Inovação Educacional

A Alemanha está passando por um bem documentado boom de imigrantes provenientes dos países duramente atingidos pela crise do euro. Menos visíveis, no entanto, são os filhos desses imigrantes. Eles raramente têm algum conhecimento de alemão e as escolas estão tendo dificuldade para atender suas necessidades.
A palavra alemã Sachertorte é um problema para Zacarias, de 15 anos. O denso bolo austríaco de chocolate pode ser gostoso, mas o jovem só consegue pronunciar seu nome se falar de forma lenta e suave.
Selbstständig, que significa trabalhador autônomo, sai um pouco mais naturalmente. "Essa palavra significa fazer negócios", diz o estudante, sentado na sala de aula de seu curso intensivo de imersão na língua alemã. Durante anos, a família de Zacarias vendeu churrasquinho grego em Tessalônica, a segunda maior cidade da Grécia – até que a crise do euro estourou e seu pai teve que vender o negócio.
Foi dessa forma que Zacarias acabou indo parar, ao lado de outros 26 estudantes, no "curso preparatório internacional" da August Lämmle Intermediate School, em Leonberg, perto de Stuttgart, no sudoeste da Alemanha. A maioria dos alunos, com idade entre 11 e 16 anos, vem de países afetados pela crise do euro – e esse contingente cresce a cada semana.
"Nós conseguimos sentir o grau dos problemas e da debilidade econômica dos países aqui, pelo número de alunos presente nesta classe", diz o diretor da escola, Philipp Steinle. Quanto mais alunos de um mesmo país, pior é a situação desse país.
O crescente número de estudantes do sul da Europa e do Leste europeu nas escolas de ensino básico e fundamental da Alemanha é uma tendência visível em todo o país, e está fazendo com que o sistema de ensino alemão enfrente dificuldades para atender às necessidades dos alunos.

O Departamento Federal de Estatística da Alemanha não contabiliza separadamente crianças ou jovens quando mensura os dados relacionados à imigração, mas os números gerais são bastante claros: nos primeiros seis meses de 2012, houve um forte aumento na quantidade de imigrantes provenientes de países que estão imersos na crise do euro em comparação com o mesmo período de 2011 – o total de espanhóis cresceu 53% e o de gregos, 78%.

E, ao lado de acadêmicos, estudantes e trabalhadores altamente qualificados encontram-se muitas famílias da classe trabalhadora com filhos, que migraram na esperança de encontrar um emprego no mercado de trabalho alemão.
Escassez de professores de alemão
As escolas alemãs encontram-se diante de um desafio imenso, pois quase todos os alunos imigrantes recém-chegados têm conhecimento zero da língua alemã. Alguns deles conseguem alcançar um bom nível de proficiência rapidamente e passam a integrar cursos regulares em poucas semanas – mas, para os outros, o processo de aprendizado pode demorar meses.

