Inovação Educacional

Após completar uma década de aprovação, a Lei nº 10.639 não conseguiu garantir que o ensino de história e cultura afro-brasileira faça parte dos currículos da educação básica e da formação dos professores do País. O descumprimento das exigências da lei, agora, se tornará tema de ação a ser julgada pelo Supremo Tribunal Federal (STF).

Instituição também está pedindo ao MEC credenciamento para cursos de pós-graduação. Preços serão 20% menores do que os cursos presenciais.

A ESPM, instituição de ensino com foco nas áreas de gestão, comunicação e negócios, anunciou nesta semana sua entrada no ambiente de educação a distância, com a oferta imediata de 22 cursos de atualização com 30 horas de duração, alguns começando em abril. É apenas o começo. A instituição pleiteia junto ao Ministério da Educação o credenciamento de cursos de pós-graduação lato sensu e já considera iniciar o processo de credenciamento de cursos de graduação. A meta da instituição é ter quatro mil alunos em quatro anos e investir R$ 5 milhões em cinco anos nesses cursos.

A elaboração do conteúdo foi feita pelos próprios professores dos cursos presenciais da instituição, porém, segundo divulgado pelo jornal Valor de ontem, terão preço 20% inferior aos cursos equivalentes presenciais. Em entrevista à revista Ache Seu Curso a Distância, o diretor de Educação a Distância da ESPM, Licinio Motta, afirmou que os cursos são realizados de forma totalmente a distância com o objetivo de facilitar o estudo de executivos em viagem ou situados em locais distantes (leia a entrevista abaixo). 

Os cursos abertos para matrícula são os seguintes (mais informações em www.espm.br/ead ) :

A Educação a Distância, sua dinâmica e os reflexos no trabalho docente serão temas do evento que o SINPRO-SP promove no dia 21 fevereiro, em seu auditório (Rua Borges Lagoa, 170, Vila Clementino).

O encontro reunirá especialistas na área de EaD e terá a seguinte dinâmica: a primeira mesa com dois convidados na parte da manhã (das 10h às 12h) e a segunda, com também dois convidados, na parte da tarde (14h às 16h). Depois haverá um debate com a possibilidade de participação da plateia.

A modernização chega às salas de aula da rede estadual de Ensino. Tablets e lousas digitais farão parte este ano da realidade dos 62.541 Professores do nível médio e das 3.753 Escolas, que receberão ainda 3.752 lousas interativas. Os aplicativos dos equipamentos vão mudar desde a apuração da frequência dos estudantes até o conteúdo trabalhado em sala de aula. A tradicional chamada passará a ser toda informatizada e feita pelos aparelhos. Em disciplinas como física, química, matemática e português, recursos audiovisuais e didáticos sairão das telas dos eletrônicos para tornar o aprendizado muito mais interessante.

“O Professor de determinado conteúdo poderá, por meio da capacitação ou do próprio interesse dele, descobrir e encontrar funcionalidades do aplicativo, que traz exemplos pedagógicos práticos de como ensinar”, afirma a subsecretária de Informações e Tecnologias Educacionais da Secretaria de Estado de Educação (SEE), Sônia Andere Cruz. A novidade virá acompanhada de treinamento diferenciado para os Educadores familiarizados com as novas tecnologias e para aqueles que não a dominam.

A capacitação será feita de forma regionalizada, respeitando os diferenciais de cada realidade. “A ideia é dar condições ao Professor de usar tanto o laboratório de informática quanto os tablets no processo de Ensino”, acrescenta Sônia. Ajudará também nesse processo de domínio do novo instrumento de trabalho um aplicativo que é uma espécie de manual de instrução para que os Professores possam trabalhar.

Por meio do tablet os Educadores terão acesso também ao conteúdo do Centro de Referência Virtual do Professor (CRV), um portal educacional da SEE que compartilha e oferece novos espaços de aprendizagem. Filmes, exercícios, audiovisuais, leitura, obras de referência e até análises e experiências dos Professores são alguns dos exemplos do que poderá ser acessado da palma da mão. A biblioteca do CRV já alcançou a marca de 93 mil acessos diários.

E se a ordem é entrar de vez no mundo da tecnologia, outra possibilidade é o banco de itens, com 78 mil pontos relativos a conteúdos informatizados do Ensino médio e fundamental. Para este início de ano, há uma demanda de 10 mil novos itens, segundo a subsecretária. A partir disso, o Professor pode gerar uma prova em poucos minutos, de acordo com sua necessidade.

Outra novidade são as avaliações on-line. O projeto piloto foi feito no ano passado em 289 Escolas de todo o estado, que deixaram para trás a rotina de rodar provas no papel. Este ano, outras 58 viverão a experiência de ter os Alunos sentados em frente às máquinas para mostrar o que sabem.

