Inovação Educacional

Onze anos depois de inaugurar uma escola de ensino médio que é exemplo de sucesso, em São José dos Campos, a Embraer inaugura hoje uma segunda unidade, em Botucatu, a 240 km da capital paulista. O novo colégio Casimiro Montenegro Filho segue a receita do primeiro, com período integral e foco no vestibular, além de ser gratuito para egressos de escola pública.

A primeira turma começa com 120 alunos no 1.º ano do ensino médio. A escola tem capacidade para 360 alunos e fica ao lado de uma unidade da Embraer. O terreno foi cedido pela prefeitura e a instalação custou à empresa aproximadamente R$ 5 milhões.

Os alunos foram selecionados por vestibulinho organizado pela Vunesp, a exemplo de como ocorre no colégio Embraer Juarez Wanderley, de São José. Para a seleção, participaram 1,2 mil candidatos - são aceitos somente alunos de escolas públicas de Botucatu e outras sete cidades da região (Anhembi, Areiópolis, Bofete, Itatinga, Pardinho, Pratânia e São Manuel).

O diretor-superintendente do Instituto Embraer de Educação e Pesquisa, Pedro Ferraz, explica que os selecionados recebem bolsa integral, uniformes, materiais didáticos, alimentação e transporte. "Nossa escolha foi investir em educação nas comunidades ao redor de nossas unidades."

O ensino é organizado em dez horas diárias, das quais sete são dedicadas ao currículo tradicional. O restante é dividido entre atividades culturais e laboratórios para preparação para a universidade. Na nova escola, há nove laboratórios, com ilhas para edição de vídeo, empresas virtuais e artes, por exemplo.

As Instituições de Educação Superior (IES) devem, a partir de hoje, 4/2, participar do Censo da Educação Superior 2012, cuja coleta de informações será integralmente realizada via internet. O Inep manterá aberto desta segunda até 26 de abril o Sistema do Censo da Educação Superior para que os Pesquisadores institucionais das IES procedam à digitação nos questionários on-line e à importação dos dados. Depois, as IES terão o período de 14 de maio a 19 de junho de 2013 para conferir e validar os dados informados.

A cada ano, o Brasil atrai jovens estrangeiros que vêm estudar aqui. O interesse dos estudantes espanhóis pelas escolas brasileiras foi o que mais cresceu.

Sofia Raposo veio de Portugal, Marc Vallverdú, da Espanha, Hannes Aigner é austríaco e Anna Katharina Lemke, alemã. Em comum, a vontade de conhecer uma cultura nova e entender como funciona o nosso mercado. Eles estão no Brasil para o mestrado em gestão internacional.

O Brasil se tornou destino de muitos estrangeiros, que buscam aqui uma oportunidade de aprender. Nos últimos sete anos, de acordo com dados do Ministério das Relações Exteriores, dobrou o número de vistos emitidos para estudar no Brasil.

O maior crescimento entre 2005 e 2012 foi de vistos pra espanhóis: mais de 1.000%. Também aumentou significativamente o número de estudantes da Colômbia, França, Itália e Portugal.

O governo federal vai introduzir neste ano, de forma amostral, questões de ciências na Prova Brasil, afirmou em entrevista ao jornal O Estado de S. Paulo o ministro da Educação, Aloizio Mercadante. Hoje, o exame, que é aplicado aos alunos de 5.º e 9.º ano do ensino fundamental e 3.º ano do ensino médio das redes públicas do País, avalia português e matemática.

"Num primeiro momento, (a medida) não terá o objetivo de interferir na nota do Ideb (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica), mas será a preparação para isso. A Prova Brasil do 5.º e do 9.º ano (do ensino fundamental) terá ciências também", disse. O Ideb combina o resultado do desempenho dos estudantes em avaliações (Prova Brasil/Saeb) com a taxa de aprovação.

A Prova Brasil é uma avaliação em larga escala do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), aplicada a cada dois anos em escolas públicas urbanas e rurais que possuem turmas de 20 ou mais estudantes. O objetivo é avaliar o sistema educacional, analisando o desempenho de alunos, docentes e servidores.

