Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu

La présente circulaire a pour objet de préciser les modalités de prise en compte des élèves à besoins éducatifs particuliers scolarisés dans un établissement de l'enseignement français à l'étranger. Elle abroge et remplace la circulaire n° 2017-137 du 4 août 2017 relative aux élèves en situation de handicap scolarisés dans un établissement d'enseignement français à l'étranger.

1. Public concerné
2. Établissements concernés
3. Les acteurs
4. Les élèves en situation de handicap de nationalité française
5. Les élèves de nationalité étrangère relevant de la définition du handicap telle que portée par la loi de 2005
6. Les élèves à besoins éducatifs particuliers
7. L'enseignement à distance - le Centre national d'enseignement à distance
8. Les aménagements d'examen nationaux français et la dispense d'enseignement
9. Orientation et affectation dans l'enseignement secondaire en France

Bulletin officiel n°31 du 26 août 2021

'Avec l’intégration des élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA) en classe ordinaire, les milieux scolaires ont vu les besoins se multiplier. Les diverses ressources professionnelles, notamment les orthopédagogues, ont alors observé un accroissement des demandes d’aide. Afin de favoriser l’inclusion et la réussite de tous les élèves, plusieurs milieux scolaires ont repensé l’organisation des services qui leur sont destinés et ont opté pour la mise en place de pratiques collaboratives telles que le coenseignement entre le personnel enseignant et les orthopédagogues.

Dans le cadre d’une recherche-action-formation, 4 chercheuses de l’Université du Québec à Montréal ont collaboré avec 3 orthopédagogues et 14 enseignants et enseignantes provenant de 3 écoles montréalaises ayant implantés le coenseignement en classe. Cette équipe de recherche a ainsi pu décrire, à la suite d’entretiens avec les orthopédagogues, les pratiques de coenseignement, ses facilitateurs et les obstacles à son utilisation pour enfin proposer quelques pistes afin de faciliter l’implantation de cette approche en classe."

"Afin de rendre le contenu pédagogique accessible au plus grand nombre d’élèves, qu’ils aient des difficultés d’apprentissage ou non, le concept de multimodalité s’impose. Cela signifie que le matériel sera offert sous différentes formes : écrites, orales, imagées, etc.

Jean Chouinard, conseiller au service national du RÉCIT en adaptation scolaire, a présenté de nombreux exemples de contenu pédagogique multimodal au cours d’un midi conférence présenté par l’Association Edteq à la fin mai.

D’entrée de jeu, M. Chouinard a rappelé que les contenus pédagogiques accessibles sont appropriés pour l’ensemble des élèves (avec ou sans difficulté). Ils servent à bonifier, améliorer, soutenir la capacité à. Ils peuvent aussi servir à pallier, contourner, compenser des difficultés ou des incapacités à. Dans tous les cas, ils permettent de lire, comprendre, écrire, produire, traiter ou interagir."

"Solène Paul est une enseignante pas comme les autres : elle est DYS. Dans ce récit, elle nous raconte son quotidien d'élève dyslexique et dysorthographique, les difficultés qu'elle a surmontées et les personnes qui l'ont accompagnée dans son parcours scolaire. Aujourd'hui professeure, elle nous explique comment elle a adapté son enseignement à ses difficultés dans la lecture et l'écriture au tableau. Mais pour elle l'enjeu est ailleurs : dans la sensibilisation des enseignants à l'accompagnement des élèves DYS, au plus près des besoins qu'elle connaît si bien."

"Cette action est une réponse à la loi sur l’inclusion scolaire du 11 Février 2005 et à celle relative à la prévention des risques psycho-sociaux du 11 Avril 2013, pour des enfants à besoins éducatifs particuliers. Ressource intégrée à l’emploi du temps de l’élève, les ateliers d'art-thérapie offrent un cadre d’accompagnement visant l'inclusion et remobilisation scolaire.

Ce dispositif permet aux élèves présentant des risques de décrochage scolaire, et/ou des difficultés d’inclusion, de bénéficier d'une prise en charge adaptée, orientée vers des objectifs ciblés."

