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En la blogosfera se habla con insistencia de la generación Y o los conocidos “Millennials” desde hace un tiempo - y hemos hablado sobre el diseño de eLearning adecuado para ellos. Pero los tiempos están cambiando y es el momento de empezar a pensar en la próxima generación.

Nacidos después de mediados de los años 90 y creciendo en la primera década del 2000, la nueva fuerza de trabajo denominada Generación Z va a representar el 20 por ciento para el año 2020, según estimaciones. Con esto en mente, estaríamos ante una situación única de cuatro generaciones distintas trabajando juntas, incluyendo los Baby Boomers y las generaciones X & Y.

Given the impact and higher engagement which videos provide, they are used extensively in corporate training. In this article, I share pointers on how you can successfully integrate video-based learning into your training strategy.

Marshall and Arian began their discussion with the topic of how the COVID-19 pandemic has changed the career and business landscape. “It has accelerated a change that has already started,” said Arian. The companies that have done well during the pandemic are the technology companies who were already positioned to operate successfully in a remote manner.

Arian also went into depth on how companies appeal to millennials. She referenced a few key metrics that companies can use to evaluate their approaches to marketing such as offering an abundance of choices, marketing to a group that is technologically aware, and the value of peer opinions.

“What have you seen are the biggest shifts in the way companies need to be marketing?” asked Marshall. Arian explained the necessity of developing useful content with valuable thought leadership. She advised that publishing in-depth knowledge and educational content is a viable strategy to get business as it demonstrates expertise and does not necessarily encourage potential customers to attempt to perform marketing themselves. “Your goal as a marketer is not to try and sell your product. Your goal is to create intrigue and get people to spend time with your brand.”

Fernando Trujillo, docente y coordinador del estudio sobre la educación tras la COVID-19 promovido por Fad y BBVA, comparte sus impresiones sobre el futuro académico en España.

Desde que el Gobierno Nacional decretó el aislamiento social, preventivo y obligatorio, escuchamos hablar y leemos experiencias de instituciones que convirtieron los procesos de educación presencial en enseñanza virtual o educación a distancia. ¿Pero se trata realmente de educación virtual o, más bien, podríamos referenciar esas experiencias como educación con uso de tecnología u educación en los hogares?

Anxiety is in the air. So, too, is anger, depression, bewilderment, and disappointment. With their lives in limbo, college students, with good reason, fear that their family’s finances, their academic plans, and, indeed, their future have been upended. Insecurity is rampant.

For those of us who will teach large online classes in the fall, the challenge is clear: We must design and deliver courses that are engaging, interactive, well supported, and responsive to the times.

Here are some simple, straightforward ways to ensure that Round 2 of online learning is measurably better than it was in the Spring.

La Educación a Distancia –o Educación Digital del inglés eLearning– ha tenido un crecimiento acelerado en los últimos años. Este fenómeno, ya sostenido en el tiempo, se multiplicó a raíz de la pandemia del Covid-19, haciendo que la gran mayoría de las instituciones intentaran migrar aceleradamente hacia este formato. Aun así, no es un proceso automático. Como cualquier otro formato de enseñanza, es necesario entenderlo, asimilarlo y estar preparados para su implementación.

La urgencia del momento y la presión por retomar las clases presionaron a instituciones, profesores y estudiantes que no estaban preparados ni formados en modelos de educación a distancia, a trabajar con este medio en tiempo récord. Ni el más intensivo de los cursos permite que diseñadores instruccionales, docentes y administradores académicos logren migrar eficazmente al formato online; muchos menos en medio de un período activo. En este contexto, algunas de las dificultades más comunes de la educación a distancia se han hecho evidentes:

La contingencia por el COVID-19 ha ocasionado que los docentes busquen diversas maneras de seguir impartiendo las clases a los alumnos. Frente a este contexto, la educación a distancia, la educación virtual y la educación en línea son algunas de las modalidades que pueden ser implementadas. Pero, ¿cuáles son las diferencias entre cada una? En este artículo lo explicaremos.

During a recent online class, a student posted in the chat, “We should use breakout groups in all courses.” On the other hand, a faculty director bemoaned receiving student complaints when, for example, two students are left in breakout rooms for 20 minutes with a task that can be completed in 5-10 minutes. These two comments speak to the promise and peril of breakout room discussions. They have the potential to be meaningful experiences during the synchronous portion of the course. They can also be perceived as a waste of time and fall flat.

En este este estimulante diálogo abordamos con las lecciones aprendidas y aportes de acreditar universidades internacionalmente. Me acompañaron Soraya Madriaza Ciocca, Directora de Acreditación Internacional y UM-MSCHE Accreditation Liaison Officer de la Universidad Mayor en Chile y Maria del Socorro Marco Marcos, Directora de Experiencias Digitales en Negocios y Educación del Tecnológico de Monterrey en México.

