A esse núcleo fundamental somam-se outras políticas estratégicas: a Política Nacional Integrada da Primeira Infância, voltada à base do desenvolvimento e à criação de novas governanças interfederativas; o programa Mais Professores, que busca atrair talentos para a carreira docente por meio de bolsas em licenciaturas de qualidade; a consolidação da Prova Nacional Docente, para qualificar seleções e concursos; o Mais Matemática, que visa superar deficiências históricas nessa área; a expansão da Educação Integral, essencial para ampliar tempo, oportunidades e equidade; o Programa de Pleno Pagamento de Dívidas dos Estados (Propag), que dará fôlego financeiro à expansão da Educação Profissional.

“Para nós, o EAD é experiência de aprendizagem digital, não é ensino a distância. Através da tecnologia conseguimos proporcionar uma experiência de aprendizagem que permita a flexibilidade que o aluno tem. É claro que é um negócio que tem uma rentabilidade bastante alta, mas que permite conciliar cada vez, como se fosse uma porta de entrada, já que o aluno que entra pelo ensino a distância tem acesso a outras coisas e, na medida que ele começa a ver que pode enriquecer sua experiência de aprendizagem com mais interação, com mais troca, ele vai customizando.”

No início de novembro, a Microsoft anunciou que forneceria ferramentas de inteligência artificial (IA) e treinamento para mais de 200 mil estudantes e educadores nos Emirados Árabes Unidos.
Dias depois, uma empresa de serviços financeiros no Cazaquistão anunciou um acordo com a OpenAI para fornecer o ChatGPT Edu, um serviço para escolas e universidades, para 165 mil educadores no país.

No mês passado, a xAI, empresa de inteligência artificial de Elon Musk, anunciou um projeto ainda maior com El Salvador: desenvolver um sistema de tutoria com IA, usando o chatbot Grok da empresa, para mais de 1 milhão de estudantes em milhares de escolas do país.

Impulsionados em parte por empresas de tecnologia americanas, governos ao redor do mundo estão correndo para implementar sistemas de IA generativa e treinamento em escolas e universidades.


Especialista da Unicef diz que uso de IA sem orientação pode desqualificar alunos e professores - Raven Jiang/NYT
Alguns líderes de tecnologia dos EUA afirmam que chatbots de IA —que podem gerar emails semelhantes aos humanos, criar questionários para aulas, analisar dados e produzir código de computador— podem ser um benefício para a aprendizagem. As ferramentas, argumentam, podem economizar tempo dos professores, personalizar o aprendizado dos alunos e ajudar a preparar os jovens para uma economia "orientada pela IA".

Mas a rápida disseminação dos novos produtos de IA também pode representar riscos para o desenvolvimento e bem-estar dos jovens, alertam alguns grupos de defesa de crianças e saúde.

Um estudo recente da Microsoft e da Universidade Carnegie Mellon descobriu que chatbots populares de IA podem diminuir o pensamento crítico. Os robôs podem produzir erros e desinformação com aparência de autoridade, e alguns professores estão lidando com fraudes generalizadas de alunos assistidas por IA.

Por anos, o Vale do Silício tem impulsionado ferramentas tecnológicas como laptops e aplicativos de aprendizagem nas salas de aula, com promessas de melhorar o acesso à educação e revolucionar o aprendizado.

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Cursos de inteligência artificial estão se tornando um dos mais concorridos do Brasil

Heloisy Rodrigues, 25, ingressou no curso em 2020, antes do boom das IAs no mundo Weimer Carvalho /FolhapressMAIS


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Ainda assim, um esforço global para expandir o acesso a computadores nas escolas —um programa conhecido como "Um laptop por criança"— não melhorou as habilidades cognitivas ou os resultados acadêmicos dos alunos, de acordo com estudos realizados por professores e economistas em centenas de escolas no Peru.

Agora, enquanto alguns entusiastas da tecnologia fazem argumentos semelhantes sobre acesso à educação e equidade para a IA, agências infantis como o Unicef estão pedindo cautela e solicitando mais orientação para as escolas.

"Com o 'Um laptop por criança', as consequências incluíram gastos desperdiçados e resultados de aprendizagem insatisfatórios", escreveu Steven Vosloo, especialista em política digital do Unicef, em uma publicação recente. "O uso não orientado de sistemas de IA pode ativamente desqualificar alunos e professores."

Sistemas educacionais em todo o mundo estão cada vez mais trabalhando com empresas de tecnologia em ferramentas de IA e programas de treinamento.