O ritmo acelerado com que o número de alunos estrangeiros vem crescendo semana a semana só faz piorar o problema, de acordo com vários diretores de escolas espalhadas por todo o país. Muitos dizem que não têm pessoal suficiente para ensinar alemão como segunda língua a esses alunos imigrantes nem orçamento para contratar novos professores freelancers.
Zacarias e seus colegas de classe em Leonberg têm sorte. A programação deles inclui 25 horas semanais de instrução especializada em língua alemã – uma carga horária que muitas outras escolas apenas sonham em alcançar.
"Sem os funcionários adicionais e os voluntários que temos aqui também não conseguiríamos", diz Steinle, diretor da escola. A professora de Zacarias, Sandra Tauer, foi contratada temporariamente pela August Lämmle School para dar conta do fluxo de estudantes imigrantes. Ela atua na organização sem fins lucrativos Teach First Deutschland (Ensinando Primeiro a Alemanha), que apoia escolas para alunos com baixo desempenho escolar e que exigem muito acompanhamento pedagógico em cinco estados alemães.
O pai de Zacarias, acabou encontrando trabalho no serviço municipal de remoção de neve e já está na Alemanha há um ano. Zacarias diz que a Grécia parece um país distante agora, apesar de sua presença quase constante nas manchetes dos jornais. Pergunte a ele sobre as políticas de austeridade da chanceler alemã Angela Merkel e ele responderá com fúria.
"Os gregos odeiam os alemães, Merkel é muito dura", Zacarias deixa escapar. "A Grécia vai acabar em breve; o país foi salvo para morrer". Ele consegue visualizar seu futuro, mesmo estando distante de sua terra natal. Ele quer ir para a universidade na Alemanha e depois, para os Estados Unidos. Mas, primeiro, diz ele, é preciso terminar o ensino fundamental.
Da mesma maneira que a família de Zacarias, muitos imigrantes de países atingidos pela crise do euro acabam indo para os estados de Baden-Württemberg e da Baviera, no sul da Alemanha, que são potências econômicas do país. Neste último, os chamados "cursos de transição", onde os alunos sem conhecimento prévio de alemão são preparados para as aulas regulares, têm registrado lotação máxima desde o ano passado. O Ministério da Educação do estado da Baviera informou que, no ano passado, havia 845 alunos matriculados nesses cursos – contra apenas 470 em 2010. As escolas de outros estados alemães têm registrado um crescimento especialmente acelerado no número de estudantes da originários Bulgária e da Romênia.
"Se eu tenho um futuro, esse futuro está na Alemanha"
Outro ponto digno de nota em meio à tendência da imigração nas escolas alemãs é o número de alunos provenientes de países nos quais suas famílias já eram imigrantes.
"Este é um fenômeno totalmente novo, provocado pela crise do euro", diz Michaela Menichetti, comissária da integração do distrito escolar de Reutlingen, também localizado nos arredores de Stuttgart. Para muitos estudantes, a chegada à Alemanha representa a segunda vez que eles começam a vida do zero. "Temos alunos turcos que estão vindo para a Alemanha depois de passarem pela Bulgária, além de estudantes nascidos na Rússia que vieram de Portugal e gregos provenientes da Rússia. É um enorme desafio para as escolas".
Isabel, 16 anos, é uma dessas estudantes. Ela nasceu na Alemanha, mas mudou-se com sua família de volta para a Sicília, terra de seus pais, quando tinha quatro anos de idade. "Meu pai sempre ganhou menos na Itália, é por isso que estamos de volta aqui", diz ela. Depois de sete meses em Munique, Isabel agora vive com os pais e as duas irmãs em Leonberg. "Eu estava totalmente perdida no começo", diz ela, acrescentando que agora já conseguiu se estabilizar. "Eu prefiro estar na Itália, mas se eu tenho um futuro, esse futuro está na Alemanha".
Isabel, Zacarias e seus colegas de classe sabem que a língua alemã é parte integrante desse futuro. Uma das novas palavras do vocabulário deles, aprendida em sala de aula, é Kehrwoche, um fenômeno específico da região onde eles moram, que está relacionado ao período e à frequência com que as famílias locais devem limpar os espaços comuns, como calçadas e escadas.

Os alemães que vivem em outras regiões geralmente zombam da palavra, que veem como o epítome da presunção dos alemães do sul – ponto de vista compartilhado por muitos dos estudantes imigrantes. Mehdi, iraniano de 16 anos, diz que ainda fica surpreso com o rigor da programação de limpeza vigente no sul da Alemanha. "Nós não temos nada parecido no Irã", diz ele. "Nós fazemos limpeza quando queremos".

http://noticias.uol.com.br/midiaglobal/derspiegel/2013/02/01/escolas-alemas-tem-dificuldade-para-lidar-com-onda-de-imigrantes.htm

Estudo comparou a situação do País com a 38 países. Para especialistas, foco no aprendizado individual precisa acompanhar redução

As turmas escolares brasileiras possuem mais alunos do que deveriam. A quantidade de estudantes sob a responsabilidade de cada professor vem diminuindo, como recomendam especialistas, mas ainda é maior do que a ideal. Pedagogos ressaltam, no entanto, que diminuir o número de alunos por professor não é suficiente para garantir a aprendizagem de todos: é preciso mudar o compromisso com a educação.

Desde 1991 a Children's Education Funds Inc. (CEFI) distribui, com exclusividade, os planos do fundo da Children’s Education. A CEFI tem três planos de poupança educacional registrados (Registered Education Savings Plans, RESP) maravilhosos à escolha, com características e benefícios distintos que podem ser personalizados para as necessidades dos seus filhos. A CEFI é empresa especializada em fundos educacionais e isso é tudo o que eles fazem.