Com 50% das vagas reservadas para alunos da rede pública, injustiça na seleção para federais serão amenizadas, mas não eliminadas.

O atual sistema de cotas nas universidades públicas serve apenas para brancos e ricos, principalmente em cursos mais tradicionais, como Direito e Medicina. É irrisório o número de negros e pobres em salas de aula de cursos tradicionais e concorridos, principalmente nas universidades que não adotam nenhum tipo de reserva de vagas.

Estas cotas invertidas, que privilegiam ricos e brancos, são resultado óbvio das seleções por conteúdo, em que sempre tem vantagem o aluno com melhores condições socioeconômicas, incluindo renda. No entanto, acertar mais questões no vestibular ou no Enem não garante que a pessoa será melhor estudante universitário ou melhor profissional.

Recorte inédito de dados de desempenho no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) de 2010 nas capitais do País, além de confirmar a distância entre as notas médias dos estudantes de colégios particulares e os de escolas públicas, revela o abismo que separa estudantes brancos e negros das duas redes.   

Os números mostram que as notas tiradas pelos alunos brancos de escolas particulares no exame são, em média, 21% superiores às dos negros da rede pública – acima da diferença de 17% entre as notas gerais, independentemente da cor da pele, dos estudantes da rede privada e os da rede pública. O levantamento também aponta distorções entre os Estados. De acordo com especialistas, esse cenário é o reflexo da desigualdade social e também da diferença dos níveis de qualidade das redes estaduais.                        

As notas de corte – pontuação do último candidato aprovado em determinado curso – dos não cotistas aprovados na última edição do               Sistema de Seleção Unificada (Sisu) são mais altas que as dos cotistas na maioria dos cursos. No entanto, essa diferença não é discrepante, como mostra levantamento exclusivo feito pelo iG.

A partir de dados exclusivos sobre as notas de corte dos 1.229 cursos que já oferecem reserva de 50% das vagas aos egressos de escolas públicas, solicitados ao Ministério da Educação, é possível verificar que as diferenças entre as notas de cotistas e não cotistas na maioria das opções de concorrência disponíveis aos candidatos não superam 50 pontos.

A análise considerou as 4.793 notas de corte geradas a partir dos oito modelos de cotas dadas pelas universidades aos candidatos de escola pública no Sisu. São eles: candidatos pretos, pardos ou indígenas com renda familiar inferior a 1,5 salário mínimo per capita (algumas instituições dividiram essa categoria em duas, separando os indígenas); candidatos pretos, pardos ou indígenas independentemente da renda (essa categoria também foi transformada em duas por algumas instituições, separando os indígenas); candidatos com renda familiar inferior a 1,5 salário mínimo per capita e candidatos com renda superior a essa.

Uma série de estudos demonstra que um bom Professor exerce influência substancial sobre seus Alunos, não apenas durante o período Escolar mas por toda a vida. Boa Educação melhora a saúde, diminui a criminalidade e aumenta o salário. Eric Hanushek, pesquisador de Stanford, calcula que um Professor que esteja entre os 25% do topo da categoria e que tenha uma turma de trinta Alunos gera, a cada ano, um aumento na massa salarial desses Alunos de quase 500 000 dólares ao longo da vida deles. O problema é que, mesmo que todos saibam intuitivamente quem é um bom Professor, ainda não conseguimos explicar e decompor o seu comportamento de forma que seja possível identificar os bons profissionais, promovê-los e reproduzir a sua atuação. Os estudos estatísticos, que se valem de dados facilmente quantificáveis, nos trazem alguns bons indícios — por exemplo, a experiência do Professor só importa nos dois a cinco primeiros anos de carreira; Professores que faltam às aulas têm Alunos que aprendem menos; Professores que obtiveram notas melhores em testes padronizados, estudaram em universidades mais competitivas e têm mais habilidade verbal exercem impacto positivo sobre o aprendizado dos Alunos; quanto mais sindicalizados os Professores, mais eles faltam e mais insatisfeitos estão com a carreira; e Professores com expectativas mais altas para seus Alunos também obtêm resultados superiores. Essas são todas variáveis “de fora”; estudos mais recentes começam a entrar na Escola e na sala de aula e tentam explicar os componentes de um bom Professor.

Estudantes da rede estadual entre o 6º e 9º ano do Ensino Fundamental poderão ter aulas de empreendedorismo. Serão oficinas ministradas por 1.467 educadores no curso “Jovens Empreendedores: Primeiros Passos”.
Os interessados podem procurar a unidade de ensino de sua preferência e podem ser consultadas no site oficial.
A inciativa da oficina tem objetivo de disseminar a cultura empreendedora e promover reflexões e debates sobre plano de negócios.

