L'INNOVATION PÉDAGOGIQUE

Dans un monde où les compétences évoluent rapidement, les entreprises et les établissements d’enseignement doivent adopter des méthodes de formation innovantes et engageantes. Les business games, basés sur la Pédagogie Active, sont devenus des outils incontournables pour développer à la fois les compétences techniques et comportementales des apprenants.

Souvent vus sous le prisme de l'abêtissement et de l'addiction, les usages numériques des 11-15 ans s'avèrent bien plus complexes et divers d'après une étude française récente.

Évidences #36

Le rôle de l’environnement d’apprentissage : l’angle mort des connaissances sur le processus de réussite étudiante

Ce guide est à la fois une source de conseils et un aide-mémoire vous permettant d’orienter vos réflexions lors du développement ou de la révision d'un cours.

Chaque énoncé présente un tronc commun comprenant une explication et des exemples génériques, enrichis, lorsque pertinent, d’explications et d’exemples spécifiques pour chaque mode d’enseignement. La disposition de l'information a été optimisée pour faciliter la lecture. Si vous ne trouvez pas d'explications ou d'exemples spécifiques pour un énoncé et mode donné, c'est simplement qu'il n'y en a pas.

La présentation de ces pratiques est formulée de façon à s’adapter à différents contextes, disciplines et niveaux d’enseignement.

L’accessibilité numérique dans le digital learning, ce n’est pas seulement une bonne pratique, c’est une obligation légale qui va impacter nombre d’entreprises à partir de juin 2025. Pourtant, beaucoup de responsables formation et concepteurs pédagogiques ne savent pas encore comment s’y conformer concrètement.

Cet article propose un guide pratique pour comprendre les enjeux et mettre en œuvre des solutions concrètes.

Les technologies ne sont plus à blâmer, affirme Élodie Primo, CEO de MOS - MindOnSite, mais bien la gestion de projet. Face aux dérives stratégiques, aux lacunes de gouvernance et aux problèmes d'engagement des apprenants, l’agilité et la personnalisation pourraient-elles enfin permettre aux entreprises françaises de transformer durablement leurs pratiques de formation ? Vade mecum.

Le champ de recherche en efficacité pédagogique s’est rapidement développé au cours des quatre dernières décennies dans de nombreux pays. Les progrès méthodologiques ont permis d’obtenir des estimations précises sur l’effet enseignant et sur l’effet école en tenant compte des contextes éducatifs dans lesquels les apprentissages prennent place (Creemers, Kyriakides et Sammons, 2010). De nombreuses recherches ont permis de démontrer que certaines pratiques pédagogiques peuvent réduire l’écart entre la réussite scolaire des élèves provenant de milieux socioéconomiques différents et favoriser le progrès sur les plans cognitif, affectif, métacognitif et psychomoteur.

Intégrer le numérique dans sa pratique pédagogique.

Le visuel joue un rôle crucial dans l’apprentissage et la transmission des connaissances.

Que ce soit à travers des images, des schémas, des vidéos ou des graphiques, les supports visuels facilitent la compréhension, la mémorisation et l’engagement des apprenants.

Pourtant, leur usage doit être réfléchi pour éviter certaines erreurs.

Cet article explore l’importance du visuel, les idées reçues qui l’entourent, son rôle en formation et les outils à disposition des formateurs.

Le professeur Stephen L. Chew de l’Université Samford à Birmingham en Alabama est un psychologue cognitiviste spécialisé en apprentissage. En janvier 2024, il publiait dans The Teaching Professor un article sur l’importance pour les personnes enseignantes de recommander explicitement des stratégies d’étude efficaces aux personnes étudiantes, notamment celles qui sont en première année de college. Selon lui, « [l]es personnes enseignantes doivent non seulement présenter des informations sur les meilleures stratégies d’étude, mais aussi démontrer et encadrer leur utilisation (scaffolding). » Il explique que des recherches démontrent que, même lorsqu’elles connaissent de meilleures stratégies d’étude, certaines personnes étudiantes ne les pratiquent pas toujours à cause du manque de temps, de l’effort requis ou du manque d’efficacité personnelle (lack of self-efficacy).

Différents acteurs et actrices de l’éducation ouverte (ÉO) de partout autour du globe ont accepté l’invitation de Colin de la Higuera de rédiger une série de billets sur l’ÉO. Ce texte s’inscrit dans cette initiative. Il est le fruit de réflexions et de questionnements sur le sujet proposé : Obtenir une éducation durable. D’entrée de jeu, quelques questions me taraudent : Le modèle de la durabilité a-t-il quelque chose à apporter à l’écosystème de l’ÉO ? En quoi l’ÉO aurait-elle besoin d’intégrer un modèle de durabilité ? L’éducation n’est-elle pas déjà durable ? Qu’entend-on par éducation durable ?

Dans le monde de la formation, une notion voit le jour avec la multiplication des contenus de formation : la learning fatigue. Cette lassitude est notamment due à une surcharge cognitive qu’il devient essentiel pour les entreprises de combattre, selon Carole Vendé, VP People chez Edflex.

Dans cet article, nous allons nous intéresser à comment les IA conversationnelles apprennent et en quoi nous leur restons (encore) supérieurs en termes de capacités d’apprentissage.

Les créateurs d’IA ont développé ce qu’on appelle les LLM (large language model) : de puissants algorithmes d’apprentissage. Nous verrons donc comment ces IA “apprennent”. Nous verrons aussi que les humains conservent des “privilèges” en apprentissage. À condition que les formateurs et tuteurs (humains ou…IA) suscitent l’intérêt et l’esprit critique des apprenants, développent des pédagogies actives et réflexives et garantissent que l’humain conserve la primauté dans la maîtrise de son propre processus d’apprentissage !