A organização tem sido testada pelos pais e recebeu o Parent Approved Seal (selo de aprovação dos pais). O selo demonstra que muitos pais acreditam no produto o suficiente para recomendá-lo a outros

"Novos métodos para fazer coisas velhas não são o suficiente para melhorar a educação; fazer isso é como rearranjar as cadeiras no convés do Titanic afundando", diz o nova-iorquino Marc Prensky, conquistando sorrisos, ainda que contidos, da plateia já cansada no palco principal da Campus Party, em São Paulo. Com uma apresentação de slides cheia de cores, fotos e tópicos, como aquelas vistas com frequência nas aulas expositivas de escolas e universidades, o especialista em tecnologia relacionada à educação propôs durante sua palestra, na noite desta terça-feira (29), uma mudança nas salas de aula de todo o mundo. Não algo que envolva essencialmente a inserção em peso dos mais novos aparatos e recursos tecnológicos nas escolas, mas, sim, uma mudança na postura de formuladores de políticas, gestores e educadores. "Não adianta colocar tablets na sala, vídeos, Khan Academy (...), porque todas essas coisas mudam toda hora, enquanto continuamos dividindo nossa educação básica em várias matérias", critica Prensky, fazendo referência à falta de interdisciplinaridade e ao pouco incentivo à criatividade dos alunos dentro das escolas, o que, em sua avaliação, não são exclusividades brasileiras, mas características do ensino oferecido em toda parte. "Nós estamos limitados no tempo; essa é a melhor maneira de fazer um currículo? E se combinarmos isso de um modo melhor? Estamos avaliando as crianças pelo que nós precisávamos no passado e não pelo que elas precisarão no futuro", questiona.

Um homem que cumpre pena de 34 anos de prisão por homicídio qualificado foi aprovado em primeiro lugar no Sisu (Sistema de Seleção Unificada) para uma vaga no curso de análise e desenvolvimento de sistemas do IFPI (Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí).

O encarcerado, que teve apenas suas iniciais divulgadas, L.S.R.J., tem 45 anos e foi classificado após prestar o Enem (Exame Nacional do Ensino Médio) no ano passado. Ele está preso na Penitenciária Regional José de Deus Barros, localizada no município de Picos (a 308km de Teresina).

Margarida Dorvillé Guerra tinha 18 anos quando foi aprovada no vestibular para medicina na Escola de Ciências Médicas de Alagoas (Ecmal) - hoje Universidade de Ciências da Saúde de Alagoas (Uncisal). Após dois meses de aulas, ela e o colega Raimundo Alencar foram impedidos de continuar a frequentar o curso. Era época da ditadura militar e outras pessoas, sem explicação alguma, ocuparam seus lugares na sala de aula. Os dois entraram com uma ação na Justiça e, 40 anos depois, conseguiram uma decisão favorável.

A matrícula para cursar medicina foi feita ontem, em Maceió. "Cursar medicina era um sonho que eu comecei a concretizar ontem", conta Margarita, que aos 58 anos tem o sonho de se formar médica para ajudar comunidades carentes. Ela conta que na época não tinha como questionar as ações "arbitrarias" da ditadura. "Eu sempre confiei em Deus e na Justiça. As pessoas me perguntavam se eu ainda tinha esperança e eu sempre disse que sim", disse em entrevista ao Terra nesta quarta-feira.

Margarida e Raimundo entraram com a ação na Justiça logo após serem informados da proibição de frenquentar as aulas, mas o processo só foi levado adiante quando o filho dela resolveu assumir a causa. "Há seis anos, quando meu filho se formou advogado, eu dei a ele a missão de resolver isso. E hoje eu tenho uma comemoração dupla: consegui a vaga na universidade e pelas mãos do meu filho".