As escolas são selecionadas pelo Inep com base em dados do Censo Escolar. As provas são formadas por quatro blocos - dois de língua portuguesa e dois de matemática. Não são divulgados resultados individuais dos estudantes, já que o objetivo é avaliar a unidade e o sistema de ensino.

O maior controle do governo para a abertura de cursos de medicina foi bem recebido por médicos e instituições de ensino. As entidades, no entanto, apontaram entraves para sua implementação.

A Folha mostrou ontem que, a partir de agora, o governo federal vai definir em que cidades serão abertos novos cursos da graduação, priorizando locais com carência de cursos e profissionais. Caberá às instituições se candidatarem a instalá-los.

Até aqui, o pedido era feito ao Ministério da Educação de acordo com o interesse das instituições de ensino.

Ontem, o ministro Aloizio Mercadante (Educação) deu mais detalhes sobre a nova política, como a possibilidade de financiamento público para que instituições abram escolas em cidades em que faltam médicos e vagas.

"O processo começa a andar no trilho, a abertura de cursos deixa de ser indiscriminada. E deixa de atender o 'pedido de balcão'", diz Roberto D'Ávila, presidente do CFM (Conselho Federal de Medicina).

"Apesar de a medida ser um pleito antigo da categoria, ela não vai resolver a má distribuição de médicos no país e sua aplicação não é simples", argumenta D'Ávila.

"Quem vai garantir que o corpo docente será qualificado, que o hospital será de bom padrão e que haverá mesmo necessidade social de cursos no local?", afirma.

A partir desta quarta-feira (6), os estudantes que fizeram o Enem 2012 (Exame Nacional do Ensino Médio) terão acesso à correção das redações. O estudante deverá acessar o site do Enem com o CPF ou o número de inscrição e a senha. As correções terão apenas finalidade pedagógica, ou seja, não serão passíveis de recurso. Ao todo, segundo o Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais) foram corrigidas 4.113.558 redações, das quais 1,82% estavam em branco e 1,76% obtiveram nota zero. Os candidatos já tiveram acesso às notas, divulgadas no dia 28 de dezembro do ano passado.

Muitos estudantes sentiram-se injustiçados. Thais Bastos obteve a nota 400 na redação do Enem. "No ano passado, tirei 700. Neste ano, estudei muito mais, não posso ter ficado com essa nota", disse. Além disso, ela comparou o que escreveu com redações disponíveis em revistas e manuais, "As redações que receberiam a nota que eu tirei continham erros de português e um vocabulário infantil". Ela foi uma das que levaram o caso à Justiça e chegou a ganhar o direito da vista antecipada, até que o ministério recorreu e venceu.

Setores médicos e educacionais acreditam que a  determinação do MEC é paliativa e não melhorará a redistribuição de  profissionais no país

A  solução do Ministério da Educação (MEC) para tentar fixar médicos no  interior do país, por meio da indicação dos locais onde as escolas de  medicina deverão ser abertas, foi encarada pelos setores de saúde e de  ensino superior como uma medida paliativa. A pasta publicou no Diário  Oficial da União de segunda-feira as novas regras para a autorização da  abertura de vagas e criação de cursos protocolados até o último dia 31. A  partir de agora, o MEC lançará editais de chamamento para que as  instituições inscrevam projetos, de acordo com as exigências (veja  quadro). A decisão do ministério acaba com o sistema antigo em que os  estabelecimentos apresentavam projetos de criação de escolas e tinham os  casos analisados individualmente. "O balcão fechou", segundo ministro,  Aloizio Mercadante, referindo-se ao método antigo.

Uma das  principais mudanças levará em conta a relação entre a quantidade de  médicos, de vagas e a infraestrutura do Sistema Único de Saúde do local.  Além disso, passa a ser obrigatória a oferta da residência médica,  aliada ao curso, em pelo menos três áreas prioritárias, como clínica  médica e pediatria. A política do ministério pretende favorecer,  principalmente, municípios com baixa oferta de profissionais. O Distrito  Federal, por exemplo, é a unidade da Federação com mais médicos  proporcionalmente por 10 mil habitantes: 3,46, enquanto a média do país é  de 1,8. A capital também está acima da média no número de vagas: 1,1 a  cada 10 mil habitantes, 0,3 ponto percentual além do índice nacional.  Isso não significa que o DF deixará de ser contemplado com novas escolas  e vagas de medicina, pois outros quesitos também serão contabilizados. A  pasta não adiantou quais os estados prioritários.

