Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu

L’inclusion doit faire partie des engagements prioritaires dès la petite enfance. Selon les dernières estimations de l’Institut de statistique de l’UNESCO, le nombre d’enfants de moins de 6 ans non inscrits au pré-primaire a diminué au cours de la dernière décennie, passant de 52,1 millions, en 2009, à 47,2 millions, en 2018. Malgré cette avancée, cette situation reste très préoccupante, compte tenu de la relation entre l’accès aux services d’éducation inclusive et de protection de la petite enfance et le développement, le bien-être de l’enfant et la réussite scolaire. Les services à la petite enfance visent à accueillir tous les enfants, dans un souci d’égalité, mais si les plus vulnérables d’entre eux sont exclus et ne sont pas prioritaires, cet objectif risque d’être compromis. De nombreux enfants n’ont pas accès à l’éducation, en raison de leur handicap, de leur origine ethnique, de leur condition socio-économique, de leur situation géographique, de leur langue maternelle, de leur statut de réfugié ou de déplacé, ou d’un contexte de crise humanitaire. La pandémie de COVID-19 a exacerbé cette situation et, aujourd’hui plus que jamais, il devient indispensable de poursuivre et d’intensifier le plaidoyer et les efforts visant à assurer un droit universel à une inclusion dans l’éducation dès la petite enfance.Il importe de mobiliser les divers acteurs de l’inclusion, en vue de réaliser l’Objectif de développement durable 4 (ODD 4) et ses cibles relatives à la petite enfance.

(pdf, 58 pages)

Télécharger le document :  https://unesdoc.unesco.org/.../pf0000378065?

"Dans le cadre de la Semaine européenne pour l'emploi des personnes handicapées du 15 au 21 novembre, l'initiative DuoDay propose une nouvelle édition le 18 novembre 2021."

https://www.legifrance.gouv.fr/eli/arrete/2021/10/20/MENH2129736A/jo/texte
JORF n°0246 du 21 octobre 2021
Texte n° 8

"L’autisme est une maladie, les personnes autistes sont toutes des génies, l’autisme peut se guérir par des traitements, les autistes n’aiment pas les gens… autant d’idées reçues sur l’autisme qu’il est primordial de déconstruire, à l’école comme ailleurs. Les élèves qui présentent un Trouble du Spectre Autistique ont longtemps été exclu du système scolaire. Mais depuis la loi de 2005 pour l’égalité des droits et des chances, les élèves qui sont atteints de TSA ont toute leur place dans l’école inclusive. Mais pour parvenir à accueillir un élève ou un camarade autiste dans une classe, il faut bien sûr être formé ou à minima avoir été sensibilisé aux difficultés que rencontrent ces enfants.

Sensibiliser les élèves et les adultes d’un établissement scolaire au TSA, c’est l’objectif du kit réalisé par Marielle Malbaud et Sophie Gras, deux enseignantes spécialisées et formatrices académiques pour les élèves à besoins éducatifs particuliers. C’est au collège Bellecombe à Lyon que ce kit a été conçu et testé. Dans ce collège, plusieurs élèves sont autistes et font souvent partis du dispositif ULIS qui les aide dans leur scolarité. Mais ce dispositif seul ne suffit pas, à défaut de pouvoir former toutes les personnes du collège, il est important au moins de les sensibiliser au TSA sur un temps court, afin de permettre à tous, de bien vivre ensemble.

Ce mois-ci, le micro est dans la classe part à la découverte de deux enseignantes qui construisent des ponts entre le monde des personnes autistes et celui des personnes ordinaires afin de leur permettre de se rencontrer à l’école. Pour nous aider à percevoir les particularités de l’univers d’un enfant autiste, une maman qui s’appelle Diane LaBlanche a rédigé un magnifique poème sur sa fille, poème que vous entendrez par petites touches dans ce reportage."