Reportagem sobre a importância da definição e da explicitação das expectativas de aprendizagem para cada disciplina e para cada ano

O bom planejamento envolve toda a rede municipal ou estadual (na definição de objetivos comuns), a comunidade escolar (na definição das metas de cada instituição específica) e, claro, os professores (na definição de como os conteúdos serão trabalhados em sala de aula). Nesse momento, é fundamental ter em mente aonde se quer chegar - ou seja, explicitar as chamadas expectativas de aprendizagem para poder pensar nas melhores formas de trabalhar cada um dos conteúdos (leia nos quadros que acompanham esta reportagem um resumo do que se espera que os alunos saibam ao fim dos cinco primeiros anos, em Língua Portuguesa e Matemática, com base em documentos das secretarias de Educação do estado e do município de São Paulo).
Infelizmente, ainda há poucas redes e escolas trabalhando com expectativas bem definidas. Mas é importante saber que elas nada mais são que a descrição dos conteúdos e das habilidades essenciais a desenvolver em cada disciplina. Além disso, devem mostrar como o domínio de cada conteúdo avança ao longo da escolaridade. Se no 1º ano o aluno precisa saber produzir um texto ditando-o ao professor, as metas para o ano seguinte devem prever qual o próximo passo desse aprendizado (produzir, por conta própria, re-escritas de histórias conhecidas, por exemplo). Em Matemática, as crianças começam a ter contato com tabelas simples no 1º ano - para poder chegar ao 5º interpretando dados de representações com dupla entrada. E assim por diante, em cada disciplina.
Na vida real, essa primeira etapa da definição de conteúdos se dá antes mesmo do início das aulas, quando são identificados os grandes temas a ensinar. Se você vai lecionar para a mesma série que no ano anterior, uma boa estratégia é olhar para trás e observar o que funcionou - e quais objetivos não puderam ser alcançados. Com base nos registros (anotações no caderno, avaliações dos alunos etc.), é preciso avaliar: os conteúdos foram absorvidos pela turma? Consegui cumprir as metas? O que vou fazer diferente para que todas as crianças efetivamente aprendam o que é necessário?

Para apoiar os novos prefeitos e sua equipe de dirigentes na execução de projetos na área da educação, a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime) preparou um conjunto de materiais com orientações para o desenvolvimento de políticas educacionais.

As publicações contam com o apoio da Fundação Santillana, do Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef) e do Ministério da Educação (MEC), e são distribuídas para os dirigentes de educação dos mais de 5,5 mil municípios do País. "O objetivo é auxiliá-los no planejamento e gestão da secretaria, o que refletirá na melhoria do processo de ensino-aprendizagem e na qualidade da educação ofertada", explica Cleuza Repulho, presidente da Undime.

Entre os materiais disponíveis, estão a agenda dos 100 primeiros dias de governo, que permite organizar um calendário com as ações prioritárias da rede de ensino, e o caderno de orientações, que aborda os instrumentos da gestão participativa, orçamento, fontes de financiamento federal. Os materiais podem ser acessados, de forma gratuita, no site da Undime.

Apesar dos avanços do ensino a distância no Brasil, ainda existe preconceito em relação aos cursos pela internet

A carreira do recifense Frederico Henrique Tavares, 36 anos, é exemplar. Há  uma década ele trabalha com exportação de frutas e hoje é gerente de comércio  exterior da Crown Global Corporation, residente em Miami, Estados Unidos. Mas a  vida fora do país e as viagens constantes frustraram duas tentativas de  aperfeiçoamento acadêmico no Brasil. Nos Estados Unidos, a barreira era o custo.  "A pós-graduação era uma lacuna aberta", diz.

Não é mais. Fred Henrique acaba de se formar na primeira turma do MBA em  gestão estratégica do Instituto de Ensino e Pesquisa em Administração (Inepad)  da Universidade de São Paulo (USP), no campus de Ribeirão Preto (SP). A  descrença inicial em relação ao ensino a distância foi vencida pelo nome da  instituição, pela metodologia de aulas semanais on-line ao vivo com duas horas  de duração e pelo valor acessível.

"Passei a delegar mais e a pensar estrategicamente, com foco no resultado",  diz. O networking também ganhou pontos: além da manutenção dos contatos on-line  em grupos nas mídias sociais ou por e-mail, a realização da prova presencial no  Brasil permitiu de quebra a socialização ao vivo.

Complementações acadêmicas deste tipo devem ser cada vez mais corriqueiras  daqui para diante, graças à ampliação na oferta de programas on-line a distância  proporcionada pelo avanço tecnológico. O formato tem tradição no exterior, onde  é adotado por instituições como a Universidade Aberta do Reino Unido  (Inglaterra), Insead (Suíça) e University of North Carolina, a número 1 do  ranking americano dos cursos on-line. No Brasil o movimento foi mais acentuado  nos últimos dois anos.

