Inovação Educacional

O Plano Municipal de Educação de São Paulo, enviado ontem à Câmara Municipal pelo prefeito Gilberto Kassab (PSD), prevê que o fim da fila das creches na cidade só deverá ocorrer em 2020. Antes, a promessa do governo para terminar com o problema da espera era para este ano. Além disso, o planejamento prevê que em oito anos 100% das escolas de ensino fundamental estejam funcionando em horário integral. As informações são do jornal O Estado de S. Paulo.

A obrigação, que é uma das principais determinações do plano federal de educação aprovado em 2001, já estava prevista há 11 anos. Essa será a primeira vez que a capital paulista terá um plano com metas e diretrizes próprias para a educação e que vão dirigir os investimentos nessa área até o ano de 2020. Para garantir o cumprimento das metas, o projeto de lei municipal prevê a realização de conferências durante a próxima década para mensurar a execução dos objetivos.

Com o objetivo de incrementar sua estratégia de expansão além da fronteira brasileira, a Fundação Getulio Vargas montou pela primeira vez um "advisory board", conselho formado por representantes de escolas de negócios de vários continentes. "Queremos pensar um novo patamar para a nossa participação internacional", diz Maria Tereza Fleury, diretora da Escola de Administração de Empresas de São Paulo (Eaesp-FGV).
Do primeiro encontro, realizado em São Paulo, participaram presidentes e diretores da HEC (França), Universidade de Cambridge (Reino Unido), Esan (Peru), PUC (Chile) e IE Business School (Espanha). Uma das conclusões, segundo Maria Tereza, é que a escola brasileira precisa se dedicar mais a pesquisas voltadas para temas de impacto global. Para isso, deve buscar parceiros-chave. "É importante ampliar nossa competência em relação à sustentabilidade, por exemplo, produzindo mais estudos de caso em inglês e português", diz a diretora.
Outro desafio colocado pelo conselho é a FGV olhar para a América Latina. "Queremos atrair mais alunos da região para nossos cursos de doutorado, mestrado e graduação", afirma Maria Tereza. Ela diz que o Brasil é um dos países menos integrados com os outros latino-americanos por conta do idioma. "O fato de não falarmos a língua espanhola nos deixa mais isolados, mas podemos pensar em soluções para isso."
Andres Ibañez Tardel, reitor da escola de negócios da Pontifícia Universidade Católica do Chile (PUC-Chile), diz que para uma instituição de primeira linha da América Latina entrar para o rol das melhores do mundo é preciso "atrair os melhores professores e alunos internacionais, além de cuidar para que o ensino esteja no nível de excelência das escolas "top" do mundo". Ele acredita que é possível uma instituição de ensino da AL competir com as grandes americanas e europeias, desde que haja empenho na criação de uma estratégia de crescimento global. "Apenas nos Estados Unidos, existem mais de 4 mil escolas de negócios. As 10 melhores latino-americanas possuem professores qualificados para essa disputa, embora a realidade financeira delas seja bem diferente", disse ao Valor.
O reitor chileno afirma também que outro ponto importante para atrair os estudantes da Ásia, Europa e América do Norte é desenvolver mais cursos em inglês e o que ele chama de "experiência latino-americana" - algo que acrescente valor ao fato de alguém ter optado por estudar na região. O reitor da espanhola IE Business School, Santiago Iñiguez, acredita que as instituições de primeira linha do Brasil têm condições se tornarem players globais. "Esse é um grande desafio, mas veja o exemplo da China. Há quinze anos as escolas de negócios de lá começaram a se desenvolver e atualmente têm uma papel importante no cenário de educação mundial", afirma.
As primeiras parcerias estrangeiras da FGV para intercâmbio de professores começaram nos programas de pós-doutorado ainda nos anos 1970 e 1980. Na década seguinte, começou o vaivém de estudantes. Atualmente, a Eaesp tem 96 escolas parceiras internacionais. Apenas em 2011, recebeu 333 alunos de fora e enviou outros 165. Maria Tereza ressalta que um passo importante foi conseguir, a partir dos anos 2000, as acreditações internacionais como a AACSB, EFMD/Equis e Amba. "Fomos a primeira escola da América Latina a obter as três acreditações, a conhecida "triple crown"."
Outra estratégia da Eaesp-FGV para ampliar seu caráter internacional foi a criação de cursos de dupla titulação com escolas e universidades como a HEC, IE, Bocconi, Science Po, Columbia, Saint Gallen, Esade e Northeastern. Além disso, firmou acordos para pesquisas com Universidade de Michigan e com a chinesa Tsinghua University SEM.
A diretora lembra que outro marco nesse processo de internacionalização da escola foi a criação do programa OneMBA Global Executive MBA, totalmente em inglês e desenvolvido em parceria com cinco escolas de cinco continentes distintos. "Começamos a fazer esse movimento quando o Brasil ainda não estava tão em evidência. Acreditamos que agora é o momento certo para investir mais e dar o próximo passo", afirma.

