Irene Chang, de 21 anos, estudou engenharia na faculdade porque gosta de resolver problemas. Ela também queria se formar em algo que acreditasse que a levaria a uma carreira estável.
"Eu queria arrumar um emprego logo depois da faculdade", diz ela.
Mas isso tem sido um desafio. Chang se formou em maio no Georgia Tech com bacharelado em engenharia industrial e de sistemas. Ela conta que começou a se candidatar a vagas de analista de dados júnior há cerca de um ano, enquanto ainda estava na faculdade. Chang estima ter enviado cerca de 450 currículos desde setembro passado e participado de aproximadamente 19 entrevistas — até agora, não recebeu nenhuma oferta.
Jacqueline Kline, de 25 anos, está na mesma situação. Ela se formou na primavera passada na Universidade Estadual da Flórida com um mestrado em comunicação.
Kline afirma que fez tudo o que pôde para conseguir um emprego depois da faculdade. Ela criou uma rede de contatos, fez vários estágios e começou a se candidatar a vagas antes mesmo de terminar o curso.
Até o momento, ela afirma ter se candidatado a mais de 500 vagas de nível inicial desde dezembro passado.
"É difícil saber que estou fazendo tudo o que posso para ter sucesso e sentir que isso não é suficiente", diz Kline.
APRENDIZAGEM NA ERA DA IA
Este grande sistema universitário está adotando a IA. Nem todos os alunos e professores concordam.
Tanto Kline quanto Chang afirmam acreditar que a IA pode ser um dos motivos pelos quais encontrar emprego em suas respectivas áreas tem sido um desafio.
"Acho que as habilidades básicas que você possui são importantes, mas também algo que a IA pode fazer com muita eficiência", diz Chang.
Segundo o Banco da Reserva Federal de Nova York, a taxa de desemprego para recém-formados — definidos como jovens de 22 a 27 anos com diploma de bacharelado ou superior — era de 5,7% em junho, superior à taxa para todos os trabalhadores, que era de 4,1%.
Muitos desses recém-formados acreditam que a IA é a culpada por suas dificuldades de emprego. Este ano, em uma pesquisa da ZipRecruiter , 47% deles disseram que a IA já havia afetado as contratações em sua área.
Mas será que a IA é realmente o problema, ou a questão é mais complexa? Eis o que os economistas têm a dizer.
Como a IA pode estar impactando o mercado de trabalho para iniciantes
O economista Erik Brynjolfsson, da Universidade de Stanford, afirma que a inteligência artificial está impactando o mercado de trabalho para cargos de nível inicial.
"A inteligência artificial não é toda a história, mas faz parte dela, e as evidências estão se acumulando", afirma ele.
ENTENDENDO A IA
Este advogado acredita em segundas chances. Agora, a IA está dando um impulso a essa crença.
Utilizando dados de folha de pagamento, Brynjolfsson e seus coautores descobriram que, desde o final de 2022 — quando grandes modelos de linguagem como o ChatGPT começaram a surgir —, trabalhadores em início de carreira, com idades entre 22 e 25 anos, em funções expostas à IA, como desenvolvedores de software e gerentes de marketing, experimentaram um declínio relativo de 16% no emprego.
Em comparação, as taxas de emprego para trabalhadores mais velhos em áreas expostas à IA e para todos os trabalhadores em empregos que não são facilmente automatizados — como cuidadores domiciliares, fisioterapeutas e trabalhadores da construção civil — permaneceram estáveis ​​ou cresceram durante o mesmo período.
Brynjolfsson afirma que existem dois motivos pelos quais os jovens trabalhadores em áreas expostas à IA podem estar sentindo a escassez de empregos mais do que outros. Primeiro, porque os jovens trabalhadores normalmente são os mais afetados pelas contrações econômicas — quando as empresas optam por demitir funcionários ou reduzir as contratações — os cargos de nível júnior costumam ser os primeiros a serem cortados.
Em segundo lugar, Brynjolfsson afirma que os grandes modelos de linguagem são treinados com base em conhecimento codificado — informações que foram registradas em um livro didático ou documento. "Isso tem muita sobreposição com pessoas em início de carreira", diz ele, porque é o mesmo tipo de conhecimento que recém-formados sem experiência utilizam ao ingressar no mercado de trabalho.
Mas os modelos de IA carecem da sabedoria que vem com a experiência prática ou do conhecimento tácito que não está documentado.
"Portanto, para os trabalhadores mais experientes, o tipo de conhecimento que eles possuem não é tão afetado", diz Brynjolfsson, acrescentando que eles não precisam competir tanto com a IA.
Ou será que a culpa é do trabalho remoto?
O economista David Deming, da Universidade de Harvard, não está convencido de que a inteligência artificial seja a culpada pelo desafiador mercado de trabalho para profissionais em início de carreira.
"Se você observar atentamente o momento, verá que a queda na contratação de profissionais juniores começou cerca de seis meses antes do lançamento do ChatGPT. E isso me leva a crer que o problema é outro", diz Deming. "Acho que tem mais a ver com o trabalho remoto."
Uma análise recente do Fed de Nova York constatou que as empresas estão menos propensas a contratar recém-formados para funções que podem ser desempenhadas remotamente. O Fed de Nova York também observou que, com o aumento das vagas remotas após a pandemia de COVID-19, o desemprego entre os jovens recém-formados cresceu.
A análise também constatou que a IA não explicava o aumento do desemprego entre os trabalhadores mais jovens e que o trabalho remoto era um fator determinante.
Deming afirma que contratar um funcionário iniciante exige que as empresas invistam tempo e recursos para capacitá-lo. Empregadores que contratam para vagas remotas podem ser menos propensos a escolher um candidato iniciante, pois é mais difícil treiná-lo à distância.
"Portanto, a proposta de valor de contratar um profissional júnior sabendo que ele trabalhará em casa não é tão vantajosa", afirma Deming. "Por outro lado, a proposta de valor de contratar um profissional mais sênior é maior e, devido ao trabalho remoto, você tem acesso a um leque mais amplo de talentos em todo o país."
E aqui está outro ponto a considerar: o economista Anders Humlum, da Universidade de Chicago, afirma que se a IA estivesse substituindo empregos de nível básico, seria de se esperar que as empresas que dependem fortemente da IA ​​contratassem menos funcionários. Mas não é isso que os dados mostram.
Humlum cita um estudo realizado pela empresa de contabilidade financeira Ramp e pela empresa de pesquisa de mercado de trabalho Revelio Labs. O estudo examinou os gastos com IA e o número de funcionários em mais de 21.000 empresas americanas, do início de 2021 ao início de 2026. Constatou-se que, nas empresas que fizeram os maiores investimentos em IA, o número de funcionários de nível inicial cresceu 12% nos dois anos seguintes à adoção da IA.
"Se analisarmos os grandes usuários dessas ferramentas, as empresas que pagam muito dinheiro à Anthropic e à OpenAI para assinar seus modelos, veremos que são elas que estão contratando mais do que qualquer outra", diz Humlum.
A mudança está chegando.
Embora discordem sobre o impacto da IA ​​no mercado de trabalho atualmente, os três economistas entrevistados pela NPR concordam que está em curso uma grande mudança no setor de empregos.
Eles estão entre os economistas, executivos de tecnologia e pesquisadores que assinaram uma carta aberta no mês passado alertando que a IA pode provocar uma transformação econômica maior do que a Revolução Industrial e potencialmente causar o deslocamento generalizado de empregos.
Ainda assim, eles estão otimistas.
"Este é um momento realmente difícil para muitos empregos convencionais", diz Brynjolfsson.
"Eu também acho que é uma das épocas mais incríveis para se estar vivo, em que essas tecnologias permitem que as pessoas façam coisas que nunca poderiam ter feito antes."
Humlum afirma que a maioria dos estudantes universitários com quem conversa "tem a percepção de que está sendo prejudicada pela nova tecnologia". Mas ele diz que essa é "uma conclusão muito prematura". Ele acredita que a IA está prestes a ajudar os trabalhadores mais do que prejudicá-los.
Deming concorda. "Acho que, no geral, [a IA] será uma força para o bem", diz ele.
E ele espera que a IA afete o emprego no futuro, mesmo que ache que isso ainda não esteja acontecendo .
"Mas vai levar algum tempo e vai ser muito turbulento e complicado, então, sabe, prepare-se."
Seu conselho para recém-formados como Kline e Chang: "Não desistam."