L’efficacité variable des aides technologiques pour les élèves ayant des troubles d’apprentissage est largement documentée. Toutefois, les connaissances issues de la recherche mettent en évidence quelques conditions favorables à l’optimisation de cette efficacité.

1. Une connaissance approfondie de ses aides technologiques pour maximiser leur portée
2. Une connaissance de soi et du caractère compensatoire des aides technologiques mobilisées
3. Un milieu scolaire qui mobilise les technologies en contexte d’enseignement

"Faire face à des difficultés de vie dans les sphères scolaire, sociale et autres fait partie du cours normal du développement de l’enfant. Ces difficultés se manifestent plus souvent chez certains enfants, en particulier ceux qui ont des TA. Ils peuvent donc avoir besoin d’un soutien supplémentaire pour arriver à y faire face et à en tirer des leçons positives. Pour éviter que les enfants s’en remettent à des stratégies d’adaptation par l’évitement, lesquelles sont utiles à court terme mais ne concourent pas, à long terme, au bien-être scolaire, social ou affectif, les parents et le personnel enseignant peuvent aider à développer leur capacité d’adopter plutôt une stratégie d’adaptation par l’approche. Le fait de cultiver cette mentalité favorise la réussite et le mieux-être mental en plus de prédisposer les enfants ayant des TA à vivre des réussites, maintenant et dans les années à venir."

Présentation d'un projet mené en 2020-21 dans un collège de Calais auprès d'élèves d'ULIS.

Les objectifs étaient les suivants :

• Développer la culture numérique des élèves à BEP
• Développer certaines compétences numériques évaluées à travers les campagnes PIX (5e, 4e, 3e) et certifiées (3e)
• Les faire réfléchir à leurs usages du numérique en général et des réseaux sociaux en particulier
• S’engager dans un projet citoyen en développant son esprit critique.

Source Edubase

"Pendant une année, Justine Gosselin-Gagné et son équipe de l’Université du Québec à Montréal ont pu intégrer le quotidien de deux écoles primaires de Montréal afin d’identifier les pratiques et les attitudes de différents membres du personnel qui visent à créer un lien inclusif avec les familles des élèves.

Les écoles primaires participantes accueillent 85 % d’élèves issus de l’immigration, dont une importante proportion est en situation financière précaire. Ces écoles avaient la réputation de chercher à s’adapter aux besoins de leur clientèle scolaire de diverses manières au quotidien. Mme Gosselin-Gagné a voulu documenter la situation vécue dans ces écoles.

« La diversité ethnoculturelle n’est pas un phénomène nouveau dans la métropole. Cependant, la situation est prise en compte différemment d’un milieu à l’autre. Les écoles qui réussissent le mieux à créer un climat d’ouverture et de collaboration école-famille sont celles qui voient la diversité comme un atout et adoptent une position de leadership pour tisser des liens avec les familles », indique Mme Gosselin-Gagné."

"35 applications pour les élèves ayant un TSA du cycle 1 au cycle 4 autour de quatre grands axes :

• Communication
• Structuration du temps
• Autonomie
• Apprentissages scolaires

Ressources proposées par Aurélie Barilt Germain – Professeure ressource TSA – Pôle Inclusif 76."

Accéder : cliquer ici

"Le dossier d'inscription en sixième est remis à l'écolier par son professeur des écoles ou le directeur de l'école, avant les vacances de printemps."

• Affectation dans un collège
• Inscription en sixième
• L'inscription en ligne
• Admission en sections d'enseignements généraux et professionnels adaptés (SEGPA)
• Passage privé-public
• Cas du redoublement
• Inscription après un changement de domicile

Éric Plaisance, Université Paris-Descartes

Centre de recherche sur les liens sociaux - CERLIS

"La loi du 11 février 2005 a posé comme principe de base l’accueil en milieu ordinaire des enfants handicapés au nom de l’égalité des droits. La notion d’inclusion s’est substituée à la notion d’intégration et, de fait, la présence d’enfants handicapés a augmenté fortement dans les établissements ordinaires, même si les obstacles restent nombreux, particulièrement au-delà de l’école primaire.