O presidente do  Conselho Federal de Medicina (CFM), Roberto D"Ávila, acredita que a  decisão do MEC não terá efeito imediato. Para D"Ávila, a melhor ideia  para levar profissionais ao interior seria a criação de uma carreira de  estado. "Deve-se ter a estratégia de uma remuneração adequada, de ganhos  e favorecimentos especiais, para se ter um corpo docente qualificado.  Não adianta uma residência médica de baixa qualidade", opina. D"Ávila,  porém, ressalta o lado positivo da determinação. "Não haverá mais  interesses políticos ou meramente econômicos em se abrir escolas médicas  no Sul, no Sudeste." Para representantes das escolas de ensino  superior, a decisão é excessivamente centralizadora. O secretário  executivo da Associação Nacional de Educação Católica do Brasil (Anec),  Daniel Torres de Cerqueira, destaca que a pasta deveria ter feito uma  parceria com as escolas. "Onde falta médico, não significa que abrigar  um curso garantirá estadia deles. Tem de ter um plano de carreira  melhor, uma lógica de incentivo, sim."

Entretanto, o ministro da  Educação comenta que o desenho das novas regras foi baseado em um estudo  que revela que a maioria dos médicos se fixa na região onde faz a  residência. Segundo ele, com a medida, o estado passa a ser o indutor da  política e garantirá o interesse da população.

Incentivo Apesar  de acreditar que o setor privado terá interesse em disputar a oferta  para criação de cursos de medicina, Mercadante anunciou ontem que a  pasta oferecerá financiamento do Banco Nacional de Desenvolvimento  Econômico e Social (BNDES) como estímulo, para atrair faculdades  renomadas às regiões contempladas nos editais. O primeiro será lançado  entre o fim de março e o início de abril. A medida abrange todas as  universidades controladas pelo sistema federal de ensino, incluindo  públicas e privadas. As estaduais, entretanto, possuem autonomia.

O  diretor executivo da Associação Brasileira de Mantenedoras de Ensino  Superior (Abmes), Solon Caldas, acredita que será necessário um  incentivo. "É preciso oferecer condições para que as instituições se  instalem naquela região. Abrir uma escola de medicina é um investimento  muito caro e trabalhoso, sem o incentivo adequado, pode ficar difícil",  opina. Outro desafio, segundo ele, também será manter os alunos formados  nas regiões menos atrativas.

Em análise O MEC conta hoje com  70 pedidos protocolados de ampliação de vagas e autorização de criação  de cursos de medicina — com 4.594 das 6.096 oportunidades em análise.  Com as novas regras, o ministro já adiantou que a maioria será  indeferida. Os cursos existentes também passarão por um crivo de  supervisão do MEC, que pode resultar no fechamento de vagas e na  suspensão de vestibulares. O ciclo de avaliações está previsto para  terminar ano que vem. Para abrigar os novos cursos, a pasta, em parceria  com o Ministério da Saúde, reforçará o Sistema Único de Saúde nas  regiões mais críticas.

Como será? O MEC lançará editais  especificando em qual município a escola de medicina será criada. A  prioridade da pasta e do Ministério da Saúde é a abertura de cursos em  locais onde a demanda por médicos é alta e a quantidade de profissionais  é pequena.