No entanto, o médico não se vê como pessimista. “Pelo contrário, eu na minha carreira de 40 e poucos anos de cientista, eu não só usei tecnologias, inclusive programas estatísticos dela lá atrás, da origem das redes neurais artificiais, como desenvolvi eu mesmo”, explica, contando não ser um “anti-tech”. Nisso, para ele, por mais que essa seja a lógica prevalente, não é a única métrica – nem a majoritária. 

Para além das questões financeiras, quando o uso da IA também é colocado em perspectiva junto a seu impacto socioambiental, de consumo de água e de energia elétrica, o jogo pode começar a mudar. “Se você levar esse raciocínio até o ponto original, ele questiona se nós temos o direito de acabar com o planeta para fazer um resumo de um trabalho científico mais rápido”, comenta.

"Essa realidade não é inevitável. Esses caras [de empresas de IA] dizem que esse futuro é inevitável, que nós não temos o que fazer porque a equação já está resolvida. Não é verdade. Isso não era inevitável na Revolução Industrial, e não é inevitável agora. Aliás, bem menos agora. Existem alternativas.”

O SEB, empresa da família de Chaim Zaher, fechou a compra de 100% da Escola PlayPen, tradicional colégio bilíngue fundado há 45 anos, em São Paulo.
A PlayPen pertencia desde 2012 à rede inglesa Cognita, que foi o primeiro grupo internacional a desembarcar no Brasil.
Nos últimos anos, há um forte movimento de redes internacionais, em especial os britânicos, adquirindo escolas brasileiras. Mas, a aquisição da PlayPen pelo SEB vai na contramão ao “repatriar” a escola para um dono nacional.
“Somos um grupo que há 63 anos trabalha com educação. Essa experiência dá conforto aos fundadores de que as escolas continuarão com a mesma identidade. Nós modernizamos, implementamos o que é preciso para a escola se manter atualizada e de olho no futuro, mas não mudamos o nome, a identidade”, disse Thamila Zaher, co-CEO do SEB, ao lado sua irmã, Thalita. Elas são filhas do fundador, Chaim Zaher.
A aquisição marca ainda uma reestruturação no grupo que passa a ter dois negócios separados e a formalização de uma sucessão iniciada há dez anos.
As duas filhas do empresário assumem, oficialmente, as escolas premium — que é a prioridade do grupo.
Esses colégios agora ficam dentro de uma empresa chamada SEB Education liderada por Thamila e Thalita, e Chaim como presidente do conselho. A operação de colégios focados em aprovação em vestibular e material didático fica sob comando de Chaim. Essa segunda divisão tem como sócio a gestora Kinea, com planos de abertura de capital.
A SEB Education é dona de escolas como Concept, Pueri Domus, Carolina Patrício, Sphere e Maple Bear. A família Zaher detém o controle da operação global da Maple Bear, que tem presença em 40 países.
Atualmente, a SEB Education tem 78 mil alunos distribuídos em 500 unidades, sendo boa parte delas da Maple Bear, no mundo.
"Fico muito feliz em ver minhas filhas, Thalita e Thamila, iniciando esse processo de sucessão com muita competência, maturidade e credibilidade. Depois de tantos anos dedicados à construção de nossos negócios, não há satisfação maior do que perceber que uma nova geração começa a assumir responsabilidades, trazendo suas próprias ideias, mas preservando os valores que sempre nos trouxeram até aqui. Tenho muito orgulho delas e confiança de que saberão conduzir esse novo ciclo, preparando também o caminho para as próximas gerações", disse Chaim.