Pour autant, on ne saurait se satisfaire de la seule augmentation de la fréquentation en milieu ordinaire. L’accessibilité ne doit pas être seulement physique, mais éducative au sens large du terme, c’est-à-dire la construction du lien social. Ceci relève d’un engagement de l’ensemble des acteurs scolaires et d’une politique globale d’établissement."

"Vous avez moins d’une heure pour retrouver le mot de passe de l’ordinateur de votre collègue qui part très bientôt à la retraite. De précieuses ressources qui permettent de prendre en compte la diversité des élèves y sont consignées : ne laissez pas le fruit de tant d'années d'expérience se perdre ! "

"Code inclusion" propose une mission à résoudre entre pairs, pour aborder des notions-clés de l’éducation inclusive sous 3 axes : historique (de l’exclusion à l’inclusion) puis institutionnelle (autour des lois de 2005, de 2013 et de la circulaire de rentrée 2019) et enfin pédagogique (adaptations pour répondre aux BEP). 
Énigmes, codes secrets, mise en situation et simulations permettent de sensibiliser, former et/ou préparer les étudiants au métier d’enseignant et à l’accueil d’un public d’élèves à besoins spécifiques particuliers en classe mais aussi à créer un esprit de groupe et à favoriser le travail collaboratif entre pairs, ce qui constitue un autre attendu institutionnel pour de futurs enseignants.
Ce jeu peut également être utilisé pour la formation continue des enseignants, AESH, personnels éducatifs. Un cadre ludique pour favoriser la collaboration entre les différents participants (6 à 9), une participation active afin de mobiliser la mémoire épisodique et sensorielle permettent d’aborder des notions-clés de l’éducation inclusive."

Escape game

"Les ressources d'accompagnement proposent des pistes pour la mise en œuvre du programme, des outils scientifiques et didactiques, des vidéos de situations de classe, et des supports pour organiser la progressivité des apprentissages sur 6 thèmes. Ces ressources ont été élaborées par des groupes d'experts, en partenariat avec l'inspection générale de l'Éducation nationale. Elles seront complétées par de nouvelles mises en ligne sur éduscol."

• Programme
• Je rentre au CP
• Ressources d'accompagnement
• Suivi et évaluation
• Espace infothèque

"Une série de 9 webinaires enregistrés qui, en fonction de vos centres d'intérêts ou de vos besoins, vous permettront de :

• Découvrir quels moments ont marqué l'histoire de l'inclusion scolaire
• Comprendre le fonctionnement cognitif de l'enfant
• Mieux connaitre les besoins éducatifs de tous les élèves
• Trouver des outils et ressources au service de l’école inclusive
• Mettre en place des activités et un accompagnement adapté aux besoins des élèves
• Faciliter l'implication des accompagnants au sein des équipes éducatives"

"Un nombre important de recherches nous informe sur les fonctions de la musique dans la vie de tous les jours. Toutefois, peu d’entre elles ont étudié l’utilisation de la musique par les jeunes ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA). Pour en savoir plus, Melissa L. Kirby et Karen Burland, chercheuses de l’université de Leeds au Royaume-Uni, se sont entretenues avec 11 personnes atteintes d’un TSA, âgées de 12 à 25, ans afin de mieux comprendre leurs expériences musicales. Plus spécifiquement, elles voulaient connaître leur manière de s’engager dans des pratiques musicales et les fonctions qu’occupe la musique dans leur vie."

"Dans les écoles québécoises, la co-intervention externe est la forme de collaboration la plus utilisée (Gaudreau, 2010). Cette méthode, bien que nécessaire pour les élèves ayant des besoins précis, n’accorde bien souvent que trop peu de temps par élève à l’extérieur de la classe (St-Laurent, Dionne, Giasson, Royer, Simard et Piérard, 1998; Tremblay, 2015). Ces élèves manquent des contenus et peuvent se sentir stigmatisés de devoir sortir de la classe, ce qui est contraire au principe de l’éducation inclusive (Tremblay, 2015).

