Relations et communauté ne sont pas nécessairement les premiers mots qui viennent à l’esprit lorsqu’on pense aux études supérieures. Pourtant, dans une période profondément marquée par les défis, la croissance et le changement, la communauté est précisément ce dont on a besoin. S’épanouir dans son parcours universitaire, ce n’est pas un processus solitaire : il faut tout un village pour « éduquer » une personne au doctorat. En offrant un espace où l’on peut se faire voir, entendre et soutenir, le mentorat apporte une aide inestimable.
Votre mentore ou mentor fait partie intégrante de votre communauté et de votre réseau. Que voulons-nous dire par ces deux notions? Une communauté est un écosystème d’interactions humaines où chacune et chacun s’investit pour l’autre. Ces échanges nourrissent l’être humain dans une perspective globale. Votre personne mentore, qu’elle soit issue du corps professoral ou du monde professionnel, est là pour vous aider à évoluer sur le plan humain, sans rien attendre en retour. À l’inverse, un réseau, généralement un groupe de personnes, a tendance à miser sur des buts concrets et mesurables, comme ouvrir des portes à l’université ou sur le marché du travail. Que le mentorat vous interpelle pour son aspect relationnel ou professionnel, les deux font partie intégrante de l’expérience.
La croissance de l’emploi reste stable, mais la résilience du marché du travail est mise à l’épreuve.
En 2024, l’emploi mondial a progressé au rythme de ’augmentation de la population active, ce qui a permis de maintenir le taux de chômage à 5 pour cent, soit un niveau similaire à celui de 2023.
La croissance de l’emploi est toutefois restée trop faible pour avoir une véritable incidence sur les déficits persistants de travail décent dans le monde. Ce sont surtout les jeunes qui demeurent confrontés à des taux de chômage beaucoup plus élevés, aux alentours de 12,6 pour cent, sans voir de signes d’amélioration. En outre, l’informalité et la pauvreté au travail ayant retrouvé leurs niveaux antérieurs à la pandémie, la reprise de l’emploi a perdu une grande partie de sa capacité à générer davantage de progrès et à combler le retard pour atteindre les cibles des objectifs de développement durable (ODD).
La résilience des marchés du travail est mise à l’épreuve en raison des perspectives économiques et sociales très incertaines, marquées par des tensions géopolitiques, les coûts croissants du changement climatique et les risques en suspens liés à la dette souveraine. Les pays à faible revenu, où les progrès en matière de création de travail décent sont les plus lents, s’avèrent particulièrement vulnérables.
Pratiques efficaces pour améliorer la qualité éducative des expériences de travail structurées offertes par les collèges et universités Les expériences d’apprentissage intégré au travail (AIT) telles que les stages, les coopératives, les expériences de terrain, la pratique professionnelle et les stages cliniques continuent de faire partie intégrante de l’expérience de l’enseignement supérieur pour beaucoup d’étudiant·es. Des opportunités d’apprentissage efficaces et intégrées au travail améliorent l’apprentissage des étudiant·es et développent des compétences prêtes à l’emploi en dehors de la salle de classe.
Depuis sa publication en 2016, Un guide pratique sur l’apprentissage intégré au travail a fourni un cadre pour l’élaboration de programmes d’AIT et a servi de ressource importante pour le secteur. Afin de garantir que les expériences d’apprentissage restent pertinentes et accessibles à chaque étudiant·e, cette nouvelle édition conserve le contenu et les ressources de la première édition, mais offre une vision actualisée de l’AIT en accordant une attention particulière à l’équité, à la diversité et à l’inclusion (EDI).
L'Orse publie son guide sur la formation compétences RSE pour aller vers des éco-métiers, fruit de 2 ans de réflexions et d'échanges de bonnes pratiques du groupe de travail dédié à la mise en œuvre d'actions de sensibilisation et de formation aux compétences de la RSE.
Le guide méthodologique se veut être un outil pour accompagner les responsables RSE/ DD dans la découverte de ce qu'est l'ingénierie de la formation. Il s'adresse aussi aux responsables RH afin de les mobiliser sur les enjeux de transformation des métiers pour répondre à la transition écologique.