Nos EUA, onde estados e distritos escolares geralmente decidem o que ensinar, alguns sistemas escolares proeminentes recentemente introduziram chatbots populares para ensino e aprendizagem. Apenas na Flórida, as escolas públicas do condado de Miami-Dade, o terceiro maior sistema escolar do país, implementaram o chatbot Gemini do Google para mais de 100 mil estudantes do ensino médio. E as escolas públicas do condado de Broward, o sexto maior distrito escolar do país, introduziram o chatbot Copilot da Microsoft para milhares de professores e funcionários.

Fora dos Estados Unidos, a Microsoft anunciou em junho uma parceria com o Ministério da Educação da Tailândia para fornecer aulas online gratuitas de habilidades em IA para centenas de milhares de estudantes. Alguns meses depois, a Microsoft disse que também forneceria treinamento em IA para 150 mil professores no país. A OpenAI prometeu disponibilizar o ChatGPT para professores em escolas públicas em toda a Índia.

A nação báltica da Estônia está tentando uma abordagem diferente, com uma ampla nova iniciativa nacional de educação em IA chamada "AI Leap" (Salto de IA).

O programa foi motivado em parte por uma pesquisa recente mostrando que mais de 90% dos estudantes do ensino médio do país já estavam usando chatbots populares como o ChatGPT para trabalhos escolares, levando a preocupações de que alguns alunos estavam começando a delegar tarefas escolares à IA.

A Estônia então pressionou gigantes da tecnologia dos EUA a adaptar a IA às necessidades e prioridades educacionais locais. Pesquisadores da Universidade de Tartu trabalharam com a OpenAI para modificar o serviço da empresa em língua estoniana para escolas, de modo que respondesse às consultas dos alunos com perguntas, em vez de produzir respostas diretas.

Introduzido neste ano letivo, o programa "AI Leap" visa ensinar educadores e estudantes sobre os usos, limites, vieses e riscos das ferramentas de IA. Em sua fase piloto, os professores na Estônia receberam treinamento sobre o ChatGPT da OpenAI e o chatbot Gemini do Google.
"É alfabetização crítica em IA", disse Ivo Visak, diretor executivo da Fundação AI Leap, uma organização sem fins lucrativos estoniana que está ajudando a gerenciar o programa nacional de educação. "É ter uma compreensão muito clara de que essas ferramentas podem ser úteis —mas ao mesmo tempo essas ferramentas podem causar muito dano."
A Estônia também realizou recentemente um dia nacional de treinamento para alunos em algumas escolas de ensino médio. Alguns desses alunos agora estão usando os bots para tarefas como gerar perguntas para ajudá-los a se preparar para testes escolares, disse Visak.
"Se essas empresas colocassem seu esforço não apenas em impulsionar produtos de IA, mas também em desenvolver os produtos junto com os sistemas educacionais do mundo, então alguns desses produtos poderiam ser realmente úteis", acrescentou Visak.
Neste ano letivo, a Islândia iniciou seu próprio piloto nacional de IA nas escolas. Agora, várias centenas de professores em todo o país estão experimentando o chatbot Gemini do Google ou o Claude da Anthropic para tarefas como planejamento de aulas, enquanto buscam encontrar usos úteis e identificar desvantagens.
Pesquisadores da Universidade da Islândia estudarão como os educadores usaram os chatbots.
Os alunos não usarão os chatbots por enquanto, em parte devido à preocupação de que depender de bots em sala de aula poderia diminuir elementos importantes do ensino e da aprendizagem.
"Se você está usando menos do seu poder cerebral ou pensamento crítico —ou o que nos torna mais humanos— isso definitivamente não é o que queremos", disse Thordis Sigurdardottir, diretora de Educação e Serviços Escolares da Islândia.
Tinna Arnardottir e Frida Gylfadottir, duas professoras que participam do piloto em uma escola de ensino médio nos arredores de Reykjavik, dizem que as ferramentas de IA as ajudaram a criar aulas envolventes mais rapidamente.

Arnardottir, professora de negócios e empreendedorismo, recentemente usou o Claude para criar um jogo de exploração de carreira para ajudar seus alunos a descobrir se eram mais adequados para empregos em vendas, marketing ou gestão. Gylfadottir, que ensina inglês, disse que havia carregado algumas listas de vocabulário e depois usado o chatbot para ajudar a criar exercícios para seus alunos.

"Tenho jogos de palavras para preencher lacunas, jogos de correspondência de palavras e jogos de desafio de velocidade", disse Gylfadottir. "Então, antes de fazerem a prova, sinto que eles estão melhor preparados."