🎙️ Le futur du e-learning passe-t-il par l’IA ?
Avec Gjergj Demiraj, fondateur de Gutenberg Technology, et Stéphane Ville, directeur commercial.
 
L’IA est sur toutes les lèvres… Il suffisait de faire le tour du salon Learning Technologies France à la fin du mois dernier.
Dans le domaine de la formation, elle promet d’automatiser, de personnaliser et d’optimiser les contenus d’apprentissage. Mais est-ce une réelle révolution ou un simple ajustement technologique ?
Mais est-ce une réelle révolution ou un simple ajustement technologique ?
Dans cet épisode, Gjergj Demiraj et Stéphane Ville nous plongent au cœur des transformations que l’IA apporte dans la conception, la gestion et la diffusion des formations.
 
Ce que vous allez découvrir dans cet épisode :
 
L’IA et la création de contenus pédagogiques : automatisation, personnalisation et impact sur le métier d’ingénieur pédagogique.
L’évolution du rôle des ingénieurs pédagogiques : menacés ou plus indispensables que jamais ?
Les risques d’uniformisation des contenus et les clés pour préserver la créativité ainsi que l’engagement des apprenants.
L’adaptive learning : vers un apprentissage en temps réel et sur-mesure grâce à l’IA.
Les technologies de demain : simulateurs interactifs, avatars IA, réalité augmentée, blockchain pour la certification…
 
Pourquoi écouter cet épisode ?
Que vous soyez responsable de formation, Learning & Development Manager, ingénieur pédagogique, formateur ou responsable des ressources humaines, cet échange vous aidera à comprendre comment anticiper et intégrer ces innovations dans vos pratiques.
 

La démultiplication des sources d’apprentissage, digital inclus, s’est progressivement soldée par la difficulté grandissante d’attirer et d’engager durablement les apprenants. Ce constat fait par les départements L&D vaut tout particulièrement pour les contenus numériques, « le trop-plein » de grandes librairies rimant souvent avec découragement et désintérêt. De l’urgence de marketer l’offre de formation digitale… en remettant à l’honneur la notion d’événement.

🎙️ Numérique en formation ? Même pas peur !
Dans cet épisode, nous plongeons au cœur d’un projet porté par la communauté des Organismes de formation en Bourgogne-Franche-Comté dans le cadre du Pacte régional d’investissement dans les compétences.
Lionel Mayer, responsable du domaine Valorisation, animation et professionnalisation à Emfor, introduit cette initiative Le numérique en formation ? Même pas peur ! Aux côtés de Al-Habib Ivoulsou et Souad Ben Hamed, membres du groupe projet, nous revenons sur les enjeux du numérique en formation et les solutions mises en place.


Retrouvez le rapport final de ce projet sur notre site internet : https://bit.ly/4jTPjMF
Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/fr/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Vous suivez une formation mais votre motivation s’effrite ? Vous êtes formateur et constatez que vos collaborateurs peinent à suivre les parcours, malgré des contenus soignés ?

Aline Bossard et Aurore Merlet, formatrices et juristes à l’Institut de la construction et de l’immobiliser (ICH Ouest), se sont aidé de l’IA pour concevoir une formation innovante à destination de géomètres. Leur pari ? Explorer le droit de l’immobilier, du patrimoine et de la famille à travers un voyage original retraçant toutes les étapes de la vie, de la naissance au décès. « Nous voulions rendre accessible des questions complexes, comme la protection des mineurs, l’administration des biens, ou encore les successions, et le faire de manière dynamique et engageante », confie Aurore. Leur astuce ? Un personnage fil rouge imaginé avec l’IA, pour incarner ces problématiques de manière concrète et vivante. Une conception à quatre mains donc, quatre mains augmentées par l’IA !

Il y a quinze jours, nous abordions quatre premiers mythes sur l’AFEST. Nous vous proposons de compléter en évoquant trois autres mythes. Nous vous disons enfin en quoi notre “système de formation” en France doit aussi se dépêcher de rattraper son retard…

Les “neuro-mythes” en pédagogie, vous connaissez ! Ce sont les croyances qui circulent dans le monde de la formation et qui sont pourtant fausses. Comme par exemple : “Notre cerveau possède un stock limité de neurones à la naissance” ou “Nous avons deux cerveaux, un rationnel et un émotionnel”, ou encore “On retient 10% de ce que l’on entend, 20% de ce que l’on voit…etc.” Ces neuro-mythes nous induisent en erreur et, pire, ils guident faussement nos pratiques de formateurs et formatrices.

Tous les domaines y passent. La presse et les médias, la télévision, le cinéma ou encore la musique voient leurs usages et pratiques “s’individualiser”, chaque jour davantage. On ne lit plus le journal de la première à la dernière page, mais on reçoit son fil d’info personnalisé. On n’achète plus de disque, mais on fait chacun ses playlists. On se déplace de moins en moins au cinéma (ou on n’attend plus le dimanche soir 20h30) pour regarder un film. On choisit ses séries « on demand ».Pendant ce temps, on continue à organiser des “stages de formation” et des promotions d’alternants où tous les participants suivent le même parcours (en “regroupement”), cherchent à atteindre les mêmes objectifs pédagogiques, quand bien même leurs profils, leurs attentes, leurs intérêts sont différents, voire diamétralement opposés.

Réalisée par l’Institut des métiers du blended learning (ISTF), l’édition 2025 de l’enquête sur les chiffres clés du digital learning* montre que malgré les intentions des entreprises de construire des expériences apprenantes optimales, le manque de ressources continue d’être un frein au développement du digital learning.