Fonctions RH comme fonctions RSE doivent se saisir de cette opportunité pour redonner du sens au travail.
Si des métiers et des secteurs d'activités seront plus moteurs que d'autres, toutes les professions auront à évoluer à leur échelle afin de réduire leur impact et devenir des "éco" métiers.
Le guide doit aider, pas à pas, les acteurs de la formation aux compétences "RSE" à monter un plan de développement de ces compétences, s'interrogeant sur les contenus, les cibles priorisées, les financements, ...
S'appuyant sur l'expertise de membres de l'Orse appartenant à l'écosystème de la formation, le guide est aussi illustré d'exemples.
Entre la baisse régulière du décrochage scolaire et la place toujours plus grande du diplôme dans l'insertion professionnelle, les jeunes non diplômés font face à une situation de plus en plus difficile sur le marché du travail. Cela est particulièrement vrai en milieu rural, où ces jeunes se voient enfermés dans une instabilité structurelle, paradoxalement entretenue par leur attachement viscéral au travail. Ce Céreq Bref explore les dynamiques complexes de leur insertion, entre aspirations à l'autonomie, rejet de la stigmatisation associée aux aides sociales, et exploitation de leur disponibilité sur le marché du travail.
Depuis l’apparition de ChatGPT, le terme intelligence artificielle (IA) semble devenir une mode dans laquelle plusieurs champs d’expertise doivent renégocier les paradigmes établis. Dans le contexte du travail, une littérature grandissante prédit des transformations majeures dans l’organisation du travail résultant des emplois devenus obsolètes par l’utilisation de l’IA. Cet essai provocateur ira à l’encontre de ce courant. Afin d’appuyer l’argumentation, les auteurs emploieront le concept de la stupidité organisationnelle afin de démontrer comment le côté irrationnel voire stupide des entreprises surpassera la rationalité efficiente promise par l’IA. Enfin, des implications pratiques seront proposées pour les décideurs en organisation.
Si l’intelligence artificielle (IA) suscite un intérêt certain en enseignement supérieur, la réflexion éthique et critique sur les enjeux qu’elle soulève dans ce contexte particulier est moins avancée, de sorte qu’« application technique » et « réflexion éthique et critique » sont peu arrimées présentement. Cet article peut être compris comme un premier pas vers une meilleure articulation de ces notions, en permettant d’amorcer la réflexion sur des enjeux éthiques et critiques de l’IA dans le domaine d’étude et de pratique de l’enseignement supérieur, en mobilisant un point de vue interdisciplinaire. Nous illustrons cette démarche en regroupant ces enjeux sous trois pôles : la conception, les données et l’usage. Nous identifions par ailleurs des pistes de solution pour remédier à ces enjeux, tout en gardant en tête que ces solutions suscitent elles-mêmes d’autres enjeux.
Les présentes lignes directrices éthiques sur l’utilisation de l’IA et des données dans l’enseignement et l’apprentissage sont conçues pour aider les éducateurs à comprendre le potentiel des applications de l’IA et de l’utilisation des données dans le domaine de l’éducation et pour les sensibiliser aux éventuels risques qu’elles comportent. L’objectif est que les éducateurs abordent cette technologie de manière positive, critique et éthique et qu’ils l’utilisent correctement pour exploiter tout son potentiel.
Episode 83 – IA et compétences – Le futur de la formation professionnelle
NEVER STOP LEARNING PODCAST EPISODE 83 IA et compétences – Le futur de la formation professionnelle Rochane Kherbouche
Rochane Kerbouche est chef de projet numérique et responsable de la cellule TICE chez Bruxelles Formation
Comment l’IA révolutionne-t-elle la façon dont on apprend et dont on enseigne en formation professionnelle ?
Dans cet épisode, Rochane partage ses expériences terrain, des petits villages aux grandes organisations comme l’ONU, et vous livre des conseils pour intégrer l’IA dans vos pratiques pédagogiques, tout en gardant l’humain au cœur du processus.