Gylfadottir acrescentou que estava preocupada com chatbots produzindo desinformação, então ela verificou a precisão dos jogos e lições criados por IA antes de pedir aos seus alunos que os experimentassem. Gylfadottir e Arnardottir disseram que também temiam que alguns alunos já pudessem estar se tornando dependentes —ou confiando demais— em ferramentas de IA fora da escola.

Isso tornou as professoras islandesas ainda mais determinadas, disseram elas, a ajudar os alunos a aprender a avaliar criticamente e usar chatbots.

"Eles estão confiando cegamente na IA", disse Arnardottir. "Eles talvez estejam perdendo a motivação para fazer o trabalho árduo de aprender, mas temos que ensiná-los como aprender com a IA."

Os professores atualmente têm poucos estudos rigorosos para orientar o uso de IA generativa nas escolas. Pesquisadores estão só começando a acompanhar os efeitos a longo prazo dos chatbots de IA em adolescentes e crianças em idade escolar.

"Muitas instituições estão experimentando a IA", disse Drew Bent, líder de educação da Anthropic. "Estamos em um ponto agora em que precisamos garantir que essas coisas sejam respaldadas por resultados e descobrir o que está funcionando e o que não está funcionando."

formações ofertadas no portal de Formação Mais Professores, por meio do Ambiente Virtual de Aprendizagem do Ministério da Educação (Avamec), já alcançaram 8.928.307 cursistas em todo o país. Desse total, 3.908.307 participantes concluíram os cursos com aproveitamento, enquanto 2.215.626 seguem ativos, em processo de formação. Os números evidenciam o alcance das ações formativas e a adesão contínua de profissionais da educação básica às ofertas do Ministério da Educação (MEC).  

Além da dimensão quantitativa, os cursos têm sido incorporados ao cotidiano das redes de ensino como ferramenta de formação continuada. Em Buriti, no Maranhão, os cursos do Avamec foram desenvolvidos junto à rede pública de ensino, alcançando docentes do 6º ao 9º ano do ensino fundamental, sendo realizados na modalidade semipresencial. O processo formativo trabalhou temáticas relacionadas à economia, questões sociais, ciência e tecnologia, meio ambiente e desenvolvimento sustentável, articulando conteúdos contemporâneos às práticas pedagógicas desenvolvidas em sala de aula.  

IA generativa tornou instituições educacionais inovadoras ‘um milhão de vezes mais importantes’ do que antes, diz Maria Klawe, ex-conselheira da big tech e referência em ciência da computação e matemática, em entrevista à Bloomberg Línea

The sweeping study includes focus groups and interviews with K-12 students, parents, educators and tech experts in 50 countries, as well as a literature review of hundreds of research articles. It found that using AI in education can "undermine children's foundational development" and that "the damages it has already caused are daunting," though "fixable."

No Brasil, regras que restringem liberdade acadêmica têm sido barradas pelo STF; especialistas veem riscos nas tentativas de restringir debate em sala de aula

A matemática é um pilar para cidadania, desenvolvimento e oportunidades. Seu domínio está diretamente associado à capacidade de compreender fenômenos sociais, tomar decisões informadas e participar ativamente da vida econômica e política do país

Na esteira de relatos de abuso e aliciamento de crianças na plataforma, o Roblox vive pressão inédita para melhorar sua moderação e implementar métodos mais eficazes de proteção dos usuários, reprimindo a atuação de predadores virtuais.

Em entrevista à Folha, o diretor de proteção da empresa, Matt Kaufman, diz que a tarefa de capturar pedófilos é das autoridades, não dos usuários, e que à companhia cabe soar o alerta, encaminhando denúncias ao poder público e garantindo que os jogadores sigam as regras da comunidade.

Chief safety officer do Roblox, no título original do cargo em inglês, Kaufman é o responsável por garantir a segurança dos jogadores na plataforma, que registra 150 milhões de acessos diários e cujo principal mercado é o público infanto-juvenil.

"É um fato conhecido que o ‘vigilantismo’ [prática de justiceiros] não é algo considerado seguro pelas autoridades", afirma o executivo durante a conversa por vídeo. "Devemos deixar a aplicação da lei para as autoridades."


Chief Safety Officer do Roblox, Matt Kaufman é o responsável por garantir a segurança dos usuários na plataforma - Roblox
Em agosto de 2025, o Roblox baniu usuários que se passavam por crianças para atrair, expor e denunciar pedófilos. A decisão gerou reação negativa e motivou uma petição pela renúncia do diretor.