Durante el webinar exploramos las siguientes preguntas:

A few weeks ago, a conversation began to bubble up in higher education: should we require students to keep their cameras on during synchronous, online sessions (a.k.a in Zoom)?

The short answer is no, absolutely not, because requiring students to be on camera is contrary to everything we know about universal design for learning, about inclusive and trauma-aware teaching practices, and about making effective use of the affordances of online learning. We live in the most interesting times, in a global pandemic, and it’s really not time to equivocate. Let me use my precious time with you wisely and say quickly and clearly that forcing students to be on camera is a terrible, horrible, no good, very bad policy. If you’re pressed for time and don’t feel a need to read further, you can stop after this sentence: just don’t do it.

When Harvard announced teaching would remain online for the upcoming school year because of the coronavirus pandemic, Marianna Katherine Linz quickly decided that if students couldn’t get to the lab, she’d bring the lab to them.

The effort by the second-year faculty member to reimagine her course is one of many taking place across campus as professors prepare for an unprecedented fall semester. Strategies are varied, but all are the result of thoughtful planning revolving around taking a fresh look at fundamental questions: What are the most important things we want students to take away from this course, and what’s the best way to make sure that happens remotely?

Los que siguen enfrascados en defender el sistema, los mejor colocados en el escalofón de la vieja educación, creen que con las innovaciones que llevan a cabo, no solo protegerán el sistema sino lo que ello implica, sus prerrogativas dentro de él.

La de eficiencia de la innovación son generalmente superiores a su clasificación general. Esto significa que tienen una capacidad significativa donde los insumos existentes, tales como la educación, la capacitación y la investigación en productos de conocimiento (por ejemplo, industrias de alta tecnología) para ganancias sociales y comerciales tangibles, desarrollan nuevas vías de vanguardia para compartir el conocimiento, lo que sigue siendo un desafío clave.

The promise of technology in the classroom is great: enabling personalized, mastery-based learning; saving teacher time; and equipping students with the digital skills they will need for 21st-century careers. Indeed, controlled pilot studies have shown meaningful improvements in student outcomes through personalized blended learning. 1 During this time of school shutdowns and remote learning, education technology has become a lifeline for the continuation of learning.

The Coronavirus pandemic has made remote learning the new normal. But is remote learning as effective as the conventional classroom where there is actual face to face interaction between the learners and trainer? Are you worried that your learners may not reap the full benefits of employee training in a remote learning setting? This blog will give you five concrete tips to maximize the remote learning experience.

In an ideal scenario, most employee training would be face-to-face – with the trainer having a clear idea about the number of learners, their knowledge level, the learning content, anticipated questions, and how to respond to them. But now is hardly the time for ideal scenarios. The classroom has shifted to eLearning where the instructor does not interact physically with the learners, not any more. However, until the time conventional ILT sessions reclaim their place in employee training, here are five tips to create a more impactful remote learning experience.

Classroom-based learning has taken a hit due to the COVID-19 scenario. Moreover, the alternative has asked us whether eLearning is a really good way of teaching. Making the shift in education is by far the most challenging thing. One of the major reasons is the technological challenges faced by umpteen bottlenecks due to the lack of face-to-face interaction. But, with so many negatives, is eLearning the real villain in 2020? Or, is it the new messiah that the education community is looking forward to? In this article, I will do a comparative study between eLearning classes and the classroom mode of teaching. At the end of the article, I shall discuss whether eLearning will take over once the COVID-19 pandemic comes to an end.

Technology has been making subtle shifts in education for decades; however, the global pandemic has created a dire need for disruptive innovation in education. Disruptive innovation, a business term coined by Clayton Christensen, refers to a process by which a product or service takes root initially in simple applications at the bottom of a market and then relentlessly moves up market, eventually displacing established competitors.

In education, like other industries, technological advances represent continued opportunities for disruptive innovation, including Learning Management Systems, such as Schoology, Google Classroom, Canvas, Blackboard, etc. Not long ago, these Learning Management Systems were simply an imaginative idea. Today, Learning Management Systems have become mainstream in education and have almost completely eliminated the need for pencil and paper, icons that were once synonymous in education.

Se podría pensar que es difícil adaptar nuestra forma interactiva de enseñar al aprendizaje en línea. Las lecciones tradicionales parecen ajustarse a la perfección: solo se traslada la audiencia del salón de clases a un aula virtual. Sin embargo, es todo lo contrario: la enseñanza en línea debe ser activa e interactiva; es lo que funciona mejor en este medio y en general.