Evasão entre cotistas é menor ou igual a de alunos que entraram para as universidades sem benefício de cotas

Pesquisas feitas por universidades apontam resultados positivos sobre o desempenho dos estudantes cotistas. As notas dos alunos que ingressaram pelo regime de cotas são iguais ou superiores à média dos demais estudantes. Outro dado destacado pelos levantamentos diz respeito à evasão entre os cotistas: menor ou igual a dos não-cotistas.

Entre 2003 e 2006, a Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj) verificou que os estudantes cotistas tiveram médias superiores em 29 dos 48 cursos, quando comparadas às médias gerais dos cursos. Os estudantes que não ingressaram pelo regime de cotas tiveram notas superiores à média em 17 dos cursos. Na Unicamp, entre 2005 e 2006, os cotistas obtiveram maior média de rendimento em 31 dos 55 cursos.

A Universidade Federal da Bahia (UFBA), em 2005, registrou que em 56% de seus cursos o número de estudantes cotistas aprovados foi maior do que o de não-cotistas, incluindo os cursos mais concorridos como Medicina, Odontologia, Engenharia Civil, Direito e Jornalismo.

Quanto a evasão de alunos, entre 2003 e 2007, na Uerj, menos cotistas negros abandonaram o curso (12,99%) do que estudantes que ingressaram na universidade pelo sistema universal (16,97%). Na UnB, esse número é de apenas 1% entre cotistas.

Meta do programa é atender 26 mil pessoas em todo o Amazonas.
Inscrições começam em maio deste ano, segundo Governo do Estado

Previsto para começar em maio deste ano, o programa 'Amazonas Alfabetizado' pretende reduzir a taxa de analfabetismo no Estado e estimular os inscritos a prosseguirem os estudos. As atividades do projeto serão desenvolvidas aos sábados, com carga horária de 240 horas. Ao todo, 30 municípios serão comtemplados.

De acordo com o Governo do Estado, a metodologia utilizada pelo programa será fundamentada nas teorias de Paulo Freire e Heloisa Vilas Boas, cujos ensinamentos levam em consideração o cotidiano do aluno. As aulas incluem o ensino da Matemática, da Linguística, da escrita e da leitura, além de conceitos ambientais e de cidadania.

Os alunos da Universidade de Johns Hopkins, em Baltimore, nos Estados Unidos, combinaram de ir mal na prova e conseguiram tirar a nota máxima no teste. Isso só foi possível porque o critério de avaliação consistia em considerar como "dez" a pontuação do melhor aluno, e não a pontuação possível na prova.

Por meio das redes sociais, os alunos das disciplinas de Fundamentos da Ciência da Computação, Introdução à Programação e Programação Intermediária combinaram de errar a resposta das questões propositalmente, de modo a tornar o "zero" a nota máxima — ou seja, "dez".

Os alunos fizeram a manifestação porque discordavam com o sistema de avaliação do professor, que era usado desde 2005. A aluna Andrew Kelly, uma das organizadoras do boicote, disse que a manifestação só foi possível graças às redes sociais e aos recursos tecnológicos, pelos quais os estudantes sabiam o grau de adesão ao movimento. Se um aluno não aderisse, todos tirariam zero.

Também indica desigualdades entre as regiões do país, havendo maior demanda reprimida nos estados no Norte e Nordeste, com ausência de mão-de-obra especializada.

O presidente do Instituto de Pesquisas e Administração da Educação (IPAE), João Roberto Moreira Alves, divulgou nesta semana pesquisa indicando uma grande redução no número de instituições de ensino superior (IES) credenciadas para ministrar cursos de educação a distância pelo Ministério da Educação nos últimos anos. Segundo a pesquisa, foram credenciadas no ano passado apenas nove instituições, ou 3,8% das 234 instituições do país que podem ministrar cursos do tipo.

Embora seja um crescimento em relação a 2011, quando apenas cinco instituições foram credenciadas, o número já vinha em queda por três anos seguidos, desde 2008, quando foram credenciadas 31 novas instituições.

Moreira Alves aponta, entre os fatores que podem ter determinado essa queda no número de instituições credenciadas, "o lento trâmite dos processos nas diversas esferas do MEC (CNE, SERES e INEP), o pouco incentivo à implantação de programas de EAD, o desconhecimento da modalidade e as grandes exigências criadas pelo Executivo para que possa haver a análise positiva". Segundo ele, os instrumentos editados pelo MEC para avaliação dos pedidos são complexos e colocam requisitos que dificilmente indicam possibilidade de acolhimento, desestimulando novos pedidos.