"Quando alguns usuários violam as regras, não são honestos sobre a própria idade ou pedem que outros migrem de plataforma, a intenção deles não importa" diz Kaufman, defendendo a decisão. "Eles estão descumprindo nossas regras e nós pediremos que parem; se continuarem a violá-las, serão removidos da plataforma".

O executivo conversou com a reportagem para divulgar as novas regras de identificação de idade implementadas pelo Roblox. A medida visa tornar a plataforma mais segura e atende a avanços regulatórios para evitar o acesso de menores de 13 anos a conteúdo em desacordo com a classificação indicativa.

A partir de agora, todos os usuários terão que se submeter à verificação de idade anexando documentos ou passando por uma estimativa feita por vídeo se quiserem conversar dentro do jogo. Até os 13 anos, a verificação facial é obrigatória e, no Brasil, essa etapa também precisa ser autorizada pelos pais da criança. O usuário poderá conversar com outros jogadores de idade semelhante depois de ter a idade confirmada.

No caso de crianças. Segundo Kaufman, a medida foi bem recebida, e quase metade dos usuários diários da plataforma já se submeteu ao processo de identificação nos locais em que ele é obrigatório.


Criança personaliza avatar no Roblox, que é muito popular entre o público infanto-juvenil - Phil Noble - 5.abr.2020/Reuters
A Roblox trabalha com uma organização americana, a NCMEC (Centro Nacional para Crianças Exploradas e Desaparecidas), que encaminha denúncias à Polícia Federal quando identifica comportamento ilegal envolvendo usuários baseados no Brasil.

Em 2024, o NCMEC enviou à PF 593 mil denúncias de abuso sexual infantil online com base em relatórios de múltiplas plataformas, incluindo o Roblox.

"Estamos investindo no fortalecimento de relações diretas com autoridades locais, o que inclui o Brasil, para que possamos oferecer orientação e recursos caso surjam dúvidas", diz o executivo, sem citar órgãos governamentais específicos.

Em defesa do Roblox, Kaufman lembra que a empresa monitora todas as conversas, que não são criptografadas, e proíbe compartilhar imagens e vídeos nas ferramentas de chat.

Também usa inteligência artificial para identificar padrões de aliciamento ao longo de períodos maiores de tempo, prática conhecida como grooming. O código desse programa é aberto e foi compartilhado com outras plataformas que tenham interesse de usá-lo, afirmou o executivo, sem listar quais.

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Em outra frente que impacta os negócios da empresa, o Estatuto Digital da Criança e do Adolescente (Lei nº 15.211), sancionado em setembro pelo presidente Lula (PT), proibiu as chamadas loot boxes, ou caixas de pilhagem, em tradução do inglês.

São recompensas aleatórias, muitas vezes adquiridas com dinheiro real. Como o jogador não sabe de antemão o que está comprando, podem ser comparadas a jogos de azar. Especialistas classificam esse dispositivo como um padrão enganoso, que incita risco de compulsão, sobretudo para crianças e adolescentes.

Questionado sobre o banimento da ferramenta, Kaufman diz que o Roblox está comprometido a seguir as legislações nacionais. "Forneceremos aos nossos desenvolvedores as ferramentas necessárias para criar conteúdos que possam operar em qualquer lugar do mundo".

As empresas de tecnologia têm até o dia 13 de fevereiro para apresentar ao governo medidas que vêm adotando para se adaptar à nova lei.

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Entenda o que é o 'Roblox'

'Roblox' é uma plataforma de criação e distribuição de jogos 3D online especialmente popular entre crianças e adolescentes DivulgaçãoMAIS

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Em agosto de 2025, Kaufman se tornou alvo de uma acusação de ampla repercussão. Vídeo postado por um influenciador no YouTube afirma que ele acessou jogos com conteúdo explícito que violam as regras da plataforma e só foram banidos meses após as visitas. A denúncia foi acessada mais de 180 mil vezes.

Questionado sobre o tema, o executivo preferiu não responder. "Temos políticas mais rígidas do que literalmente qualquer outra plataforma usada por crianças e adolescentes. Tenho orgulho do trabalho da nossa equipe."

Além disso, questões estruturais seguem como entraves relevantes. Segundo dados mais recentes do Censo Escolar, cerca de 8 milhões de estudantes brasileiros não utilizam a internet para fins pedagógicos na escola. Aproximadamente 10% das escolas declararam não contar com qualquer tipo de acesso à internet, nem mesmo para atividades administrativas.