Ce que vous allez découvrir dans cet épisode :
L’IA au service de la formation : Comment elle automatise des tâches répétitives, personnalise les parcours d’apprentissage et libère du temps pour se concentrer sur l’humain. L’art du prompt engineering : Une méthode clé pour exploiter au mieux les capacités de l’IA dans différents contextes professionnels. Des outils pratiques : Découvrez des exemples comme NotebookLM ou des extensions Chrome qui simplifient l’accès à des réponses précises et adaptées. Cas concrets : De la co-écriture d’un livre avec l’IA à la mise en place de FAQs dynamiques avec un taux de précision impressionnant. Éthique et protection des données : Les enjeux de la cybersécurité et des pratiques responsables face à la montée en puissance de l’IA.
Pourquoi écouter cet épisode ?
Que vous soyez formateur, responsable pédagogique ou simplement curieux des nouvelles tendances, cet épisode vous donnera des clés pour comprendre l’impact de l’IA sur l’apprentissage et des idées pour l’intégrer efficacement dans vos formations.
Découvrez vite Never Stop Learning PODCAST Episode 83 – IA et compétences – Le futur de la formation professionnelle. 100 % en ligne, il est disponible en écoute gratuite directement sur notre site ou sur Ausha.
En avril 2023, un premier webinaire avait été proposé sur les potentialités de l’intelligence artificielle (IA) en éducation. Depuis, de nombreux documents ont été publiés (CIQ, 2024; CSÉ, 2024; UNESCO, 2024), suscitant réflexions et questionnements parmi les experts et les milieux scolaires, tandis que les systèmes d’IA générative continuent d’évoluer. Lors de ce webinaire, nous aborderons dans un premier temps les évolutions de l’IA générative au cours de la dernière année, en survolant également les enjeux éthiques et légaux jugés cruciaux. En deuxième partie, nous explorerons des usages concrets de l’IA, notamment les tuteurs intelligents, avec Bruno Poellhuber, ainsi que des pistes de développement pour l’avenir.
- Conférenciers: Normand Roy , Université de Montréal Bruno Poellhuber, Université de Montréal
L’ensemble des enseignantes et enseignants que je connais, ou presque, est fatigué d’avoir à composer avec ChatGPT et l’intelligence artificielle (IA) générative. Bien que quelques collègues s’emballent devant le potentiel créatif de ces nouvelles technologies et l’accessibilité qu’elles offrent aux personnes handicapées ou lors d’études dans une autre langue, ce que je vois surtout, c’est de l’exaspération devant l’usage malhonnête qui en est fait par des étudiantes et étudiants, au détriment de leur expérience d’apprentissage (sans compter le poids qui vient s’ajouter sur les épaules du corps professoral, des auxiliaires d’enseignement et des doyennes et doyens qui enquêtent).
En ayant un portrait plus précis des motivations derrière l’utilisation de l’IA générative pour rédiger des travaux, les universités seront mieux outillées pour consolider l’intégrité académique, sans désavantager les personnes plus vulnérables.
Ce que vous apprendrez Découvrez comment préparer votre entreprise à l’intelligence artificielle et planifier sa mise en œuvre. Sujets traités Découvrez comment l’IA peut profiter à votre entreprise Découvrez comment l’IA peut vous aider à réduire les coûts et à accroître l'efficacité de votre entreprise ainsi qu'à accroître la satisfaction de votre personnel et de votre clientèle.
Préparez votre entreprise pour l’IA Examinez vos systèmes actuels et repérez les lacunes critiques à combler avant de mettre en œuvre l’IA.
Commencez à utiliser l’IA Déterminez les cas d’utilisation de l’IA dans votre entreprise, choisissez les bonnes solutions et élaborez un plan de déploiement.
En découpant les savoirs en petites unités de formation, ils deviendraient plus faciles à apprendre, notamment sur un smartphone. De quoi permettre à chacun de se former selon ses besoins partout où il le souhaite et à tout moment. Ainsi, de multiples entreprises ou structures de formation vantent les atouts du « microlearning ». Mais est-ce une démarche à adopter dans tous les cas ?
