Des guides, infographies et fiches pédagogiques pour mieux comprendre comment se fabrique l'information et se doter d'outils pour repérer les fausses nouvelles et la désinformation.

1. Information vs opinion

2. Comment reconnaître un site fiable

3. Les sources journalistiques

4. Les biais de confirmation

5. Comment reconnaître la publicité cachée

6. Qu'est-ce qu'un média d'information ?

7. Evaluer la validité de l'information scientifique

8. Désinformateurs : comment font-ils pour nous tromper ?"

La reprise des cours le lundi 2 novembre débutera, dans tous les écoles, collèges et lycées de France, par une matinée d'hommage à M. Samuel Paty, professeur d'histoire-géographie assassiné le vendredi 16 octobre par un terroriste islamiste, et par l'affirmation, à travers cet hommage, de l'unité de la communauté éducative tout entière autour de la défense des valeurs de la République, de la liberté d'expression et du principe de laïcité.

Le Gouvernement agit pour vous.

La boucle évaluative expérimentée invite l’enseignant à faire d’une pierre deux coups : économiser son temps dans le traitement des copies d’évaluation formative et adopter une posture de lâcher prise en transférant les conseils de progression au groupe et aux échanges entre pairs.

"C'est en reformulant la définition de l'apprentissage d'après Cadopi et Gréhaigne que nous pourrons explorer la validité de l'hypothèse selon laquelle l'image numérique pourrait être un vecteur d'apprentissage en EPS".

"La présente étude vise à dépasser la vision intégratrice et en même temps à questionner la vision transformative des technologies numériques en posant la question de la ou des «plus-value» pour l’enseignement de la géographie. Le postulat réside dans l’idée que les technologies numériques constituent potentiellement une innovation techno-pédagogique au sein des pratiques professionnelles, sans bouleverser forcément les pratiques antérieures(Jouët,2000; Proulx, 2005; Depover, Strebelle &De Lièvre; 2007). Que ces pratiques soient prescrites par l’institution ou au contraire développées par les acteurs eux-mêmes (enseignants et élèves), le changement est souvent incrémental, de sorte que les lignes peuvent bouger sans que les praticiens s’en aperçoivent et à l’inverse qu’ils aient l’impression de vivre un «saut techno-pédagogique» sans que les preuves en soient vraiment palpables. Différentes recherches en éducation montrent que le numérique vient interroger la façon même d’enseigner-apprendre sans pour autant bouleverser complètement les habitus scolaires et disciplinaires. La forme scolaire mais aussi les logiques de scolarisation des usages prévalent sur les changements pédagogiques (Cuban, 2001; Bruillard &Baron, 2006). Ainsi convient-il de prendre en compte tout à la fois la réalité des pratiques scolaires (souvent décalées par rapport aux pratiques sociales ou professionnelles) et les potentialités de transformation de la discipline enseignée."

"Nous proposons, en nous appuyant, dans le corps de notre contribution sur les travaux précédemment évoqués, d'entrer dans ce domaine par la question suivante: en situation d'enseignement-apprentissage d'une langue seconde, que peuvent faire un apprenant et un enseignant avec les technologies numériques, qu'ils ne pourraient pas faire sans ?"

"Les grands événements génèrent un flux d'images et d'informations d'une extrême densité. Certains éléments relèvent de la rumeur non fondée, de la désinformation, de la manipulation ou encore de théories conspirationnistes. Les enseignants peuvent accompagner leurs élèves dans un travail de réflexion et de mise à distance critique des informations qu'ils reçoivent et diffusent, en questionnant leur usage des médias, en particulier les réseaux sociaux. 

La musique est paradoxalement aussi naturelle à écouter que difficile à définir. En effet, perçue sans effort par le cerveau, elle est pourtant le fruit d’un assemblage complexe de notes, de timbres et de rythmes qui varient en outre selon les cultures et les époques. Cette complexité acoustique structurelle ainsi que la variété des émotions que la musique porte s’accompagnent d’un traitement cognitif sophistiqué qui n’est pas encore bien compris de nos jours.

"Ce site est le fruit de la collaboration entre des membres de l’équipe numérique de l’ESPE de LYON et des formateurs CANOPE Lyon. Trois entrées sont à disposition :

• une entrée classique « Ce qu’il faut savoir » qui relève de la connaissance minimale du droit pour un enseignant du 1er ou 2nd degré avec une possibilité d’approfondissement si besoin.
• une entrée « Etudes de cas » que nous avons voulue très proche du terrain afin que vous puissiez répondre à certaines questions qui émergent fréquemment. Il vous sera également possible d’utiliser ces supports en formation.
• Un entrée baptisée  « PLUS + »  sous laquelle nous vous proposons une sitographie, des articles généralistes sur des points relevant de pratique de classe et un forum. L’objectif du forum étant d’échanger des points de vue, de répondre si possible à vos questions, de témoigner sur vos pratiques de classe, sur les problèmes rencontrés. A terme, les échanges devraient permettre d’enrichir les contenus du site."

La Lettre Édu_Num Ressources n°10, EGN, BRNE, Éduthèque, Étincel, GAR, enseignement hybride, usages pédagogiques, académies

To write by hand, to type, or to draw – which of these strategies is the most efficient for optimal learning in the classroom? As digital devices are increasingly replacing traditional writing by hand, it is crucial to examine the long-term implications of this practice. High-density electroencephalogram (HD EEG) was used in 12 young adults and 12, 12-year-old children to study brain electrical activity as they were writing in cursive by hand, typewriting, or drawing visually presented words that were varying in difficulty. Analyses of temporal spectral evolution (TSE, i.e., time-dependent amplitude changes) were performed on EEG data recorded with a 256-channel sensor array. For young adults, we found that when writing by hand using a digital pen on a touchscreen, brain areas in the parietal and central regions showed event-related synchronized activity in the theta range. Existing literature suggests that such oscillatory neuronal activity in these particular brain areas is important for memory and for the encoding of new information and, therefore, provides the brain with optimal conditions for learning. When drawing, we found similar activation patterns in the parietal areas, in addition to event-related desynchronization in the alpha/beta range, suggesting both similarities but also slight differences in activation patterns when drawing and writing by hand. When typewriting on a keyboard, we found event-related desynchronized activity in the theta range and, to

Compilation de ressources utiles à explorer concernant notamment la République, la liberté d'expression et la laïcité.

