l’évolution des jeunes adultes » (2014, p.6). "

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"A compter de la session 2022, l'une des épreuves d'admission des concours de recrutement de professeurs des écoles (CRPE) ainsi que des concours externes et des troisièmes concours du Capes, du Capeps, du Capet, du CAPLP et de recrutement des conseillers principaux d'éducation consiste en un entretien avec le jury. 

• Attendus de l'épreuve
• Conseils aux candidats concernant la seconde partie de l'épreuve
• Exemples développés de situations professionnelles

L’épreuve d’entretien avec le jury porte sur la motivation du candidat et son aptitude à se projeter dans le métier de professeur ou de conseiller principal d’éducation au sein du service public de l’éducation et, le cas échéant, des établissements privés sous contrat qui participent à cette mission de service public dans le respect de leur caractère propre."