A adequação curricular e o acesso a recursos do Fundeb

A atualização dos currículos até 2025 é um passo fundamental para que as redes públicas assegurem o acesso pleno aos recursos do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (Fundeb), principal mecanismo de financiamento da educação básica no país.

O financiamento está condicionado à implementação integral da BNCC em todas as etapas da educação básica, incluindo o componente de Computação. Em 2025, o Ministério da Educação passou a vincular o acesso ao Valor Aluno Ano Resultado (VAAR), uma das modalidades do Fundeb, à atualização curricular alinhada às competências e habilidades da BNCC Computação.

Nas escolas secundárias americanas, a era do livro pode estar desaparecendo.

Muitos adolescentes recebem poucos livros completos para ler do início ao fim —geralmente apenas um ou dois por ano, de acordo com pesquisadores e milhares de respostas a uma pesquisa informal com leitores realizada pelo The New York Times.

As notas de leitura do 12º ano estão em mínimas históricas e professores, mesmo em escolas de elite, relatam cada vez mais dificuldades em fazer com que os alunos se envolvam com textos longos ou complexos.


Alunos do 1º ano do ensino fundamental lendo em escola municipal de São Paulo - Diego Padgurschi/Folhapress
Talvez isso seja esperado na era do TikTok e da inteligência artificial. Alguns especialistas em educação acreditam que, em um futuro próximo, até mesmo as histórias e conhecimentos mais sofisticados serão transmitidos principalmente por meio de áudio e vídeo, os formatos que dominam na era da mídia móvel e streaming.

Queríamos descobrir como alunos e professores se sentem em relação a essa mudança e qual papel as escolas podem desempenhar. Então, o Times pediu a educadores, pais e alunos que contassem sobre suas experiências com leitura no ensino médio.

Mais de 2.000 pessoas responderam.

Muitos eram professores experientes que relataram atribuir menos livros completos agora do que no início de suas carreiras. Alguns reclamaram do efeito da tecnologia na resistência dos alunos para a leitura e no interesse por livros. Mas a maioria apontou para os produtos curriculares que suas escolas haviam adquirido de grandes editoras.

Esses programas geralmente giram em torno de alunos lendo contos, artigos e trechos de romances, para depois responderem a perguntas curtas e escreverem pequenos ensaios.

Os alunos normalmente acessam o conteúdo online, frequentemente usando laptops fornecidos pela escola.

Essas práticas começam no ensino fundamental e, ao chegar ao ensino médio, a leitura de livros pode parecer um obstáculo assustador.

Programas curriculares populares que se concentram em trechos foram criados por editoras, em parte, para ajudar a preparar os alunos para testes padronizados estaduais. Muitas escolas e professores estão sob pressão significativa para aumentar as notas dos alunos nesses exames de final de ano, que alimentam os sistemas de prestação de contas estaduais e federais. Os resultados dos testes também são destacados em sites de classificação escolar e imobiliária.

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As crianças e os livros

Micaela Campion, 8, escolhe livros na estante da Livraria da Vila, do Shopping Higienópolis, em São Paulo Eduardo Knapp/FolhapressMAIS

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Quando os professores terminam seus currículos obrigatórios e preparam os alunos para os exames, geralmente têm pouco ou nenhum tempo para orientar as turmas na leitura de um livro inteiro.

Andrew Polk, 26 anos, ensina inglês para o 10º ano em um subúrbio de Ohio, não muito longe de onde cresceu. Como estudante do ensino médio há menos de uma década, ele recebeu muitos livros e peças completas para ler, entre eles, "A Vida Imortal de Henrietta Lacks", "As Bruxas de Salém" e "Seus Olhos Viam Deus".

Mas como professor, Polk deve usar o StudySync, que se concentra em trechos. Muitos colegas não acreditam que os alunos lerão livros inteiros, disse ele, embora tenha observado que sua própria experiência não confirmou isso.

Ele ainda atribui várias obras mais longas a cada ano e ensinou "Macbeth", "Fahrenheit 451" e o mais contemporâneo "Cidades de Papel", de John Green. Os adolescentes ainda sentem "paixão por uma boa história", disse ele. "Os alunos absolutamente podem e conseguem estar à altura da ocasião. É apenas uma questão de estabelecer essas expectativas."

Quando livros inteiros são atribuídos, eles são geralmente de uma lista relativamente estagnada de clássicos, de acordo com pesquisas dos estudiosos Jonna Perrillo e Andrew Newman.