Pré-requisitos:

» Número de leitos por aluno maior ou igual a 5. » Existência de pelo menos três programas de residência médica nas especialidades prioritárias. » Existência de vínculo com hospital de ensino com mais de 100 leitos exclusivos para o curso. » Deve haver leitos do SUS que serão utilizados no curso, mas eles não podem ser saturados. » Adesão ao Programa Nacional de Melhoria do Acesso e da Qualidade na Atenção Básica (Pmaq)

Especialidades prioritárias:

Clínica médica

Cirurgia

Ginecologia — Obstetrícia

Pediatria

Medicina de família e comunidade

https://conteudoclippingmp.planejamento.gov.br/cadastros/noticias/2013/2/6/critica-a-limitacao-dos-cursos

O Ministério do Planejamento, Orçamento e Gestão (MP) autorizou nesta quarta-feira (6) a realização de um novo concurso público com a oferta de 768 oportunidades para a área de educação. Serão 532 chances para professor da educação básica, técnica e tecnológica e outras 236 para técnicos-administrativos. Leia mais sobre concursos no portal Admite-se
De acordo com a portaria, o edital de abertura deve ser divulgado em até três meses. O provimento dos cargos pode ser feito a partir deste mês. As informações estão no Diário Oficial da União, na página 89 da primeira seção.
As chances serão distribuídas entre o Centro de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca (Cefet/RJ), Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais (Cefet/MG), Colégio Pedro II, escolas técnicas e colégios de aplicação vinculados às universidades federais.

O portal de educação Veduca, que reúne cerca de 5,3 mil videoaulas de algumas das melhores universidades do mundo, receberá um aporte de R$ 1,5 milhão do grupo editorial Macmillan e dos fundos de investimento Mountain do Brasil e 500 Startups.

O investimento marca a entrada da Macmillan no setor de educação a distância na América Latina, diz o sócio-fundador do Veduca Carlos Souza, de 32 anos. As videoaulas podem ser vistas no endereço www.veduca.com.br.

Para o executivo, a parceria com o grupo editorial "confere credibilidade e abre oportunidades" para o Veduca. "Facilita o contato com instituições de ensino superior de fora do País que já são clientes da Macmillan."

Este meio de campo será fundamental para o Veduca. A partir de março, quando a empresa completa seu primeiro aniversário, o portal vai oferecer cursos com certificação elaborados em conjunto com professores universitários. "Além das aulas, o aluno terá uma série de recursos para testar conhecimentos, como quizzes e fóruns de discussão", afirma Souza.

Há dois grandes conjuntos de soluções para o problema da educação oferecidos no mercado de ideias do Brasil de hoje: de um lado, o que defende despejar mais dinheiro na área (“10% do PIB”); de outro, o que propõe um choque de gestão nas escolas e universidades. Um grupo diz que não adianta ser mais eficiente sem recursos, o outro afirma que não adianta jogar recursos em projetos ineficientes. Em comum, os dois lados têm a gritaria contra os políticos – chamados de lobistas a mando dos donos de universidades e faculdades particulares ou indiferentes às demandas dos pais e professores.
Muito menos comum, nessa briga ideológica, é o uso de estudos empíricos que mostrem a pertinência das várias soluções específicas que podem ser adotadas para melhorar o ensino público no Brasil. O novo livro do especialista em educação Gustavo Ioschpe, O Que o Brasil Quer Ser Quando Crescer?, vai por esse caminho. Adepto da turma do choque de eficiência, ele expõe seus argumentos com apoio da análise de estudos acadêmicos sobre o assunto.
E acerta em cheio ao levantar temas como a autovitimização de professores, o real alcance da violência em sala de aula, o absenteísmo grosseiro em algumas escolas e a resistência de professores e diretores de escolas à avaliação de seus trabalhos, assuntos em geral distantes das preocupações dos pedagogos.
Em outros temas, o livro não é tão feliz. O principal é a questão do salário do professor. Dos 14 artigos que Ioschpe cita para concluir que “não há relação entre salários de professores e desempenho dos alunos”, quatro nem tratam deste assunto e outros dois discordam da afirmação, mostrando evidências contrárias. Além disso, ignora alguns estudos opostos aos que cita. Por exemplo, o texto A More Complete Picture of School Resource Policies (“Um quadro mais completo sobre a política educacional”), de Eric Hanushek, afirma que os autores de um dos textos citados por Ioschpe usaram análises estatísticas equivocadas, enviesadas para a conclusão a que queriam chegar (de que a situação social dos alunos é mais determinante para seu desempenho do que a qualidade dos professores). Não há, portanto, consenso neste ponto.