Dans le contexte de la formation des adultes, il existe de nombreux formats de formation s’appuyant sur les pratiques et les terrains professionnels. Dans le domaine de la formation des enseignant·es, la lesson study est un modèle originaire du Japon et aujourd’hui adopté dans de nombreux pays. Dans l’Édubref n°25 de janvier 2025, ce dispositif est présenté à la fois comme un « modèle » de formation, c’est-à-dire un dispositif pouvant servir à nourrir un format de formation, des fonctions pédagogiques, des postures apprenantes, etc. Par ailleurs, il est aussi associé à une orientation philosophique et normative de la formation, c’est-à-dire un ensemble de valeurs et de considérations qui influencent la manière dont une action de formation peut être pensée et mise en œuvre. Des recherches sur les lesson studies conduites dans différents pays, dans les environnements de l’éducation et de la formation enseignante, montrent qu’il n’existe pas un format unique de lesson study. Ce numéro d’Édubref s’attache à montrer la diversité des configurations actuelles.
Le sommet de l’IA qui se réunit à Paris met en évidence la rapidité de l’adoption des outils d’intelligence artificielle et notamment de l’IA générative. Plutôt que de céder à un alarmisme spéculatif, ce rapport examine des usages positifs de l’IA générative dans le monde du travail pour lutter contre l’exclusion, favoriser les parcours, faciliter les transitions et enrichir le contenu du travail.
e me suis interrogé sur la manière d’aborder le sujet de la formation professionnelle initiale sans verser dans les critiques habituelles sur l’éducation. Les discussions portent fréquemment sur les élèves en difficulté, la revalorisation et les besoins en main-d’œuvre, des thèmes récurrents dans le débat sur cette filière de formation souvent dépréciée.
Après plus de 45 ans à travailler en formation professionnelle, j’ai décidé de rêver la formation professionnelle plutôt que de me concentrer sur ce qui ne fonctionne pas. Je veux laisser aller mon imagination pour penser à un avenir prometteur qui découlerait d’un présent visionnaire.
La formation professionnelle est souvent victime d’une fâcheuse tendance à séparer les capacités d’un élève à apprendre avec sa tête ou avec ses mains. Lorsqu’un élève éprouve des difficultés à l’école, il est couramment orienté vers un métier de la formation professionnelle, en fonction des préalables exigés. Un élève m’a déjà confié un jour que ce n’est pas parce qu’il apprenait à partir d’un contexte plus pratique que cela faisait de lui une personne ayant des limitations.
Apprendre un métier implique de se servir de sa tête, de ses mains et de son cœur. La tête pour comprendre, les mains pour faire, le cœur pour aimer ce que l’on fait.
Notre infolettre novembre-décembre dédiée à l'IA. Quelles ont été leurs applications et conséquences dans le monde de l'éducation, de la formation professionnelle et du travail ?
Perspective Clé Pour profiter des avantages que l’IA a à offrir, son adoption et son déploiement devraient être un processus collaboratif et inclusif qui reconnaisse et réponde aux préoccupations réelles des individus concernant l’IA et la technologie de manière plus générale. Les projets du CCF ont révélé qu’une telle approche peut entraîner des gains démontrables en termes d’efficacité et de bien-être.
L’absence d’une stratégie inclusive de déploiement de l’IA et la méconnaissance de ses biais inhérents risquent de creuser un peu plus le fossé des inégalités existantes.
Les outils d’IA appuyés par le CCF ont amélioré les résultats en matière d’adéquation des compétences, d’orientation du développement de carrière et de recrutement. L’efficacité générale de ces outils a été renforcée par la reconnaissance et l’atténuation des préjugés et de la discrimination inhérents à ces technologies.
Compte tenu de l’ampleur de l’impact de l’IA sur le monde du travail, les compétences en matière d’IA deviendront de plus en plus pertinentes. Le CCF et d’autres organismes s’efforcent de renforcer les compétences de base en matière d’intelligence artificielle, ce qui devrait constituer un élément essentiel de la culture numérique à l’avenir.