Documento do CNE destaca a arte na formação integral dos estudantes brasileiros e seu ensino em teatro, música, dança e artes visuais. Ministro Leonardo Barchini assinou diretrizes junto à ministra Margareth Menezes

Explorar a criatividade, a imaginação e melhorar processos repetitivos é o que essas ferramentas prometem. Doug Alvoroçado, embaixador do Porvir, selecionou cinco sugestões para apoiar o planejamento pedagógico

A filantropia pode caminhar ao lado de governos nacionais para dar escala a soluções de desenvolvimento que gerem resultados duradouros. No Nepal, uma parceria ampliou, de forma sustentável, o tratamento da desnutrição

Uma pesquisa aborda como as instituições de ensino superior transmitem sinais culturais que podem excluir potenciais estudantes antes mesmo da candidatura, impactando na diversidade e inclusão. Os autores, Michelle Jackson e Christof Brandtner, analisaram narrativas institucionais e descobriram que faculdades privadas com fins lucrativos enfatizam carreira e empregabilidade, enquanto universidades de bacharelado destacam temas pós-materialistas. Um experimento com estudantes do ensino médio mostrou que palavras-chave como "carreira" atraíam participantes de contextos desfavorecidos, enquanto os mais privilegiados preferiam "descoberta criativa". A exclusão institucional pode ser mitigada com estratégias de inclusão mais abrangentes.

As colaborações intersetoriais podem ajudar cidades a enfrentar problemas sociais e econômicos complexos, mas seus resultados são variados. Novas pesquisas sugerem que a forma como uma colaboração responde a contratempos desempenha um papel crucial em seu sucesso

O prefeito de Atlanta, Andre Dickens, propõe uma abordagem inovadora para transformar a cidade, focando nos bairros mais vulneráveis. Com a visão de fortalecer as comunidades locais, a prefeitura escolheu seis áreas prioritárias para investimentos estratégicos, visando melhorar a qualidade de vida dos moradores e atrair novos talentos. Essas iniciativas incluem melhorias na educação, habitação, corredores comerciais e paisagem urbana. Além disso, a governança municipal foi reestruturada para priorizar a transformação dos bairros, com parcerias público-privadas e agências especializadas. O objetivo é promover a justiça territorial e garantir que os moradores locais se beneficiem do desenvolvimento, sem serem expulsos. A estratégia de Atlanta destaca a importância de investir nos bairros como forma de impulsionar o crescimento sustentável da cidade e promover a inclusão social.

Muitos líderes do setor social sentem que precisam aplicar a inteligência artificial (IA) em seu trabalho, mas não sabem por onde começar. Quatro perguntas podem ajudar a ancorar a estratégia de IA no propósito, na capacidade organizacional e nos valores da instituição

A autora destaca a importância das relações humanas como a força subestimada da atualidade. Enquanto a inteligência artificial ganha destaque, a inteligência relacional, baseada na construção de confiança, cuidado e conexão com o outro, surge como essencial. O texto enfatiza como a evolução da inteligência humana sempre esteve ligada à capacidade de cooperação e conexão social. Além disso, aborda a crise relacional atual, impulsionada pela solidão e pelo isolamento social, e propõe a criação de uma infraestrutura para fortalecer as relações em diversos contextos, como educação, trabalho, saúde e envelhecimento. A conclusão ressalta a importância de investir na inteligência relacional como uma forma de cultivar seres humanos mais capazes de construir vínculos e se relacionar de forma significativa em um mundo cada vez mais tecnológico.

O que se comenta nos campi universitários é que a IA está transformando o mercado de trabalho para jovens recém-formados.
Mas uma nova pesquisa do Banco da Reserva Federal de Nova York concluiu que o culpado pode ser outro: o trabalho remoto.
Uma análise de dados federais sobre emprego, juntamente com um estudo aprofundado sobre os regimes de trabalho flexíveis em uma empresa de tecnologia da lista Fortune 500 (não identificada), revela que as empresas são menos propensas a contratar recém-formados para ocupações que podem ser realizadas remotamente.
Os pesquisadores especulam que os empregadores relutam em colocar esses trabalhadores em um ambiente onde seja mais difícil absorver lições dos colegas.
TECNOLOGIA
A gigante de IA Anthropic se prepara para abrir capital na bolsa de valores; protocola documentação preliminar para IPO.
Os pesquisadores descobriram que a taxa de desemprego entre os graduados universitários mais jovens — aqueles com menos de 29 anos — aumentou 20% após a pandemia, enquanto o desemprego entre os graduados universitários mais velhos caiu ligeiramente.
O estudo compara as taxas de desemprego pré-pandemia, de 2017 a 2019, com as taxas de desemprego pós-pandemia, de 2022 a 2024.
O desemprego aumentou à medida que o trabalho remoto quadruplicou, escrevem os pesquisadores. "Nossa análise sugere que essas tendências estão relacionadas, com o trabalho remoto dificultando o treinamento e a orientação de novos funcionários por parte dos gerentes."
O trabalho remoto resulta em menos feedback sobre o trabalho.
A pesquisa começou com uma análise da quantidade de feedback que os engenheiros de software de uma empresa de tecnologia listada na Fortune 500 estavam recebendo, diz Emma Harrington, professora assistente de economia da Universidade da Virgínia e uma das autoras do relatório.
"O que observamos foi um padrão bastante impressionante: os engenheiros de software recebiam cerca de 20% mais feedback quando estavam sentados perto de seus colegas do que quando estavam distantes deles", diz ela, acrescentando que isso já era verdade mesmo antes da pandemia.
NEGÓCIOS
Trump quer uma isenção temporária do imposto sobre a gasolina. Mas há um problema muito maior no horizonte.
Mas, após a pandemia, o feedback despencou.
"E isso afetou muito mais os trabalhadores jovens", diz Harrington. "Foram justamente essas pessoas, que tinham mais a aprender, que mais perceberam essa falta de feedback."
Os pesquisadores então analisaram mais a fundo quem estava sendo contratado pela empresa de tecnologia. Descobriram que, à medida que a empresa adotava o trabalho remoto, ela deixou de contratar pessoas mais jovens.
"Antes, eles contratavam vários recém-formados para seus cargos de engenharia de software", diz Harrington. "Depois, passaram a contratar pessoas muito mais velhas, com uma média de dez anos a mais."
Mais tarde, a empresa mudou de rumo novamente, implementando o que Harrington chama de uma política de retorno ao escritório "bastante agressiva". Nesse momento, a empresa retomou a contratação de novos graduados.
"Então, havia uma certa sensação de que esses problemas com a mentoria estavam influenciando as decisões da empresa em relação às suas contratações", diz ela.
SAÚDE MENTAL
Terapeutas estão usando IA para fazer anotações. É uma ferramenta útil ou uma quebra de confiança?
Uma análise da economia em geral.
Os pesquisadores então quiseram verificar se o que estava acontecendo naquela empresa de tecnologia específica estava se repetindo na economia em geral.
Utilizando um índice amplamente utilizado que mede a viabilidade de trabalhar em casa, a equipe dividiu todas as ocupações em duas categorias: "removíveis", que incluía engenharia de software, e "não remotas", que incluía engenharia mecânica.
Eles descobriram que a diferença na taxa de desemprego entre recém-formados e trabalhadores mais velhos era significativamente maior em empregos "remotos" do que em empregos que exigem presença física.
A taxa de desemprego entre os recém-formados em empregos "remotos" aumentou quase um ponto percentual inteiro após a pandemia, enquanto a taxa de desemprego entre os formados mais velhos caiu ligeiramente.
Eles concluíram que o trabalho remoto explicou quase dois terços do aumento do desemprego entre jovens graduados durante esse período.
"Esse aumento relativo no desemprego entre os jovens coincidiu com a pandemia e permanece elevado desde então, assim como as taxas de trabalho remoto", escrevem os pesquisadores.
A inteligência artificial ainda não está transformando tantos empregos para recém-formados — pelo menos por enquanto.
Para entender como o surgimento dos chatbots de IA pode ter contribuído para o aumento do desemprego entre os mais jovens, os pesquisadores usaram outro índice que divide as ocupações entre aquelas mais expostas à IA, como engenharia e contabilidade, e aquelas menos expostas, como ensino e enfermagem.
Eles descobriram que a exposição à IA não explicava a divergência nas taxas de desemprego no período de 2022 a 2024. Os fluxos de trabalho remotos foram um fator muito mais determinante, afirma Harrington, embora enfatize que isso pode mudar.
ENTENDENDO A IA
Esses modelos de IA são gratuitos, privados e nunca dirão 'não'.
"É sempre difícil fazer previsões sobre o que vai acontecer com a IA generativa", diz ela. "Certamente é possível que essa história mude bastante nos próximos anos."
Pesquisadores da London School of Economics chegaram a uma conclusão semelhante — de que o trabalho remoto está tendo um impacto mais claro na contratação de profissionais em início de carreira do que a IA — em um estudo que analisa novas contratações nos EUA, Reino Unido, Canadá e Austrália.
Independentemente da causa, o relatório do Fed de Nova York alerta que a alta taxa de desemprego entre jovens recém-formados é preocupante.
"As experiências no início da carreira podem ter consequências duradouras", escrevem os pesquisadores. "Pesquisas mostram que indivíduos que começaram a procurar emprego em mercados de trabalho menos favoráveis ​​tendem a ter rendimentos mais baixos e uma progressão de carreira mais lenta em comparação com colegas semelhantes que iniciaram a busca por emprego em melhores condições de mercado."