No fim de 2012, a organização não-governamental britânica Engineering UK publicou um relatório intitulado O Estado da Engenheria 2013, afirmando que “a economia britânica precisa de um setor de engenharia vibrante, inovativo e bem-sucedido”. O texto aponta a perspectiva de abertura de mais de 2,7 milhões de empregos no setor até 2020, mas levanta, também, desafios que o Reino Unido terá de enfrentar para manter sua proeminência na área, com especial ênfase na questão educacional.
“Cada vez mais evidências mostram que a variação na qualidade do ensino tem um grande impacto nos resultados”, diz o texto. “Todas as outras coisas sendo iguais, a diferença entre um professor ‘excelente’ e um ‘ruim’ equivale a um nível” na nota de avaliação dos estudantes do ensino médio.
A Engineering UK promove eventos como a Feira Big Bang, uma competição de projetos científicos voltada para estudantes de 11 a 18 anos, e o Engenheiros do Amanhã, que busca levar informação sobre a carreira e alguma experiência prática de engenharia às escolas.
O relatório sobre o estado da engenharia no Reino Unido levanta a necessidade de se estimular as vocações na área. Para atender à demanda futura e garantir a inovação e o crescimento econômico, “é preciso aumentar de modo substancial o número de jovens estudando matemática e física” do ensino médio em diante, adverte o trabalho, que pede que o número de formandos em engenharia no Reino Unido dobre até 2020.

A ESPM lança hoje uma nova unidade de negócios em educação a distância. Com  oferta de 22  cursos de curta duração nas áreas de gestão, marketing e comunicação, a  escola espera chegar a 1.500 alunos em programas virtuais ao longo deste ano e  já faz planos de oferecer programas de pós-graduação nessa modalidade.

Os cursos disponíveis atualmente totalizam 600 horas/aulas, desenvolvidas  pelos mesmos professores dos cursos presenciais. Com investimento de R$ 5  milhões em cinco anos, a meta da escola é chegar a 4 mil alunos em quatro anos.  Os cursos, com temas como gestão de projetos, plano de marketing e estratégias  de vendas em comércio eletrônico, custam 20% a menos do que a média do preço dos  cursos presenciais.

Com os programas, a ESPM espera oferecer uma opção para profissionais que  querem atualizar a formação mas não têm tempo para fazer cursos presenciais em  algum dos campi da escola, presente hoje em São Paulo, Porto Alegre e Rio de  Janeiro. Para o professor Licinio Motta, diretor da nova área, os profissionais  entendem a necessidade de se manter atualizados no mundo de hoje. "Mas a pressão  profissional, familiar e do tempo faz com que muitos executivos adiem os planos  de se atualizar na velocidade que precisam", completa.

O projeto começou a ser desenvolvido em 2010, após uma pesquisa com alunos,  RHs de empresas e professores que identificou que as resistências à educação a  distância são decorrentes, principalmente, da dúvida se os programas também  desenvolvem competências como trabalho em equipe, proatividade, capacidade de se  organizar e networking. Dessa forma, a escola propõe turmas com limite de 50  alunos por professor, que terá o compromisso de responder a questões com  rapidez. Segundo Motta, a metodologia não se diferencia da usada nos cursos  presenciais, e inclui resolução de casos, discussões, webconferências e  trabalhos em grupos virtuais, em que o professor espera que os alunos façam  networking da mesma forma que fariam em programas presenciais. "Queremos mostrar  que o networking pode ser e vai ser feito virtualmente – uma vez que eles já  fazem isso", diz, dando como exemplo redes sociais como Facebook e LinkedIn.

Por enquanto, a escola oferece apenas cursos de atualização, abertos para  qualquer tipo de aluno. Um curso de pós-graduação lato sensu também na área de  gestão já foi desenvolvido e está aguardando o credenciamento do Ministério da  Educação. Segundo Motta, a escola também pretende dar entrada em um pedido de  credenciamento para um curso de graduação.