Para Marcelo Cuellar, headhunter da Michael Page, embora as práticas  ensinadas nas escolas estejam disponíveis no mundo inteiro graças à fluidez na  gestão do conhecimento pela internet, o formato on-line ainda cai melhor em  cursos mais técnicos, porque o contato presencial em sala de aula ainda é  insuperável e sua substituição por ferramentas de interação social  corresponderia a trocar uma reunião em casa por uma sala de bate-papo na web. "É  igual conference call. Ao vivo a pessoa está íntegra na discussão, é outro nível  de envolvimento."

Segundo o gerente da divisão de vendas e marketing do Rio de Janeiro da  Robert Half, Jorge Martins, o Brasil é mesmo conservador em avaliações de  candidatos. "Executivos indicam preferir profissionais que cursaram faculdades  físicas e não on-line. Mas não sabem detalhar o porquê." O impacto, porém, pode  ser minimizado pela ausência de descrição do formato nos currículos ou pelo nome  por trás do curso - e a tendência é de mudança no grau de aceitação, porque essa  pode ser a única opção para profissionais em busca de qualificação extra, mas  impactados pelas dificuldades de locomoção em cidades congestionadas ou pela  falta de oferta física por perto.

Um ponto a ser avaliado pelo interessado, segundo Martins, é o grau de  motivação, porque um curso on-line exigiria dedicação 40% superior do que o  presencial. "Precisa mais leitura, mais disciplina, para pensar fora da caixa e  trazer assuntos relevantes na sala de bate papo." Ele valoriza ainda os  programas que incluem um ou dois encontros por módulo. "Um bom profissional tem  de desenvolver relações pessoais, não só on-line, onde se perde o impacto da  comunicação."

Para o professor Fredric Litto, presidente da Associação Brasileira de Ensino  a Distância, exigir presença de um adulto interessado em educação continuada com  locomoção, viagem, hospedagem, é algo ultrapassado e só se justificaria em temas  em que o contato físico é relevante, como medicina, odontologia ou psicologia.  "A interação pode ser via Skype ou qualquer outra plataforma que permite o olho  no olho", afirma Não é à toa, que as empresas estão saindo na frente neste  quesito.

Universidades corporativas permitem mais envolvimento dos executivos com os programas

Algumas companhias precisam correr contra o tempo e preparar sua mão de obra - executiva ou técnica - da melhor e mais rápida forma possível. É o que ocorre,  principalmente, com empresas com número elevado de funcionários. São elas as que  mais recorrem ao expediente de criar uma escola própria, onde as técnicas, a  cultura e a estratégia da companhia podem ser difundidas de forma mais  intensa.

Com investimento de R$ 1 milhão nos treinamentos de gestão em 2012 - e mais  R$ 4 milhões na parte técnica -, a EDP do Brasil tem utilizado sua universidade  corporativa para apoiar o que, segundo a empresa, é um novo conceito, a  "inovabilidade". Trata-se de uma mistura de inovação com sustentabilidade, mas  uma sustentabilidade "que vai além", pois prevê "a perenização do negócio a  partir da inovação", define Elaine Regina Ferreira, diretora de gestão do  capital humano da EDP no Brasil.

O conceito de "inovabilidade" tem levado a companhia a oferecer a seus  quadros programas de ensino e treinamentos que não têm relação direta com o  negócio, como os cursos de noção de fotografia ou de arquitetura. O objetivo é  ampliar o repertório cultural da equipe e ajuda-la a se tornar mais inovadora.  "A inovação surge do tamanho do seu repertório", define Elaine.

Apesar dessa abertura cultural, o programa da companhia portuguesa, também  conhecido como EDP (Executive Development Program), é voltado para os interesses  do negócio e "acoplado ao planejamento trienal", conforme as necessidades e  anseios da corporação. "Funciona porque é alinhado à estratégia do negócio", diz  Elaine.

Toda a estrutura da escola própria da EDP foi desenvolvida pela matriz, em  Portugal, e de lá é exportada para os outros países em que a companhia atua. Mas  isso não quer dizer que o programa seja rígido. Ao contrário, a versão  brasileira é "totalmente tropicalizada", afirma Elaine. Tanto esses quanto os  programas de treinamento mais focados no negócio são sugeridos pela empresa e só  adotados quando há adesão dos profissionais aptos a participar deles. "Temos  tido mais de 90% de satisfação dos participantes", afirma a diretora.