Fonte: Valor Econômico

Duas pesquisas divulgadas na semana passada mostraram o inquestionável avanço social do país nos últimos anos como resultado da estabilização da economia, redução da inflação, expansão do mercado de trabalho, aumento do salário mínimo, crescimento das transferências públicas e maior oferta de ensino.

A Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (Pnad) de 2011, elaborada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), revelou que, em 2011, o rendimento de trabalho teve o maior crescimento médio mensal em dez anos e que a taxa de desemprego foi a menor em sete anos, embora mais recentemente esteja diminuindo o ritmo de absorção de mão de obra pelo mercado.

O rendimento médio mensal cresceu 8,3% de 2009 para 2011, mas os salários mais baixos foram os que mais aumentaram, 29,2%. O total da população com 15 anos ou mais ocupada atingiu 92,5 milhões de pessoas, um milhão a mais do que em 2009. Com a formalização da economia, o número de empregos com carteira assinada cresceu com maior intensidade, acrescentando 3,6 milhões de vagas para um total de 33,9 milhões, com reflexos positivos na arrecadação. O percentual de trabalhadores que contribuem para a previdência social passou de 52,7% para 58,9%, melhorando as contas.

Estão abertas até dia 26 de novembro as inscrições para o Prêmio Vale-Capes de Ciência e Sustentabilidade, que vai premiar teses de doutorado e dissertações de mestrado. Serão avaliados ideias, soluções e processos inovadores para questões como redução do consumo de água e energia, redução de gases do efeito estufa (GEE), aproveitamento, reaproveitamento e reciclagem de resíduos e/ou rejeitos e tecnologia socioambiental com ênfase no combate à pobreza.

O prêmio se refere às teses e dissertações defendidas no Brasil em 2011 e foi criado a partir de uma parceria entre a Vale e a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), do Ministério da Educação, firmada durante a conferência Rio +20.

A pré-seleção dos trabalhos será feita nos programas de pós-graduação de todo o País, reconhecidos no Sistema Nacional de Pós-Graduação. Cada programa de doutorado e de mestrado deverá instituir uma comissão de avaliação, que verificará a adequação das teses e dissertações aos temas definidos. Após a indicação dos trabalhos selecionados pela comissão de avaliação, o coordenador do programa de pós-graduação será responsável por sua inscrição junto à Capes.

Nem quero pensar em quantos milhões estamos gastando na promoção de “inovação” no Brasil hoje: empregos apadrinhados, novos centros de atuação aparelhados, conferências e publicações que são uma mistura de ideias de emprendedorismo e autoajuda. Mas posso garantir que tudo será inútil devido ao ambiente cultural hostil à inovação que reina, e sempre reinou, no País.

Para entender bem essa questão é importante distinguir “criatividade” e “inovação”. A primeira é limitada na sua aplicação, restringindo-se a uma nova maneira de ver, conceber ou interpretar algo; a segunda é ainda mais limitada, confinada apenas àqueles produtos ou processos que obrigatoriamente transformam, para um número grande de pessoas, a maneira de trabalhar ou de viver. A inovação é um atributo que só pode ser afixado a um produto ou processo depois da verificação de sua originalidade e eficácia. É discutível investir milhões para acompanhar sofisticadas pesquisas espaciais quando ainda não dominamos a tecnologia de fazer estradas e ruas sem irregularidades e buracos.