Outra constatação da pesquisa é "o afastamento de possibilidades de credenciamentos de IES sediadas nas regiões Norte, Nordeste e Centro-Oeste". Para Moreira Alves, o principal motivo "a falta de recursos humanos com a qualificação desejável pelo MEC.  A pontuação definida para os instrumentos de avaliação levam para baixo os projetos e eles acabam não atingindo o mínimo exigido.  Há também problemas em algumas áreas de internet de banda larga.  O cenário está melhorando mas quem vive - especialmente nos Estados do Norte - sabe que há grandes dificuldades de transferência de dados pela rede.   O uso de satélite, tem preços exorbitantes".

Veja abaixo a relação de instituições credenciadas pelo MEC para EAD no Brasil (graduação e pós-graduação) elaborada pelo IPAE:

O governo Alckmin é uma sucessão de notícias ruins, especialmente na questão da segurança. Mas, agora, ele está prestes a anunciar uma boa notícia: os resultados de uma experiência educacional em sua gestão

No ano passado, ele testou um modelo de educação em tempo integral em 16 escolas. Nelas, além do currículo mais arejado e estímulo ao protagonismo dos alunos, os professores passaram a ganhar uma valor extra em seu salário ( 75%) com uma condição: deveriam ter dedicação exclusiva. Além disso, a escola tem o direito de remanejar os professores que não estejam funcionando de acordo com as expectativas.

Foi realizada uma avaliação no ano passado em que os alunos demonstraram uma expressiva --em torno de 40%-- de melhoria em português e matemática. Descobri que essa tendência se confirmou na prova de avaliação da rede estadual (Saresp), que será divulgada no final de março.

Neste ano, mais 69 escolas entrarão nesse sistema de educação em tempo integral --e, no próximo, mais 148 escolas.

Acadêmicos afirmam que projeto que destina 50% das vagas para cotas sociais e raciais fere a autonomia das universidades.

O projeto de lei aprovado terça-feira à noite no Senado, que prevê               metade das vagas de universidades federais para alunos oriundos da rede pública (cotas raciais e sociais), é visto com reservas por educadores. Para o diretor da Fapesp e ex-reitor da Unicamp Carlos Henrique de Brito Cruz, o projeto de lei é ruim porque fere a autonomia. "É uma usurpação da autonomia universitária, porque viola o direito de que cada instituição decida o modelo mais adequado, que tenha mais relação com a sua tradição de avaliar o mérito acadêmico", argumenta.

O critério racial interfere mais nas diferenças de desempenho entre cotistas e não cotistas aprovados para vagas em universidades federais no               Sistema de Seleção Unificada (Sisu) do que qualquer outro critério, como a renda do candidato, por exemplo. As notas de corte – pontuações dos últimos alunos selecionados por curso em cada modalidade – mais discrepantes em relação à concorrência geral são as dos aprovados pelas cotas raciais, enquanto os candidatos oriundos de escolas públicas, independentemente de renda ou raça, têm notas mais parecidas com os que não são cotistas.

Por outro lado, quando se compara as situações em que as notas dos não cotistas são mais altas, os grupos raciais têm diferenças mais acentuadas. Na disputa entre pretos, pardos ou indígenas de baixa renda, há 18 registros de diferenças acima de 90 pontos (sendo 15 acima de 100). No caso do mesmo recorte racial, porém sem limite de renda, há 19 notas com diferenças acima de 90 pontos.

Na seleção exclusiva para estudantes de baixa renda, o número de casos extremos cai para quatro e não houve nenhuma diferença assim na cota destinada aos estudantes de escola pública, independentemente da renda ou raça. Esses dois grupos também possuem o maior número de cursos que, apesar de notas mais baixas em relação aos não cotistas, se mantiveram próximos.

Mercadante fez levantamento para comparar resultados de estudantes que poderiam se candidatar às cotas este ano. Médias gerais das duas redes, no entanto, é bem discrepante

As médias dos estudantes de escolas públicas que poderiam se candidatar às vagas das cotas aprovadas este ano no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) 2011 ficaram acima dos alunos da rede privada. O ministro Aloizio Mercadante apresentou dados para mostrar que as universidades não terão prejuízos de qualidade de ensino com a chegada obrigatória dos estudantes de escolas públicas determinada pela lei nº 12.711, que criou as cotas para egressos da rede pública nas federais.

Levantamento feito pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep), feito com base nas notas dos estudantes no Enem 2011, mostra que a média das notas dos 37,5 mil estudantes que estão concluindo o ensino médio na rede pública com melhor desempenho no Enem ficou em 630,4 pontos.

Eles representam o mínimo de 12,5% de egressos de escolas públicas que precisam ingressar pelas cotas nas universidades. O total é superior à média dos concluintes dessa etapa na rede privada que fizeram a prova – 246,7 mil alunos –, cuja média foi de 569,2 pontos.