A inteligência artificial ameaça prejudicar a educação online, um negócio em expansão para faculdades e universidades, enquanto professores lutam para combater a onda crescente de fraudes facilitadas pela tecnologia.
Em salas de aula presenciais, muitos educadores têm optado por apresentações orais e provas manuscritas para tentar evitar o uso indevido de uma tecnologia não regulamentada. Mas essas estratégias podem ser mais difíceis de implementar online, modalidade em que mais da metade dos universitários americanos cursou ao menos uma disciplina no ano passado.
Em muitos cursos online, os alunos podem nunca se encontrar pessoalmente com seus professores ou colegas, nem mesmo por vídeo. Essas aulas são autoguiadas, com videoaulas pré-gravadas, também conhecidas como assíncronas. Trabalhos e provas são enviados digitalmente.
Embora algumas universidades sejam totalmente a distância, um número crescente de instituições tradicionais expande sua oferta de cursos virtuais. Às vezes, os alunos podem obter diplomas completos online. Em outros casos, cursam disciplinas individuais.
A fraude acadêmica por IA avança rapidamente, indo além da simples cópia e colagem de redações e listas de exercícios geradas por chatbots. Agentes de IA possibilitaram que estudantes terceirizassem um semestre inteiro de trabalho. Com comandos simples — “faça login e complete meu teste” — um estudante pode liberar o que é, essencialmente, uma imitação de si mesmo. Os agentes podem assistir a videoaulas, fazer provas, escrever trabalhos e conversar com colegas sobre as leituras obrigatórias.
Sempre houve dúvidas sobre se os diplomas de programas online têm o mesmo valor que os obtidos em cursos presenciais. Mas, nas últimas duas décadas, autoridades e líderes educacionais têm defendido o ensino online como uma ferramenta de equidade, permitindo que estudantes universitários não tradicionais, como pais trabalhadores de baixa renda, estudem onde e quando for conveniente para eles. Muitos estudantes afirmam que as aulas online tornam os diplomas mais acessíveis.
Agora, porém, a acessibilidade da IA ​​está aprofundando as dúvidas sobre a forma mais acessível de ensino superior — justamente quando muitos estudantes estão enfrentando as consequências acadêmicas da pandemia e questionando se possuem as habilidades necessárias para ter sucesso na faculdade.
Em entrevistas, instrutores de costa a costa descreveram a crescente percepção de que a IA havia se infiltrado sorrateiramente em suas salas de aula digitais.
Karen Costa, que leciona cursos online há quase 20 anos, inicialmente reagiu com desdém quando as pessoas falavam sobre como a IA poderia interferir no ensino superior. Mas, no ano passado, ela disse ter percebido um “aumento” de trabalhos gerados por IA entre seus alunos.
“Será que estou interagindo apenas com bots?”, lembrou-se de ter pensado Costa, que obteve um certificado de estudos avançados de pós-graduação por meio de um programa predominantemente assíncrono na Northeastern University.
Kimber Peters, que dá aulas online na Southern University, às vezes percebe que os trabalhos enviados contêm pistas — como redações formais com o tique comum da IA ​​de usar o pronome “você” — que sugerem que um chatbot foi o responsável pela escrita.
Edward Gray, que ministra cursos online para diversas universidades há décadas, tem outro indicador: quando um aluno entrega “um trabalho muito bem elaborado que cita todos esses recursos que não eram obrigatórios”.
Kathryn Kysar leciona em faculdades comunitárias desde a década de 1980. Ultimamente, ela tem visto alunos apresentarem um desempenho péssimo em uma avaliação inicial de habilidades de pontuação, mas logo em seguida entregarem trabalhos impecáveis, repletos de dois-pontos, ponto e vírgula e travessões.
“É tão óbvio”, disse Kysar, que ministra cursos online há cerca de 15 anos e atribui os problemas do ensino superior com o uso indevido de IA a falhas regulatórias e de liderança. “Quem leciona há muito tempo, trabalha com edição e redação geralmente consegue identificar textos mal escritos com IA em 30 segundos.”
Agora ela exige provas presenciais de meio de semestre e finais para algumas disciplinas, com um dicionário impresso disponível na frente da sala de aula.
Trapaça óbvia. Sem soluções óbvias
Estudantes de todo o país frequentemente negam veementemente qualquer irregularidade e, segundo membros do corpo docente, os administradores costumam relutar em aplicar medidas disciplinares. Em parte, isso ocorre porque o software de detecção por IA pode cometer erros, de modo que não há provas concretas de má conduta. Além disso, alguns administradores, temem os professores, não querem correr o risco de perder um aluno pagante em uma era de orçamentos cada vez mais restritos e mudanças demográficas.
Os líderes da área da educação também estão ansiosos para adotar uma tecnologia que pode remodelar o mundo do trabalho.
O resultado é uma resposta desigual ao uso indevido da IA, com alguns professores dando de ombros e outros atribuindo notas baixas. Outros ainda permitem o acesso irrestrito à IA.
Muitos professores sentem-se como se estivessem sozinhos.
“Não estou recebendo nenhuma orientação sobre como dissuadir o uso delas”, disse Carol Sewell, professora do sistema da Universidade Estadual da Califórnia, que adotou a IA com entusiasmo. “Estou tendo oportunidades de aprender mais sobre como usá-la.”
Sewell, que leciona gerontologia, duvida que grande parte das fraudes seja “desonestidade fundamental” e provavelmente reflete a vida agitada de muitos estudantes.
Ainda assim, ela disse: “Sou de uma geração diferente — sou o exemplo de quem eles estão aprendendo nas minhas aulas — então acho que eles pensam que podem me enganar.”
Alguns professores têm defendido a regulamentação governamental das ferramentas de IA utilizadas pelos alunos. Até o momento, agindo por conta própria, as empresas de tecnologia pouco fizeram para coibir a fraude por IA. O problema afeta tanto as aulas presenciais quanto as online, mas é mais difícil de controlar quando os alunos realizam trabalhos e provas em casa, longe do olhar atento dos professores.
Plataformas de IA que não dizem não
Em testes realizados pelo The New York Times, nenhuma das três principais ferramentas de IA entre os estudantes — ChatGPT, Gemini e Grammarly — respondeu “não” aos pedidos para que chatbots escrevessem um trabalho em nome do aluno. As versões do software licenciadas por cada instituição de ensino podem impor maiores barreiras, mas nada impede que os alunos contornem essas limitações com endereços de e-mail pessoais ou dispositivos secundários.
E as empresas de IA não impediram que agentes acessassem plataformas de aprendizagem como Canvas, Brightspace e Blackboard, que são usadas por universidades para gerenciar aulas online.
Essas plataformas podem procurar sinais de uso de agentes, como o tempo gasto em uma tarefa. Mas várias afirmaram que não existe uma maneira infalível de bloquear a trapaça por agentes, embora estejam pesquisando o assunto.
“Nossos clientes estão deixando claro que nunca houve tanta pressão sobre a integridade acadêmica”, disse Jason Weaver, chefe de gabinete da Blackboard.
A empresa adquiriu recentemente um aplicativo que aprende os padrões de digitação dos alunos para autenticar seus trabalhos
Alguns educadores solicitaram que os agentes de IA que atuam em cursos online se identifiquem para que os professores possam monitorar como estão sendo utilizados. Mas, até o momento, as empresas de IA têm resistido a essa transparência.
A Perplexity, empresa que desenvolveu um navegador web com inteligência artificial popular entre estudantes, afirmou em comunicado que limitar a capacidade dos usuários de utilizar agentes dentro de sistemas de aprendizagem online, ou exigir que esses agentes se identifiquem, “colocaria a privacidade e a segurança do aluno em risco”.
Nem o Google, criador do chatbot Gemini, nem a OpenAI, criadora do ChatGPT, responderam às perguntas sobre seus agentes se passando por estudantes. Em comunicados por escrito, ambas as empresas concorrentes afirmaram estar trabalhando em conjunto com educadores para proteger o aprendizado significativo.
(O New York Times está processando a OpenAI e a Perplexity por violação de direitos autorais.)