Não tem sentido criar campanhas motivadoras exortando os cidadãos a serem “mais inovadores”, como não teria resultados significativos encorajar jovens que estudam a prática de instrumentos musicais a serem mais “criativos”. O erro é ter expectativas excessivas; ficar desesperado para obter sucesso externo; atribuir o termo “histórico” a qualquer evento corriqueiro; elaborar uma lista de 275 “prioridades”, ignorando o fato de que querer tantas significa não ter nenhuma.

Se dependesse exclusivamente do que aprendeu em ciências na escola, Iberê Thenório talvez jamais seria cientista, mesmo que de mentirinha. Segundo ele, as escolas nunca o estimularam a gostar de ciências. Se na adolescência ele assistia aos programas do cientista do Mundo de Beakman – programa americano de TV que atraiu a atenção de crianças ensinando  experimentos caseiros – há quatro anos, é Thenório quem leva o título de Beakman brasileiro. Não na TV, mas por meio da internet, ele vem tentando despertar o interesse pela matéria em jovens brasileiros. E parece estar conseguindo.
Em 2008, Thenório criou o Manual do Mundo, um canal no Youtube que reúne vídeos apresentados e criados por ele mesmo em que ensina, de forma simples,  criativa e didática, experimentos práticos de biologia, química, matemática, física e tudo mais que for científico. Ensina coisas malucas como a colorir as flores ou até mesmo como acender lanterna usando limão.
Há dois anos, ele investiu ainda mais no portal e começou a subir vídeos duas vezes por semana, sem falta. Como resultado, ele exibe 300 experimentos em vídeo, 142 mil inscrições e 76 milhões de acessos.

A Secretaria de Educação de Pernambuco disse nesta quinta-feira que o fato de alunas evangélicas terem sido barradas na porta de uma escola pública em Olinda não passou de um mal entendido. O fato aconteceu na quarta-feira na Escola Padre Francisco Carneiro, no bairro de São Benedito.   As garotas estudam no segundo e terceiro anos do ensino médio e foram impedidas de entrar na unidade de ensino pelo porteiro da escola porque estavam usando saias. As meninas são evangélicas da Igreja Assembleia de Deus.

Segundo o secretário de Educação do Estado, Anderson Gomes, o porteiro da escola teria se equivocado ao impedir a entrada das estudantes. A polêmica começou porque o diretor da unidade decidiu restringir o uso de shorts e saias curtas na escola. De acordo com a secretaria, o porteiro teria compreendido que deveria barrar todo tipo de saia.

"O que aconteceu não tem nada a ver com questões religiosas. Foi uma situação inusitada, nunca aconteceu, foi pontual e, certamente, serviu de aprendizado", disse Anderson Gomes. A Secretaria de Educação disponibiliza a todos os alunos da rede pública camisa e mochila e recomenda o uso de calça jeans e tênis.

Um em cada cinco brasileiros entre 18 e 25 anos não trabalha nem estuda. É a chamada "geração nem-nem", dimensionada em estudo da Universidade Estadual do Rio de Janeiro. Esses jovens são vítimas de um "desalento estrutural", como analisou Fernando de Holanda Filho, professor da Fundação Getúlio Vargas, ao jornal O Globo (16/9). Ou seja: são pessoas que desistiram de procurar trabalho, porque não têm quase nenhuma qualificação, e tampouco querem voltar a estudar, porque não se sentem atraídas pela escola.
No total, há 5,3 milhões de jovens que não trabalham nem estudam, indica a pesquisa coordenada pelo professor Adalberto Cardoso. Se fossem computados os jovens que ainda procuram alguma ocupação, o número saltaria para 7,2 milhões. Num país com cenário de baixo desemprego e economia em expansão (em 2010, ano em que os números usados na pesquisa foram colhidos, o PIB cresceu 7,5%), isso significa que uma parcela importante dos brasileiros não está participando do desenvolvimento experimentado nos últimos anos. Uma vez sem perspectiva, alguns deles podem cair na criminalidade.
As mulheres, principalmente em razão da maternidade, são maioria nesse grupo - elas somam 3,5 milhões, e os homens, 1,8 milhão -, o que inclui a desigualdade de gênero na equação. O impacto também é maior entre os mais pobres. Na parcela da população com renda per capita de até R$ 77,75, a geração "nem-nem" chega a 46,2%. E é notável a disparidade regional: no Norte e no Nordeste, a incidência passa dos 25%, contra 13% no Sul e 16,8% no Sudeste.
Os países ricos também têm seus "nem-nem", mas o motivo é a recessão persistente, que inexiste no Brasil. Entre os 34 integrantes da Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), a média dos jovens que se encontram nessa situação é de 15,8% - contabilizando-se os que ainda procuram emprego e se considerando que a faixa etária usada como critério é mais larga, de 15 a 29 anos.
A OCDE afirma, no entanto, que a situação dos "nem-nem" na maioria dos países estudados é transitória e que os motivos variam de lugar para lugar, incluindo-se aí questões culturais - o que explica, por exemplo, que 77% das jovens mexicanas nem trabalhem fora de casa nem estudem, preferindo dedicar-se à formação da família.