O que pode ter mudado mais é o número desses clássicos que os alunos leram. Durante o ano letivo de 2008-09, uma pesquisa descobriu que os professores de inglês do ensino médio atribuíam uma média de quatro livros anualmente, com uma minoria significativa atribuindo sete ou mais livros.

Uma pesquisa de 2024 com professores de inglês realizada por Perrillo e Newman descobriu que eles atribuíam uma média de 2,7 livros completos por ano. Os resultados serão publicados em 2026.

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Alguns educadores explicaram o declínio apontando para o Common Core, um conjunto de padrões nacionais para inglês e matemática que a maioria dos estados adotou no início da década de 2010 e que continua a moldar fortemente a prática em sala de aula.

O Core foi criado para preparar melhor os alunos para a faculdade e introduziu mais leitura de não-ficção e escrita baseada em teses nas escolas. Também sugeriu uma variedade mais culturalmente diversa de autores e direcionou os educadores para uma longa lista de títulos caracterizados por "significado histórico e literário".

Muitos distritos escolares responderam exigindo que os professores aderissem estritamente a produtos curriculares que adotavam uma abordagem de antologia —expondo os alunos a dezenas de escritores e muitos gêneros, mas através de leituras mais curtas. O StudySync, por exemplo, inclui um único capítulo de "O Clube da Sorte e da Alegria" de Amy Tan, 1.179 palavras de "Nascido do Crime" de Trevor Noah e os "Federalista Nº 10" de James Madison.

Sandra Lightman, uma consultora educacional que ajudou a desenvolver o Common Core, concordou que os alunos deveriam estar lendo livros inteiros, mas argumentou que era errado culpar o Core, que segundo ela foi mal interpretado.

Defensores do Core haviam apontado que alguns romances comumente atribuídos a adolescentes, como "As Vinhas da Ira", não eram desafiadores em termos de vocabulário e estrutura de frases. Eram equivalentes a um nível de leitura de segunda ou terceira série, apesar de serem tematicamente ricos.

"Nunca pretendemos que isso fosse proibido, apenas que não deveria ser a única fonte de leitura", disse Lightman. Ela argumentou que, no geral, os produtos curriculares incluem material de leitura de maior qualidade e mais interessante hoje do que há 20 anos, antes do Common Core.

Existem outras razões pelas quais algumas escolas preferem trechos. Pode ser mais caro comprar livros do que atribuir uma variedade de obras mais curtas, que não estão sujeitas a restrições de direitos autorais e podem ser facilmente lidas em um laptop ou tablet.

Além disso, com mais de 20 estados aprovando leis nos últimos cinco anos que limitam o ensino sobre raça, gênero e sexualidade, o uso de trechos permite que as escolas evitem passagens que lidam com temas proibidos.

Laura Henry, uma professora em Houston, observou que o StudySync oferece um trecho de 988 palavras de "Inimigos, Uma História de Amor", um romance de comédia negra de 1972 do escritor iídiche Isaac Bashevis Singer. Ele trata das consequências do Holocausto.

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Alfabetização é o caminho para a criança se inserir no mundo letrado

Sesi-SP cria programa gratuito de apoio a escolas públicas do estado de São Paulo. DivulgaçãoMAIS


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No Texas, ela disse, "Não haveria como lermos o livro inteiro. É um livro lindo, mas há um caso extraconjugal nele."

Timothy Shanahan, um importante estudioso de alfabetização e autor do currículo StudySync, disse que não há dados sugerindo que os alunos se tornem leitores mais fortes quando recebem romances completos. A abordagem dominante atual —ler um ou dois livros completos por ano como turma, junto com muitos trechos— "faz muito sentido", disse ele, como uma maneira de apresentar aos alunos uma ampla variedade de escritos.

Ainda assim, alguns jovens adultos estão frustrados com a falta de leitura de livros em suas escolas.

Ella Harrigan, 22 anos, de São Francisco, disse que leu apenas um livro em seu primeiro ano, "O Ódio que Você Semeia". "Optei por sair e fazer um curso online, onde lia um livro a cada duas semanas", disse ela.

Pais que responderam ao questionário também reclamaram, mesmo quando seus filhos estavam matriculados em turmas avançadas em algumas das escolas públicas mais conceituadas da América, incluindo escolas secundárias especializadas na cidade de Nova York e escolas suburbanas afluentes no Condado de Montgomery, Maryland.

Ambos os distritos disseram que incentivam uma mistura de livros completos e trechos, mas dão aos diretores e professores do ensino médio uma latitude significativa sobre com que frequência atribuir obras mais longas.