Numa era em que a inteligência artificial consegue produzir redações e apresentações em PowerPoint com tanta facilidade, educadores do Condado de Lancaster precisam se concentrar cada vez mais em como seus alunos aprendem e concluem suas tarefas.

A maioria dos 17 distritos escolares do condado adotou, nos últimos dois anos, políticas gerais de IA, conforme recomendado pela Associação de Conselhos Escolares da Pensilvânia, exigindo que as escolas ofereçam algum nível de desenvolvimento profissional em IA para professores e estabeleçam diretrizes para o uso da IA ​​pelos alunos em um ambiente educacional.

A quantidade de recursos de IA que os professores incorporam em suas aulas diárias é, em grande parte, autodeterminada, e a forma como utilizam a tecnologia varia muito de sala de aula para sala de aula.

Brian Booker, consultor de ensino e aprendizagem da Lancaster-Lebanon Intermediate Unit 13, trabalha com professores para promover a alfabetização em IA e mostrar aos gestores escolares como a IA pode apoiar os alunos em sala de aula, ao mesmo tempo que otimiza o trabalho administrativo fora dela.

Segundo Booker, a IA está "valorizando mais a arte de ensinar e a arte de planejar o ensino, onde os alunos interagem uns com os outros e refletem sobre a aprendizagem que estão realizando, e não se concentrando mais apenas no produto final".