Projeto Unesp Aberta oferece gratuitamente conteúdos e materiais didáticos. Em junho deste ano a Unesp criou o projeto Unesp Aberta, que tem por objetivo oferecer on-line e gratuitamente os conteúdos e materiais didáticos em formato digital dos cursos de graduação, pós-graduação e extensão da Universidade, elaborados em parceria com o NEaD (Núcleo de Educação a Distância). Por meio de um simples cadastro, qualquer pessoa do Brasil e do mundo passa a ter acesso ao conhecimento produzido pela Unesp

A maioria das escolas do mundo parou no tempo e ainda não se adequou às demandas e desafios do século 21. Enquanto a sociedade desenvolve e depende cada vez mais de novas tecnologias, as instituições de ensino parecem não saber como acompanhar essas transformações e sofrem para se comunicar com os alunos. A avaliação é do pesquisador David Albury, da Gelp (sigla em inglês para Global Education Leaders' Program ou, na tradução livre, Grupo Global de Líderes da Educação), que esteve no Brasil na última semana e participou de um bate-papo com jornalistas sobre os desafios na área de educação, realizado na última segunda, dia 24, em São Paulo.

O Brasil é um dos 10 países que faz parte do grupo, responsável por pesquisas sobre como implantar um sistema educacional adequado aos conhecimentos, necessidades e habilidades requeridos para os dias atuais. Para o estudioso, embora já existam exemplos de escolas adotando novas metodologias de ensino, ainda não é possível apontar um caminho certo a seguir, nem tampouco calcular em quanto tempo o mundo adotará a chamada "educação para o século 21", capaz de conquistar e atrair os estudantes, e de proporcionar, de fato, um ensino de qualidade aplicado à vida adulta.

Para especialistas, o perfil socioeconômico das famílias é um dos fatores decisivos para explicar o desempenho de alunos e escolas no Enem. “Quem nasce em famílias de maior renda geralmente recebe estímulos que vão do incentivo a leitura a viagens, passando pela cobrança dos pais por melhores professores, o que influencia o aprendizado”, diz Naércio Menezes, coordenador do Centro de Políticas Públicas do Insper.
Porém, pais preocupados com o futuro dos filhos não são exclusividade de famílias ricas. Colégios que atendem a classe média e aos pobres também são cobrados para entregar um serviço de qualidade. Isso se reflete nas notas do Enem: basta olhar a tabela acima para descobrir que há boas opções de escolas na capital para cada faixa de renda familiar.
A reportagem traçou o perfil socioeconômico dos colégios segundo as respostas dos questionários do Enem 2010 – o último com dados disponíveis. O gráfico reúne colégios com pontuação acima da média nacional (de 553,73) em que pelo menos metade dos alunos do 3º ano fez o Enem, divididas pela faixa de renda predominante – na qual se enquadraram pelo menos 45% dos matriculados na 3ª série. O levantamento, inédito, foi feito pela Meritt Informação Educacional a pedido do Estadão.edu.