Kasey Gray, porta-voz da Imagine Learning, a empresa que desenvolve o StudySync, observou que o currículo oferece algumas unidades baseadas em romances completos. Mas Gray reconheceu que as escolas que usam o programa podem não incorporar livros inteiros.

"Entendemos as restrições reais que os educadores enfrentam —tempo limitado, pressões de avaliação e diversas necessidades dos alunos", disse ela em um comunicado.


O StudySync é distribuído pela McGraw Hill, e os materiais vêm com uma espécie de aviso:

"Observe que os trechos na biblioteca StudySync® são destinados a servir como pontos de referência para gerar interesse no trabalho de um autor. A StudySync® acredita que tais passagens não substituem a leitura de textos inteiros e recomenda fortemente que os alunos procurem e adquiram a obra literária ou informativa completa."

Empresas que publicam produtos concorrentes centrados em trechos, incluindo Savvas e Houghton Mifflin Harcourt, disseram que também incentivam os professores a atribuir livros inteiros.

O Into Literature da HMH inclui uma peça de teatro completa em cada ano do ensino médio. Em resposta a pedidos de distritos escolares, a empresa está desenvolvendo mais planos de aula diários construídos em torno de romances completos, disse Jennifer Raimi, vice-presidente sênior de desenvolvimento de produtos.

Existem muitas escolas, educadores e editoras desafiando a tendência de afastamento dos livros completos —mesmo que tenham que dobrar as regras para fazê-lo.

"Muitos professores são revolucionários secretos e ainda atribuem livros inteiros", disse Heather McGuire, uma professora veterana de inglês do ensino médio em Albuquerque, Novo México. No último ano, ela atribuiu aos seus alunos do penúltimo e último ano "Hamlet", "A Autobiografia de Malcolm X", "A Vida de Pi" e "Narrativa da Vida de Frederick Douglass".

Seus alunos, disse ela, disseram que preferem muito mais ler livros impressos do que ler em uma tela.

Existem alguns players menores no mercado de currículos, como Great Minds e Bookworms, que enfatizam livros completos. Até agora, grande parte de seus negócios está em níveis de séries mais jovens. Mas John White, CEO da Great Minds, disse que a empresa está explorando a expansão para o ensino médio.

White anteriormente atuou como superintendente estadual de educação na Louisiana. Os formuladores de políticas podem mudar a prática em sala de aula, disse ele, criando novos testes padronizados que exigem que os alunos escrevam sobre livros que leram durante o ano letivo, em vez de apenas responder a trechos curtos contidos nas páginas do livreto de teste.

Um grande benefício de uma turma inteira lendo um romance completo juntos é o músculo que isso constrói para a cidadania e o debate de grandes ideias, argumentou White.

O ChatGPT, uma das ferramentas de inteligência artificial (IA) mais utilizadas pelos estudantes, acaba de completar três anos de existência. Esse marco oferece uma oportunidade importante para refletirmos sobre os benefícios e os desafios que essa tecnologia tem introduzido no ecossistema educacional.

A história, no entanto, não é totalmente nova. Ao revisitar artigos e registros das décadas de 1970 e 1990, observamos um ceticismo semelhante e até certo “pânico” por parte de professores diante da chegada de tecnologias disruptivas, como o computador e, posteriormente, a internet.

This model, born in the industrial age, is buckling under the weight of a new world. The challenges facing today’s students cannot be solved by scoring higher on a math exam. Climate disruption, mental health crises, the rise of AI and the strains on democracy require a different kind of learning, one that nurtures agency, resilience, ethics and interdependence.

A OpenAI lançou nesta quarta-feira (7) o ChatGPT Health que responde a perguntas relacionadas à saúde e permite que os usuários enviem registros médicos e conectem aplicativos de saúde como Apple Health e MyFitnessPal.
O lançamento expande os recursos do ChatGPT, oferecendo aos usuários um espaço dedicado para acessarem informações sobre saúde, que é um dos usos mais populares do chatbot.

This report explores the potential risks generative AI poses to students and outlines what we can do now to minimize them.

Apoiada na recuperação da Kroton, a empresa está criando novos negócios de olho em um mercado endereçável de R$ 100 bilhões. O CEO da Cogna, Roberto Valério, detalha os planos ao NeoFeed

Esta pesquisa, desenvolvida pelo Instituto Pensi – Fundação José Luiz Setúbal, analisa o que é preciso ser feito e incluído no texto do PL 9.997/2018 para que a inclusão de fato seja implementada nas escolas brasileiras.