Alguns professores estão usando IA para elaborar planos de aula com mais rapidez e eficiência, mas não estão utilizando a ferramenta com os alunos. Outros estão usando IA para dar vida aos seus materiais didáticos, por exemplo, ajudando os alunos a conversar com os deuses gregos que estão estudando ou ensinando-os a formatar seus próprios jogos de matemática.

Muitos educadores têm preocupações realistas sobre um mundo onde não há mais um "humano no circuito". Eles temem que professores e alunos possam criar um ciclo de materiais gerados por IA, circulando entre eles, onde, por exemplo, o professor cria um questionário usando IA e o aluno o responde também usando IA.

"Sem boa governança e cultura, seria como o Velho Oeste que eram os celulares antigamente, onde, sem uso intencional, seria apenas um deserto", disse Josh Fleming, professor da Solanco High School.

Mas, com boa governança, os professores dizem que a IA pode nivelar o campo de atuação para alunos com diferentes necessidades, disponibilizando uma tarefa no idioma nativo do aluno, simplificando a linguagem para um aluno com necessidades especiais ou adicionando rigor às tarefas para alunos superdotados.

Os professores também podem concluir tarefas rotineiras com mais eficiência usando IA, liberando tempo para tarefas mais importantes, como o ensino individualizado aos alunos.

Além das discussões sobre os méritos e as possíveis armadilhas da IA, os administradores escolares do Condado de Lancaster estão adotando a abordagem de que a IA veio para ficar.

"É importante que ensinemos essas habilidades porque os alunos terão isso à disposição pelo resto de suas vidas", disse Tony Carrodo, facilitador de aprendizagem do ensino fundamental e médio de Penn Manor. "Tudo vai depender de como usamos a IA e como mostramos a todos os envolvidos como usá-la."

Em termos de aprendizado e incorporação da IA, os distritos escolares do condado estão bem encaminhados.

Nos últimos dois anos, a IU13 realizou reuniões mensais com seus 22 distritos escolares para estabelecer um plano de ação para a incorporação da IA ​​e começou a oferecer treinamento para professores.

O treinamento até agora, disse Booker, tem se concentrado no básico: "O que é IA, como usá-la de forma eficaz e quais são as diretrizes que precisamos entender para usá-la produtivamente.

" "Está se tornando parte do que já fazemos, e não essa novidade sofisticada e brilhante", disse Booker. "Pode ser um pouco assustador no início. Mas se pudermos demonstrar como a IA pode ser usada de forma eficaz e segura durante nossas sessões, os professores estarão mais dispostos a considerá-la e experimentá-la."

'UM PONTO DE INFLEXÃO'

Na Solanco High School, Fleming se concentra em tecnologia, ministrando cursos sobre diversos temas, desde drones até produção e design de videogames, além de um curso introdutório de ciência da computação.

A inteligência artificial (IA) está transformando rapidamente o setor de tecnologia e a educação tecnológica. A matrícula de alunos de graduação em ciência da computação em instituições de ensino superior de quatro anos caiu 8% de 2024 para 2025, de acordo com o National Student Clearinghouse, em parte devido ao receio de que a IA generativa substitua os programadores.

Por isso, Fleming teve que adaptar seu currículo. Em sua aula introdutória de ciência da computação, Fleming explica que os alunos aprendem a programar durante o primeiro semestre antes de avançarem para o design de software auxiliado por IA, refletindo como a IA está sendo usada na indústria.

"Estamos tentando mudar o foco para 'Como isso é realmente usado na indústria e como podemos incorporá-lo?'", disse Fleming.

Os alunos de sua turma fornecerão à IA um comando para um programa que gostariam de codificar e, em seguida, testarão o código gerado pela IA. Se não funcionar, os alunos têm a tarefa de analisar o código para determinar o que deu errado e como corrigi-lo para obter o produto final desejado.

Fleming alerta seus alunos contra a dependência excessiva da IA. Por exemplo, durante uma prova de seu curso avançado de cibersegurança, os alunos terão que confiar em suas próprias habilidades e conhecimentos — e não na IA — para obter a nota de aprovação.

O professor de ciência da computação tem se dedicado a aprender tudo o que pode sobre IA desde o lançamento do primeiro chatbot de IA, o ChatGPT, em 2022, mas Fleming adicionou recentemente uma certificação em IA à sua formação docente, após concluir quatro cursos sobre a tecnologia na Universidade de Millersville.

O professor Oliver Dreon, de Millersville, ajudou a desenvolver um currículo estadual sobre inteligência artificial no qual os cursos da MU se baseiam.

Ele afirmou que os educadores, como Fleming, estão fundamentando suas aulas na aprendizagem baseada em processos ou estão deixando a tecnologia de IA de lado para aulas sobre o que ele chama de conteúdo "de alto risco", em que o professor quer garantir que os alunos estejam aprendendo o assunto sem qualquer ajuda da IA.

Ao abordar conteúdos cruciais, por exemplo, Dreon disse que os educadores recorrem a trabalhos manuscritos. Com outros materiais, Dreon afirmou que os educadores podem expandir seus critérios de avaliação para incluir a análise tanto do produto final quanto dos meios pelos quais os alunos chegaram a ele.

"Em vez de focar apenas no produto... mostre-me o processo do que você está fazendo", disse Dreon. "E se a IA for permitida, seja transparente sobre como e onde ela foi usada."

Por anos, Dreon disse que os educadores se basearam fortemente em um produto, como uma redação ou prova, para avaliar o desempenho dos alunos. Agora, ele disse, o produto pode parecer tão refinado e polido com a IA que é difícil distinguir quais partes foram feitas pelo aluno e quais foram feitas pela IA.

Booker afirma que a IA é um "alerta", pois os professores começam a modificar suas práticas para alcançar resultados de aprendizagem específicos para os alunos. Parte do currículo precisará ser alterada, disse ele, mas outro aspecto fundamental para o sucesso na educação será a cidadania digital — professores e alunos aprendendo a viver e trabalhar de forma responsável em um mundo transformado pela IA.

Tirar o foco do produto final não é necessariamente negativo, disse Booker. O processo é onde a verdadeira aprendizagem acontece, quando os professores fornecem feedback ao longo do caminho e os alunos melhoram com base nesse feedback.