Before COVID-19 disrupted our lives and forced our kids to open their laptops and learn from home, the first day of school was a rite of passage — the start of a life-determining journey that has broadly followed the same shape and rhythm for generations.

From kindergarten to Year 12, classrooms are run by teachers who deliver lessons that start and end with a bell. They set tests, watch over examinations, and post grades that might delight, disappoint, or even surprise parents.

This one-size-fits-all approach to education has been in place for a couple of hundred years. Now, however, it is undergoing unprecedented change and not just because of COVID.

The response to the coronavirus has demonstrated how technology can help transform how we teach and learn. But the push for change started long before the pandemic struck, and it will go on long after the threat subsides. For years, policymakers have been exploring new transformative approaches to K-12 education that go far beyond just online lessons at home.

La situación mundial, en el contexto de la pandemia, ha hecho imposible que estas sesiones presenciales en el salón de clases, que utilizan recursos como pizarrones, puedan ocurrir regularmente y ha obligado a trasladarlas a espacios de videoconferencia, como Zoom, Webex, o inclusive Facebook Live. Estas adaptaciones no necesariamente consideran elementos de interactividad, indispensables en las sesiones en línea, que no son tan relevantes en clases tradicionales.

El tiempo de atención del estudiante se reduce al estar frente a un dispositivo en un espacio físico distinto al salón de clases. Por ello, el instructor requiere habilidades específicas para el uso de pizarras electrónicas y para moderar la interacción con los participantes, ya sea de forma escrita u oral. Los minutos efectivos en una sesión presencial se convierten en mucho menos tiempo productivo en lecciones virtuales, por lo que el diferencial de los resultados entre el programa original y el trasladado al mundo online es muy notorio, a pesar de que el estudiante siga invirtiendo el mismo tiempo en prepararse.

Muchas escuelas de todo el mundo hicieron la transición abruptamente al aprendizaje a distancia en marzo, cuando el covid-19 obligó a las escuelas tradicionales a cerrar sus puertas. Pero gran parte de lo que experimentaron los estudiantes en casa no representó lo que es el aprendizaje real por internet, en la que los maestros están capacitados para enseñar de forma remota y en línea.

No es la tecnología, son las personas la clave de la Industria 4.0. La tecnología es solo el catalizador de esta Cuarta Revolución Industrial que, únicamente podrá llevarse a cabo con las personas y aportando valor añadido a sus talentos. De ahí que la Industria 4.0 necesite Talento 4.0. y, por ende, que sea tan importante alinear la gestión del talento con la estrategia de transformación digital de las compañías desde una perspectiva global y multidimensional, atendiendo tanto a su estímulo como a su atracción y desarrollo. Estas políticas plantean determinados retos claves para la gestión del talento 4.0.

El talento 4.0 es por tanto una aptitud o competencia poliédrica que no se reduce exclusivamente a una alta capacidad o competencia intelectual en áreas STEM (Ciencias, Tecnologías, Ingeniería y Matemáticas), sino que incluye también actitud digital, pasión por el cambio, aprendizaje autónomo y resiliencia.

La clave de la educación 4.0 es el aprendizaje innovador, disruptivo y personalizado: flexible, al propio ritmo y basado en la analítica de datos. Los retos más complejos de la educación 4.0 tienen que ver con las personas que han de gestionar este cambio:

Lo que conocemos actualmente como AULA, no nos ofrece los espacios necesarios para transformar la educacíón. Hay que desmantelar los andamios de los Administradores que están arriba para romper su cultura gerencial del control y poder. Abrir esos espacios para los que quieren aprender y disminuir los espacios para los que pretenden mandar…

Si bien hace falta un software para sustituir el sistema, también hace falta un mindware para co-diseñar los nuevos procesos de construcción social del conocimiento, donde las personas aprendan a crear definiciones compartidas con significados compartidos…

En esta era en la que nos encontramos, no hace falta construir más escuelas con aulas encapsuladas y pupitres alineados. Necesitamos escuelas sin aulas, espacios comunes de trabajo y aprendizaje, áreas de estar, espacios de colaboración social, lobbies...

A comprehensive teaching model helps educators identify strategies that motivate learners to discover new things, to explore a new field of knowledge (or continue exploring previous ones, but with more effective approaches), and at the same time, it provides a useful assessment system. It’s an ambitious endeavor, with the long-term objective of achieving better learning outcomes and identifying more efficient teaching methods.

Based on the findings of Atkin and Karplus and their learning cycle model for teaching science, the 5E teaching model describes a five-stage sequence program that can be adapted to a wide range of teaching contexts, from individual lessons to more comprehensive learning units.