"La conception d’un cours en pédagogie hybride est composée de différentes étapes qui vont du plan du cours au plan d’accompagnement en passant par l’élaboration du contenu, la formulation de stratégies, la création d’activités d’apprentissage et d’évaluation. Toutes ces activités sont destinées à maîtriser une ou plusieurs compétences :

1. Définir clairement les objectifs d’apprentissage ou les compétences visées

2. Structurer et scénariser les activités d’apprentissage

3. Elaborer des ressources

4. Concevoir l’évaluation des apprentissages

5. Mettre en place le dispositif"

Afin de garantir la protection des élèves et des personnels, la rentrée doit être assurée dans le respect des règles sanitaires dans les écoles et les établissements scolaires.

"Voici une série de questions fonctionnant sur le principe d’une liste de contrôle, développée au départ de la lecture d’un article de Valerie J. Shute (2008) consacré à la rétroaction formative."

"Ce rapport présente les caractéristiques de la technologie de géométrie dynamique et ses développements les plus récents en partie I, son intérêt pour l’apprentissage des mathématiques au primaire et au secondaire en partie II et, en partie III, les pratiques actuelles des enseignants en regard des problématiques de formation et de développement professionnel."

" L'objectif du présent rapport est double. Il s’agira tout d’abord de faire le point sur l’état des pratiques actuelles du recours au numérique dans le cadre de l’enseignement du «lire, dire, écrire» en analysant d’une part les enquêtes existantes dans le domaine (e.g.PROFETIC) et en proposant d’autre part une étude originale menée auprès de presque 1000 enseignants des 1eret 2nd degrés des académies de Poitiers et Toulouse. Les résultats de ces différentes enquêtes apportent des informations éclairantes sur l’utilisation du numérique pour l’enseignement du français, mais aussi sur la justification de son recours et sur les difficultés qu‘il peut soulever. Ces résultats seront ensuite mis en comparaison avec les pratiques observées dans les cours de langue de scolarisation à l’échelle internationale. Un second objectif s’attachera à discuter de l’incidence des pratiques numériques sur les apprentissages des élèves dans les domaines de la lecture et de l’écriture. Nous terminerons par la présentation de quelques outils numériques d’aide à l’apprentissage de la langue écrite. Il s’agira ici principalement de faire état des logiciels éducatifs français existants validés scientifiquement (i.e., avec groupes expérimental et contrôle, mesures avant et après l’utilisation). Dans chacune des parties de ce rapport, des synthèses seront proposées afin de mettre en lumière les points centraux des résultats présentés et discuter leurs limites."

"Au sein de la recherche portant sur la rétroaction, il n’y a pas de position claire et définie ou de consensus sur un moment universellement adéquat où la délivrer spécifiquement.

En fonction des recherches, les conclusions tendent à différer. Parfois, la rétroaction tend à être avantageuse lorsqu’elle est délivrée immédiatement, à d’autres, elle gagne à être différée."

"Les Outils Tice propose, ce 21/10/20, un comparatif des meilleurs outils pour créer des mots croidsés en ligne. Les 5 retenus :
- Educol. Gégérateur de mots croisés et de mots cachés.

- Teachers Corner. De jolies grilles de mots croisés à imprimer.

- Crossword Labs. Un générateur de mots croisés facile et gratuit.

- Crossword Puzzle. Un autre outil simple.

- Xwords. Un des pionniers mais toujours efficace.

Vous pouvez concevoir des grilles de mots croisés pour vos élèves. Vous pouvez aussi leur demander d’en imaginer une grille puis de la proposer ensuite à la classe."

C'est dans l'objectif de former l'esprit critique des élèves, que le ministère engage, à destination des professeurs, un travail d'étayage scientifique, didactique, pédagogique sur cette question et sa mise en œuvre pédagogique.

"Pourquoi s'intéresser aux émotions à l'école ? Dans le champ des sciences humaines et sociales, alors que la question de la cognition avait davantage attiré l'attention des chercheurs que celle des émotions pendant la majeure partie du XXe siècle dernier, ces dernières ont fait l'objet depuis une trentaine d'années d'un nombre croissant de travaux dans les différentes disciplines, constituant ce qu'on appelle aujourd'hui les sciences affectives. Le foisonnement d'ouvrages que l'on peut trouver sur le sujet dans les rayons des librairies témoigne également de la place grandissante qu'a prise la question des émotions dans le monde contemporain. Bien qu'il soit difficile, malgré les avancées des recherches, de proposer une définition univoque du phénomène, les différentes fonctions des émotions, ainsi que leur rôle dans les processus d'apprentissage sont de mieux en mieux connus des scientifiques, tout comme les liens étroits qu'elles entretiennent avec la motivation (Lafortune, Doudin, Pons et Hancock, 2004 ; Weiner, 1986). Pourtant, ces connaissances ne sont aujourd'hui que trop rarement intégrées à la formation des enseignants et nombre d'entre eux regrettent que leur formation n'accorde pas plus d'importance au développement émotionnel de l'élève."