"Neste momento, estamos em um ponto de inflexão (em que os educadores devem decidir) qual é o propósito da escola e como nós, como professores, podemos projetar experiências de aprendizagem que reflitam a aprendizagem e os resultados do mundo real por meio do currículo e do conteúdo estabelecidos pelos padrões na Pensilvânia", disse Booker.

NIVELANDO O CAMPO DE JOGO

Na semana passada, Booker liderou uma sessão em uma conferência da qual participou sobre como a IA pode ajudar na estruturação de textos e materiais de aprendizagem para atender alunos com diferentes necessidades, incluindo alunos multilíngues e alunos com necessidades especiais.

A IA pode "criar um folheto ou um organizador gráfico que facilite o acesso à informação para meus alunos", disse Booker. "É isso que, em um mundo ideal, eu incentivaria todos a fazerem. É assim que podemos usar a IA como parceira para proporcionar acesso equitativo à aprendizagem."

O ponto crucial dessa prática, disse Booker, é os professores entenderem as habilidades de seus alunos e quais adaptações ou apoios eles podem precisar.

"Essa tem sido a parte mais importante", disse Booker. "Você precisa construir uma cultura em sua sala de aula para entender seus alunos, para então usar a IA para apoiar suas necessidades de aprendizagem."

Stephanie Herr, professora de Língua Inglesa e Literatura na Pequea Valley Secondary School, disse que a IA tornou muito mais fácil apresentar materiais de leitura em inglês e em outro idioma lado a lado, caso o idioma principal do aluno não seja o inglês.

Há alguns anos, quando o distrito recebeu um grande número de imigrantes sírios e um grupo numeroso de alunos hispanofalantes, Herr disse que os professores estavam se desdobrando, tentando usar o Google Tradutor para ensinar os alunos, alguns dos quais não tinham nenhum contato prévio com o inglês.

Era um "caos total em tempo real, e realmente era difícil atender às necessidades desses alunos", disse Herr.

Mas, mais recentemente, ela recorreu a uma ferramenta de IA para professores, o Diffit, para ajudá-la a simplificar um texto como "O Senhor das Moscas" para um nível de leitura em inglês equivalente ao do quarto ano do ensino fundamental — comparável ao de um aluno com apenas habilidades de conversação em inglês — e apresentá-lo lado a lado com o texto em espanhol.

A IA tem ajudado alunos de todos os níveis acadêmicos a crescer e melhorar o desempenho, disse Herr, pois pode ser usada para produzir materiais de prática de alta qualidade para testes de avaliação como o Keystone e o SAT.

E ela pode personalizar esses materiais para atender às necessidades específicas de seus alunos — como ajudá-los a analisar o tom de um texto escrito ou a compreender melhor seu tema.

"Você realmente consegue personalizar de uma forma que antes eu teria que ficar procurando na internet para tentar encontrar coisas, ou comprar algo ou pagar por um programa, o que é irritante porque, na minha experiência, muitos desses programas de prática ou de desenvolvimento de habilidades não se parecem com a prova", disse Herr.

IA: 'ECONOMIZADOR DE TEMPO'

Herr disse que está adaptando suas aulas para atender às necessidades individuais dos alunos em muito menos tempo, e outros professores do Vale de Pequea aprenderam a usar IA para reduzir o tempo gasto em tarefas administrativas.

O facilitador de aprendizagem e professor de alemão Dan Holler disse que adaptar os planos de aula para alunos de alto desempenho que precisam de mais desafios geralmente é uma atividade extra que acaba sendo cortada no final do período de planejamento de 45 minutos do professor.

Com a IA, essas atividades extras podem ser reinseridas na programação, disse ele. A IA está ajudando-o a aproveitar melhor seu tempo.

"As pessoas têm a ideia de que, de repente, estamos ganhando muito tempo porque temos essas ferramentas de IA", disse Holler, "mas é mais uma questão de eficiência. Estamos conseguindo fazer mais nesses 45 minutos do que antes, então isso contribui para atender a essas necessidades."

Larisa Garpstas, professora do segundo ano na Escola Primária Conestoga, no Distrito Escolar de Penn Manor, disse que usa a IA principalmente como um elemento para economizar tempo em tarefas administrativas, e não em sala de aula.

Garpstas afirma que a IA a ajuda a criar muito mais recursos e a gerar mais ideias do que conseguiria sozinha, especialmente em tarefas simples como escrever um boletim informativo para os pais da turma.

Ao usar a IA com os alunos, Garpstas diz que assume o controle, por assim dizer. Ela mostra aos alunos a plataforma de IA — o Google Gemini em Penn Manor — enquanto esta responde a perguntas simples e diretas que eles possam ter — como, por exemplo, "Qual é o sapo mais venenoso do mundo?" (O Gemini responde que é o sapo-dourado-venenoso [Phyllobates terribilis], aliás.)

Inicialmente, Garpstas disse que abordou a IA com cautela e não queria adicioná-la ao seu conjunto de ferramentas como educadora. Mas, durante seu período sabático na primavera passada, Garpstas tinha apenas uma opção de desenvolvimento profissional disponível: um curso de IA ministrado por Carrodo, a facilitadora de aprendizagem do distrito.

"Por que eu preciso disso? Sou uma boa professora sem IA", Garpstas se lembra de ter pensado. "Eu tinha todos os motivos para não usá-la, mas não tinha escolha. Tive que fazer o curso."

Ela disse que a aula confirmou alguns de seus receios sobre IA — que ela poderia disseminar desinformação, substituir o pensamento crítico e explorar dados privados — e introduziu novos temores sobre as crianças se apegarem a chatbots ou assistentes virtuais de IA. Mas, no geral, ela disse que aprender sobre as capacidades que a IA oferece a "transformou".

"Isso fará uma enorme diferença para mim como professora, criando coisas e encontrando atividades", disse Garpstas. É uma "grande economia de tempo".

Garpstas, embora cautelosa em relação à tecnologia, está entusiasmada com o que a IA pode fazer, mas outros professores estão mais hesitantes e não tão otimistas.

IA: AVASSALADORA

O professor Dreon já orientou muitos professores em seus primeiros passos com a IA e, para os mais relutantes, disse ele, incorporar a IA em suas aulas pode parecer algo avassalador.

