Le PRIC (Plan régional d’investissement dans les compétences) est porteur d’enjeux forts en terme d’évolution et de transformation de l’offre de formation. Pour nourrir ces évolutions et leur mise en œuvre, la Région Normandie a confié au Carif-Oref une mission de veille dédiée à l’innovation et la transformation pédagogique. Découvrez ici cette veille qui agrège de multiples contenus (travaux prospectifs, articles, évènements, analyses…) sélectionnés sur le sujet. /// S'abonner à la newsletter bimensuelle : http://bit.ly/2NecpQy /// Accéder au tutoriel : https://bit.ly/2vb1G2X ///
Les interventions riches et variées qui ont eu lieu au Festival de l’Apprendre 2022 sont désormais accessibles en ligne. Celle portée par l’équipe des bénévoles de Rouen fait la part belle aux expériences pédagogiques fortes, en lien avec les Objectifs de Développement Durable (ODD) mis en place par l’ONU.
APPRENDRE AUTREMENT est le blog dédié aux approches innovantes de la formation dans les organisations.Trois questions posées à Denis Cristol, à l'occasion de la parution de son dernier ouvrage : " Apprendre à apprendre ensemble ".
Apprendre, c’est nager d’une rive à l’autre Dans le Tiers-instruit, Michel Serres nous présente un nageur qui traverse le fleuve de son enfance, la Garonne. Dans les premiers mètres, celui-ci est assuré de pouvoir revenir sur la rive et il n’a pas l’impression de courir un risque. Progressivement, arrivé au milieu du fleuve, il atteint un point où il ne sait pas s’il est plus proche de la berge de départ que de sa destination. Les deux rives sont également difficiles à atteindre.
Peut-on apprendre sans en avoir l’intention ? Pour certains l’intention est un préalable à l’apprentissage alors que pour d’autres non. Et si l’on ouvrait le débat à la question de la réflexivité ?
Comment agissent les émotions sur la mémorisation ? Est-ce que l’on retient mieux avec l’émotion ? Ou au contraire l’émotion représente un handicap à toute mémorisation ? Finalement est-il conseillé de bannir toute émotion, tout affect pour mieux mémoriser et apprendre ? Partie n°2
Dans ce dossier, nous avons vu, avec le principe de redondance, qu’il était judicieux des présenter des informations complémentaires via différents canaux (visuel et auditif). Mais nous n’avons pas répondu à une seconde question : Est-il plus pertinent de présenter du texte écrit ou narré ?
Cet article est un partage d’expérience sur la façon dont on peut rendre un cours magistral plus collaboratif. L’auteur, Jean-Charles Cailliez, présente son projet pédagogique et toutes les contraintes associées dans le cadre d’un cours en amphithéâtre. Son objectif est de rendre ses 120 apprenants plus réceptifs et ainsi d'améliorer leur processus d’apprentissage.
Professeur de français à Saint Paul-de-Fenouillet dans les Pyrénées Orientales, Bertrand de Faÿ a mis en place avec ses collègues un projet de recherche contributive sous la forme d’un séminaire de formation, pour mieux comprendre et lutter contre les problèmes d’attention qui touchent ses élèves. Du constat aux pistes d’actions, retour sur ce projet.
Comment agissent les émotions sur la mémorisation ? Est-ce que l’on retient mieux avec l’émotion ? Ou au contraire l’émotion représente un handicap à toute mémorisation ? Finalement est-il conseillé de bannir toute émotion, tout affect pour mieux mémoriser et apprendre ?
Principes de cohérence, de signalisation, de redondance, de continuité, de segmentation… Sydologie consacre une série d’articles à la théorie cognitive de l’apprentissage multimédia.
Il y a beaucoup de choses que nous apprenons intentionnellement et d’autres que nous assimilons sans nous en apercevoir, l’esprit humain étant très habile à capter les corrélations d’événements.
D’un certain nombre d’expériences, nous apprenons. Plusieurs fois, nous tombons de notre vélo, pour y remonter et enfin trouver l’équilibre parfait, puis la maîtrise du mouvement. Nous comprenons, d'une certaine manière, l’ensemble des principes physiques qui nous propulsent.
Les émotions positives relèvent, pour les formateurs, de leviers pédagogiques à mobiliser. Mais dans quelle mesure est-il possible de les générer dans le cadre d’une formation multimodale, alors qu’une partie de l’apprentissage s’effectue en « distanciel » ? Ci-après, trois idées phares afin de parvenir à cet objectif.
Frédéric Duriez illustre l'importance du lieu dans l'acte d'apprendre. Comme si un personnage invisible était là qui joue aussi dans l'envie d'apprendre.
Découvrez cette conférence animée par Denis Cristol pour l'IFCAM le 6 décembre dernier. - Comment distinguer lieux de savoir, lieux de formation et lieux apprenants ? - Quels sont les énergies et les bénéfices pédagogiques propres à chaque lieu ? - Quelles actions concrètes peut-on mettre en place pour allier nature et formation dans notre contexte professionnel ?
Marie Alexandre, professeure en psychopédagogie de l’enseignement professionnel à l’unité départementale des sciences de l’éducation de l’UQAR aborde l’enjeu relationnel de la présence en formation à distance. Son propos rend compte de l’importance de la sélection d’outils numériques d’apprentissage au déploiement de stratégies d’enseignement et à l’établissement d’un rapport de confiance qui tout en soutenant la présence enseignante, cognitive et sociale contribuent à une expérience éducative à la fois riche et significative.
Pour les formateurs de l'apprentissage, il est assez clair que l'action de formation ne peut être confondue avec celle de l'information. Pour autant, une certaine confusion peut parfois exister entre l'une et l'autre de ces pratiques.
Le nouveau dossier de Communotic de ce début d'année revient sur les processus à l'oeuvre en situation de formation et d'information, en lien avec le compagnonnage et la digitalisation.
Notre compréhension de l’apprentissage a fait un bond en avant ces dernières années notamment grâce aux neurosciences. C’est sans compter un intérêt grandissant pour des approches toujours plus humaines en enseignement qui tiennent compte du fait que cognition et émotions sont indissociables.
Susanne P. Lajoie, professeure à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université McGill, est récipiendaire du prix Acfas Jeanne-Lapointe, pour les sciences de l’éducation.
Le modèle ICAP a été conçu par la professeure américaine Michelene Chi, spécialiste des sciences cognitives. Ce modèle est le résultat de ce que l’on nomme une meta-analyse, c’est-à-dire le recensement et l’analyse quasi-exhaustif de ce qui a été publié comme travaux de recherche dans un domaine donné.
Avec l’association SOL France, Denis Cristol a facilité une recherche selon l’approche du chercheur collectif sur le thème de l’apprenance au sein des organisations.
To get content containing either thought or leadership enter:
To get content containing both thought and leadership enter:
To get content containing the expression thought leadership enter:
You can enter several keywords and you can refine them whenever you want. Our suggestion engine uses more signals but entering a few keywords here will rapidly give you great content to curate.
Your new post is loading...
Scoop.it!