L’intelligence artificielle sera-t-elle le fait économique et social majeur du XXIe siècle ? Alors que l’actualité témoigne quotidiennement des dernières avancées des IA dites génératives, à l’œuvre derrière ChatGPT d’OpenAI ou Google Bard, l’Unédic a demandé à deux experts de venir partager leur vision des enjeux de l’IA, en particulier du point de vue du travail, durant une table ronde intitulée « Faut-il protéger les travailleurs de l’intelligence artificielle ? ». Il s’agissait d’englober deux perspectives : d’abord, les enjeux pour les femmes et les hommes qui travaillent sur et pour l’IA ; ensuite, les craintes des travailleurs pour qui l’IA peut être perçue comme une menace. Cet événement s’inscrivait dans le cadre du Lab de l'Unédic, une démarche d’innovation et de prospective, menée de manière transverse par les équipes de l’Unédic, afin d’anticiper les enjeux pour l’Assurance chômage demain.
L'intelligence artificielle (IA) s'impose comme un acteur incontournable dans le paysage éducatif du XXIe siècle. Depuis les moteurs de recherche jusqu'aux assistants virtuels en passant par les systèmes de recommandation, les outils d'IA façonnent en profondeur notre rapport au savoir et à l'apprentissage.
Face à ce constat, il est tentant de céder à une vision déterministe, oscillant entre l'utopie d'une IA qui résoudrait tous les défis pédagogiques et la dystopie d'une dépendance aliénante à la machine. Pourtant, une voie médiane existe : celle d'un usage réfléchi et proactif de l'IA, où l'apprenant reste aux commandes de son parcours d'apprentissage tout en tirant parti de la puissance des outils à sa disposition.
Cet article se propose d'explorer comment développer de nouvelles méta-compétences d'apprentissage à l'ère de l'IA, en adoptant une approche résolument ancrée dans les sciences de l'éducation et de l'information-communication, tout en convoquant les apports de disciplines connexes telles que la psychologie cognitive ou la philosophie de la technique.
Il s'agira de montrer que, loin de nous rendre moins intelligents, l'IA peut au contraire constituer un levier puissant pour "apprendre à apprendre", à condition toutefois de cultiver certaines attitudes et stratégies clés. À travers cette réflexion, c'est finalement la possibilité d'une écologie cognitive humain-machine qui se dessine, où l'IA devient un partenaire stimulant au service du développement du sujet apprenant.
L’arrivée de l’IA a transformé le monde de l’enseignement supérieur, poussant de nombreux établissements à adopter des politiques visant à encadrer son utilisation et à préserver l’intégrité académique.
Certaines de ces politiques exigent que les étudiantes et les étudiants accompagnent leurs travaux d’une déclaration concernant leur utilisation de l’IA. Or, selon une étude de cas menée par une chercheuse britannique, les étudiantes et les étudiants semblent peu enclins à admettre leur utilisation de l’IA via ce type de déclaration.
Cette chercheuse s’intéresse plus particulièrement au cas de l’École de commerce du King’s College London. À l’octobre 2023, l’École a exigé que les étudiantes et les étudiants remplissent une déclaration d’intégrité académique incluant une section sur l’utilisation d’outils d’IA lors de la remise de travaux. Dans cette section, les étudiantes et les étudiants devaient indiquer si des outils d’IA avaient été utilisés, et le cas échéant, comment ils avaient été utilisés dans le cadre du travail remis.
Il a été observé que la section portant sur l’utilisation de l’IA demeurait vide dans 74% des cas, alors que les autres sections de la déclaration (ex. identification de l’étudiante ou de l’étudiant) étaient fréquemment remplies.
Quels seront les défis auxquels feront face les organisations au cours de la prochaine année? Et comment s’y préparer en tant que gestionnaire? Voici ce qui devrait être sur votre radar selon trois experts de l’École des dirigeantes et dirigeants HEC Montréal.
To get content containing either thought or leadership enter:
To get content containing both thought and leadership enter:
To get content containing the expression thought leadership enter:
You can enter several keywords and you can refine them whenever you want. Our suggestion engine uses more signals but entering a few keywords here will rapidly give you great content to curate.
Your new post is loading...
![[GUIDE] FORMATION : Comment transformer les métiers de demain en éco-métiers ? | Formation technique et professionnelle - FTP | Scoop.it](https://img.scoop.it/rni489aTKsFtOX-oAkNBEzl72eJkfbmt4t8yenImKBVvK0kTmF0xjctABnaLJIm9){kind=small}