"Eu diria que essas pessoas às vezes... já as ouvi dizer que é como tentar beber água de uma mangueira de incêndio — é muita coisa", disse Dreon.

Ele aconselha os educadores a aprenderem o máximo possível sobre IA para incorporá-la à sala de aula. Mas abraçar a IA é uma tarefa árdua para alguns e está levando professores titulares e docentes experientes a abandonarem a profissão, disse Dreon.

"Quero dizer, acabamos de sair de uma grande crise, a pandemia global, e logo em seguida temos essa crise da IA, e acho que isso está realmente desafiando nossos professores", disse Dreon. "Eles aprenderam um conjunto de habilidades para tentar engajar os alunos online e agora estão tentando engajar os alunos enquanto essa ferramenta está realmente prejudicando sua capacidade de avaliar os alunos da maneira tradicional."

Ele evitou classificar a IA em termos binários.

"Não vivemos em um mundo sem IA, então é difícil dizer 'OK, é bom ou ruim'. Simplesmente é", disse Dreon.

Dados e pesquisas até o momento, segundo Dreon, mostram que os alunos estão usando IA de diversas maneiras, e em grande parte sem instrução formal. Portanto, é crucial que as escolas comecem a incorporar a alfabetização em IA ao currículo do ensino fundamental e médio.

"A mudança na avaliação pode ser necessária em alguns casos, porque acho que temos nos baseado demais no produto como um documento da aprendizagem do aluno", disse Dreon. "Os aspectos positivos da aprendizagem acontecem durante o processo, e essa mudança na forma como vamos avaliar pode ser bem-vinda."

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O grau de achincalhamento público de Arday —mais um caso de linchamento virtual— foi diretamente proporcional ao incensamento público desmedido que ele recebera. Universidade e imprensa se uniram para ostentá-lo ao mundo, o que servia também, é claro, para certificar as virtudes progressistas que elas próprias demonstravam ao elevá-lo.
Fraude e mentiras não resumem quem Arday foi, nem como pessoa nem como profissional. Colegas relatam sua humildade alegre no trato com todos e sua paixão por ajudar os estudantes. Ele deixa dois filhos adolescentes.
Um homem com talentos e com problemas psicológicos, que poderia ter sido bem-sucedido em diversas áreas, mas que fez escolhas más e teve o azar de estar num sistema que premiou suas piores tendências em nome das causas da moda, dando-lhe um cargo e um destaque para o qual ele não era qualificado apenas por causa de sua identidade; e ajudando-o por anos a sustentar a mentira. Surfou uma onda que o afogou.
Em bolhas progressistas, mesmo no Brasil, a lição que se tem tirado dessa história é que Arday foi vítima do racismo. Fora delas essas acusações não colam mais tão fácil. O uso retórico do caso tem sido bem outro: o de mostrar que todo esforço de inclusão é fraudulento e feito apenas para ostentar virtude.
Depois do escândalo, a imprensa e a universidade seguirão; Arday, não. Haverá alguma autocrítica e mudança de conduta? A causa da inclusão se autossabota quando coloca critérios identitários acima da avaliação da qualidade do trabalho. É preciso recolocar qualidade e verdade no topo da escala de valores das instituições. O descrédito que a universidade e a imprensa plantaram e colheram num caso desses só não é pior do que a tragédia do fim precoce de uma vida.

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Em um estudo realizado em escolas indianas, os alunos foram capacitados a identificar desinformação sobre saúde online. O programa melhorou significativamente a capacidade dos adolescentes de discernir entre informações verdadeiras e falsas, além de mudar suas preferências em relação aos cuidados com a saúde. Surpreendentemente, os pais dos estudantes também se beneficiaram, demonstrando maior habilidade em detectar desinformação. A pesquisa revelou que a educação midiática nas escolas tem o potencial de combater a desinformação de forma eficaz e duradoura. Desafios futuros incluem a implementação do currículo em larga escala e a extensão do aprendizado a adultos fora do ambiente escolar. Um estudo complementar será realizado em escolas públicas brasileiras para investigar abordagens pedagógicas mais eficazes.

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Além da crise habitacional, o centro aborda as disparidades produzidas por políticas de zoneamento historicamente injustas. “O uso do solo e o zoneamento foram tradicionalmente usados para exclusão e segregação, criando barreiras intencionais, especialmente para famílias de baixa renda e famílias não brancas, impedindo-as de participar plenamente de suas comunidades”, afirma Chloe Gurin-Sands, responsável por programas na Robert Wood Johnson Foundation (RWJF), que concedeu US$ 1,7 milhão ao centro para apoiar suas pesquisas iniciais, encontros e programas de assistência técnica a organizações comunitárias.

O compromisso do Brasil com a inclusão social e a equidade impulsionou sua jovem democracia

O artigo aborda a questão da inovação no contexto da inteligência artificial (IA). Enquanto executivos de empresas de IA acreditam que revelar padrões ocultos do comportamento humano pode impulsionar a inovação, os autores argumentam que o novo não pode ser determinado a partir do conhecimento atual. A capacidade humana de intuir as necessidades dos outros e criar algo significativo é essencial para a inovação, algo que a IA atualmente não consegue fazer devido à falta de cognição social. O texto alerta para os riscos de permitir que a IA assuma o controle da inovação e enfatiza a importância de manter os seres humanos no comando para garantir a prosperidade econômica e social.

Um estudo investigou os impactos do uso excessivo de dispositivos móveis por jovens, revelando que o tempo de tela, principalmente gasto em jogos, estava prejudicando o desempenho acadêmico e a saúde dos estudantes. A pesquisa utilizou dados de telefonia móvel e registros acadêmicos para analisar o comportamento dos alunos, mostrando que o maior uso de aplicativos estava associado a notas mais baixas e salários menores após a graduação. Além disso, foi identificado um efeito de contágio, no qual estudantes que conviviam com usuários intensos de aplicativos tinham maior probabilidade de se tornarem também usuários assíduos.

Projeto-piloto da instituição pretende deixar de registrar as notas dos alunos no histórico escolar no primeiro semestre para ajudar os calouros a se adaptarem às exigências da universidade.