A base do programa é dada por comitês de altos executivos do grupo, que  avaliam a produção. Alguns desses altos executivos são professores que ajudam a  transmitir o conhecimento instalado na empresa, mas os programas da EDP também  são temperados pelos conhecimentos e conceitos trazidos de fora por  profissionais do mercado e instituições de ensino. Entre os parceiros estão a  Escola São Paulo, a Fundação Dom Cabral (FDC) e instituições do exterior.

Pensando em aperfeiçoar a formação profissional e adequar seus profissionais  técnicos a seus processos produtivos, a Gerdau já capacitou 50 profissionais no  Brasil pelo programa Engenheiros de Capacitação Acelerada. O programa prevê  carga de 430 horas/aula e é executado "on-the-job". O participante conta com um  mentor interno e outro externo e acompanhamento da área de recursos humanos da  empresa a fim de cumprir seu plano de atividades.

A estrutura do programa foi feita pela própria área de desenvolvimento de  pessoas da Gerdau, a partir do suporte oferecido por um grupo de instituições de  ensino e consultores externos. O curso também é ministrado nas unidades do grupo  no exterior. A empresa avalia periodicamente a criação de novos grupos, em geral  quando o programa em andamento está perto do fim. O curso atual, com 19  engenheiros em treinamento, será encerrado em abril de 2014.

Além de instrutores da própria companhia, o programa prevê também  participação de professores de instituições como Universidade Federal do Rio  Grande do Sul (UFRGS) e Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). O instrutor  é escolhido de acordo com a disciplina, algumas delas podem ser divididas por um  instrutor especializado da Gerdau e um docente de uma das instituições  contratadas.

Voltada para o modelo de negócios da companhia, A Universidade Petrobras  "contribui para alcançar o objetivo de ter gestores preparados para sustentar  sua estratégia", segundo a assessoria da estatal. A empresa possui o programa de  Desenvolvimento Gerencial da Petrobras (DG), com módulos de curta, média ou  longa duração, além de cursos de capacitação mais técnica, em condições também  de atender a demandas externas dos setores de óleo e gás e petroquímico.

Desenvolvido na própria empresa, o DG atende a todos os níveis gerenciais da  companhia. Em 2012, 3 mil gestores da Petrobras participaram de algum tipo de  treinamento previsto no programa. A carga média é de 30 horas.

Com 23 anos de universidade corporativa, a Amil é uma das pioneiras na área  de saúde. Desenvolve cursos presenciais e virtuais de treinamento,  desenvolvimento, governança corporativa, endomarketing e responsabilidade  social. A companhia afirma possuir mais de 60 iniciativas do gênero. O Amil  Business Administration é um MBA desenvolvido para aprimorar a gestão na área de  saúde. São parceiras da empresa instituições como HSM School, FIA, da  Universidade de São Paulo, Ibmec Rio, e Coppead, a escola de negócios da UFRJ.  No exterior, a companhia mantém convênios com as escolas de negócios de Harvard,  Insead, Massachusets Institute of Technology (MIT), entre outras.

Outro adepto da escola própria na área de saúde é o grupo Fleury. A  Universidade Corporativa do grupo funciona em São Paulo e atende até 300 alunos  simultaneamente. Um dos objetivos é treinar a mão de obra da empresa, que tem  crescido à razão de 15% ao ano. A Universidade Corporativa Fleury funciona desde  1996. Possui 20 salas de treinamento e dinâmica e uma sala específica para  interação com instituições internacionais de ensino.

A instituição é formada por três escolas de aprendizagem: funcional, de  negócios e de desenvolvimento pessoal e organizacional. De acordo com a gestora  Rita Braghetti, existem cerca de 440 temas de capacitação, todos ligados ao  planejamento estratégico do grupo até 2014. O modelo combina aulas presenciais e  on-line.

Na formação técnica, uma das parceiras é a Santa Casa de Misericórdia de São  Paulo, que fornece o treinamento para o corpo de enfermeiros. O Programa de  Desenvolvimento de Líderes, que busca complementar a formação dos gestores da  organização, tem o apoio de instituições de ensino executivo renomadas, como a  Fundação Dom Cabral e Fundação Getúlio Vargas.