O estudo propõe recomendações legislativas concretas para assegurar que o texto final do PL 9.997/2018, em articulação com o PL 2.163/2025, resulte numa política executável e eficaz, garantindo a implementação real da inclusão escolar para estudantes com autismo em todo o país.

Dois adolescentes de 17 anos, estudantes de uma escola de Porto Alegre, desenvolveram um dispositivo portátil que utiliza uma base de dados de sinais de pele para identificar possíveis indícios de melanoma e outros cânceres de pele com uso de inteligência artificial.

O aparelho, batizado de SkinScan, pesa aproximadamente 500 gramas e é equipado com uma lente, uma tela touchscreen e um minicomputador, montados em uma estrutura em formato de pistola produzida em impressora 3D.

BUSINESS MODELS IN THE AI ERA

O ITMI-Brasil combinará tecnologias de ponta, com acesso público e gratuito. Com inteligência artificial, ambulâncias conectadas em 5G e telessaúde, o objetivo é reduzir o tempo de atendimento em casos graves de até 17 horas para apenas 2 horas. O projeto, fruto da parceria entre o Ministério da Saúde, a USP e o Governo de São Paulo, contará com investimento de US$ 320 milhões do Novo Banco de Desenvolvimento (NDB-Brics), que será solicitado ao banco dos BRICS. 

A Inteligência Artificial (IA) não é mais uma promessa futurista, mas uma “tecnologia de uso geral” que, à semelhança da eletricidade, está remodelando a economia global e o cerne das Instituições de Ensino Superior (IES). Em sua recente apresentação para o fórum FinancIES, em novembro de 2025, o Professor doutor Luciano Sathler, PhD em Administração e CEO da CertifikEDU, traçou um diagnóstico contundente: as instituições, especialmente as pequenas e médias, precisam agir estrategicamente para não serem atropeladas pela onda tecnológica.
O risco da “Igualdade Artificial” e o mercado de trabalho
Um dos pontos mais alarmantes levantados por Sathler é o conceito de “Igualdade Artificial”. Com a popularização da IA generativa, atividades administrativas e gerenciais — o chamado “colarinho branco” — ganham eficiência, mas enfrentam o risco da padronização e da substituição. No Brasil, a previsão para o período de 2026 a 2030 indica que o risco maior recai sobre atividades repetitivas de escritório com rendas entre R$ 2 mil e R$ 8 mil mensais.
Para as faculdades, o alerta é direto: cursos de alta procura como Direito, Administração e Pedagogia são os mais ameaçados de terem suas atividades profissionais substituídas ou profundamente alteradas pela IA. “O Brasil está novamente a reboque nessa onda”, afirma Sathler, destacando que o domínio tecnológico e educacional movido por IA será o diferencial dos próximos impérios mundiais.
Impactos estratégicos e demográficos
O cenário torna-se ainda mais desafiador quando cruzado com dados demográficos. Projeções do IBGE mostram uma queda acentuada na população de 18 anos — de 3,5 milhões em 2000 para cerca de 2,9 milhões em 2025 —, enquanto a população de 40 anos segue em crescimento. Isso exige que as IES repensem seu posicionamento.
Sathler sugere que as instituições evitem o “posicionamento anódino” (ticket médio e qualidade aceitável) e busquem a diferenciação, seja pelo foco na experiência regional ou por nichos específicos. Ele recomenda que, antes de elevar custos com novas tecnologias, as IES mapeiem processos atuais e verifiquem o que já está disponível em contratos vigentes sem custo adicional.
O Imperativo da humanização na aprendizagem
Na sala de aula, a IA generativa é comparada a uma “nova máquina de escrever”. O grande risco, segundo o especialista, é nos tornarmos “subcognitivos”, perdendo a capacidade básica de fluência cognitiva e formação de julgamentos próprios. O plano de ação para os docentes deve envolver três pilares essenciais:
Alfabetização em IA: Conscientização e ética para proteção de dados.
Uso Pedagógico: Aprender a usar ferramentas que cooperem com o trabalho.
Letramento e Co-autoria: Mudar as práticas de ensino-aprendizagem e as relações com estudantes.
Em última análise, a transformação digital nas IES não deve ser apenas sobre software, mas sobre a “soberania digital” e o desenvolvimento regional. O desafio para os gestores é garantir que a Inteligência Artificial cuide da eficiência, enquanto a educação preserva e potencializa o que nos torna humanos: a capacidade de pensar de forma complexa e crítica