En revanche, selon de nombreux chercheurs, le coenseignement est une pratique qui permettrait de répondre aux besoins spécifiques de ces mêmes élèves (handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage [HDAA]), grâce à la réduction du ratio enseignant/élèves, et ce, sans être contraignant par rapport aux contenus ni stigmatisant pour les élèves (Murawski et Hughes, 2009)."

"Le groupe Plurimaths organise à l’automne 2021 trois séminaires en visioconférence centrés sur des problématiques particulières liées à l’enseignement des mathématiques dans des contextes plurilingues :

• 8 octobre 2021 : Les spécificités du bilinguisme français – LSF, l’enseignement des mathématiques en langue des signes.
• 15 octobre 2021 : Projets (inter)nationaux : formation des enseignants, plurilinguisme et mathématiques
• 18 novembre 2021 : Les langues régionales dans l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques."

"Le numéro 60 d’Éducation et Socialisation, Les Cahiers du CERFEE, est consacré à la deuxième partie du dossier « L’organisation du travail dans les coulisses de la différenciation » faisant suite à la première partie publiée dans le numéro 59. Ce dernier avait regroupé des articles de cadrages sur la notion de différenciation pédagogique, l’analyse d’exemples de pratiques de différenciation ainsi que des études réalisées en contexte d’enseignement dans le secondaire. 

Cette fois-ci, dans cette deuxième partie du dossier 60, les articles ciblent des pratiques de différenciation par le coenseignement et par le prisme de la relation pédagogique."

Dix ans ont passé depuis l'introduction des aides technologiques et force est de constater que la situation a beaucoup changé pour les élèves ayant des troubles d’apprentissage, plus spécifiquement les troubles dys. Dans ce dossier, nous présentons un état des lieux sur les ressources, en plus de donner des exemples de pratiques gagnantes pour les enseignants, les élèves et les parents.

1. Quels sont les troubles dys ?
2. L’évolution des connaissances
2.1 Le rôle de chacun des intervenants
2.2 La réponse à l’intervention (RÀI)
3. Comment la situation des élèves ayant des troubles dys a-t-elle évolué ?
3.1 Les mesures compensatoires 
3.2 L’usage accru du numérique
4. L’usage des outils d’aides technologiques
4.1 Les aides technologiques et leurs fonctions
4.2 Défaire les mythes
Conclusion

"Pour mieux comprendre les différents troubles d'apprentissage, consultez les vidéos des explications animées."

• Trouble ou difficultés d’apprentissage
• Les différents troubles d’apprentissage
• La dyslexie (trouble d’identification des mots en lecture)
• La dysorthographie (trouble d’acquisition de l’orthographe)
• La dyscalculie (trouble des activités numériques)
• Les troubles associés

« On n’aura plus besoin de parler d’école inclusive quand elle le sera… »

"Au contact d’élèves à besoins particuliers, Sandrine Boissel a toujours été animée par une dynamique de transformation et d’accompagnement qui vise à rendre accessible tous les apprentissages. Depuis de nombreuses années elle détourne, invente, hybride et teste une multitude d’outils et de dispositifs afin d'anticiper les besoins et d'assurer la continuité des parcours de ses élèves jusqu'à l'insertion professionnelle. Pour Extra classe, elle fait le point sur sa conception universelle de l’apprentissage et nous raconte comment, en faisant équipe et au moyen d'un mantra bien à elle, on peut faire bouger les choses."

"L’accession de la LSF au statut de langue a entrainé dans ses rouages des cadres formels pour l’enseignement de la LSF (langue optionnelle au bac, CAPES de LSF, test DCL, adaptation du CECRL, programmes d’enseignement de la LSF à l’école primaire et au collège).

Avec cette reconnaissance, l’enseignement-apprentissage de la langue des signes poursuit le chemin de tout enseignement : variété des publics, variétés des contextes, variétés des méthodes/outils/supports, variétés des ancrages théoriques, en tant que langue enseignée et en tant que langue d’enseignement."