"Les organisations internationales telles l’ONU ou encore l’UE, relayées ensuite par les institutions nationales, appuient dans le sens d’une double transformation des systèmes scolaires : il s’agit d’abord d’ouvrir l’école à tous les élèves sans restriction, au nom d’un droit à l’éducation universel et inconditionnel et, pour incarner ce droit dans la réalité quotidienne des classes, il s’agit ensuite de penser des conditions d’accessibilisation des apprentissages afin qu’ils puissent concerner une infinie diversité d’élèves. Tel est le nouveau paradigme inclusif qui oblige à « rendre l’École accessible sur les plans physiques, pédagogiques et curriculaires » (Tremblay, 2021, p. 5)."

"L’autisme (également appelé trouble du spectre de l’autisme-TSA) se traduit par un trouble neuro-développemental caractérisé, depuis quelques années, par deux dimensions : perturbations de la communication et des interactions sociales et caractère restreint et répétitif des comportements, des intérêts ou des activités (voir Autisme france). Fort d’une importante mouvance sociétale, les récentes recherches interrogent des diagnostics différentiels qui tiennent compte de plusieurs niveaux : sociologiques et particularités cognitives (Mercier, 2021). Gepner (2014) décrit précisément la construction de la notion de temps chez les personnes avec TSA, permettant alors d’établir des profils diagnostiques distincts. Enfin, Vermeulen (2020) indique que l’autisme peut entraîner une « cécité contextuelle » en lien directement avec une faiblesse au niveau de la théorie de la cohérence centrale (la capacité spontanée des individus à analyser globalement des informations). Cette particularité des personnes avec autisme entraîne des difficultés plus ou moins perturbantes dans le quotidien et dans la réalisation d’une activité. Il est nécessaire, pour contourner ces obstacles, de recourir à l’usage d’un emploi du temps (quotidien, hebdomadaire, mensuel) permettant d’apporter des « repères temporels et spatiaux lisibles pour synchroniser ses actions avec celles d’autrui, ou au moins pour ne pas paralyser les actions d’autrui par son rythme » (Mottron, 2016) et plus spécifiquement pour faciliter le développement de l’autonomie et favoriser la disponibilité cognitive des personnes avec un TSA (Mercier, 2017). L’objectif de cet article est de discuter la place des outils numériques dans l’accompagnement des enfants avec TSA dans leur scolarisation : en quoi ces outils peuvent-ils favoriser un meilleur accès à la scolarité et aux activités quotidiennes des personnes avec autisme ?"

"Les écoles de l'Ontario sont bien placées pour promouvoir la santé mentale de tous les élèves et mettre l'accent sur la prévention et l'intervention précoce auprès des élèves plus vulnérables, comme ceux qui ont des troubles d'apprentissage (TA). Les professionnels de l’enseignement peuvent avoir un impact positif important sur la santé mentale et le bien-être des élèves en créant des conditions favorables, en enseignant avec de la littératie sur le sujet, en remarquant les élèves qui ont des problèmes de santé mentale et en les orientant vers les soutiens appropriés.

Chaque conseil scolaire et administration scolaire de l'Ontario dispose d'une équipe de leadership en santé mentale qui supervise un plan stratégique axé sur la promotion de la santé mentale des élèves, la prévention et l'intervention précoce. Tandis qu’ils déploient des efforts pour créer une classe saine sur le plan mental, les professionnels de l’enseignement sont encouragés à se familiariser avec la stratégie et les ressources de leur conseil.

Le modèle harmonisé et intégré (MHI) de Santé mentale en milieu scolaire Ontario offre un cadre provincial et des ressources pour les professionnels de l’enseignement et le personnel scolaire afin de soutenir le bien-être des élèves aux trois niveaux, à savoir la promotion, la prévention et l'intervention."

"Les habiletés langagières orales d’un enfant jettent les assises de son apprentissage à l’école. Ceci est particulièrement évident au cours de la petite enfance, lorsque les enfants qui arrivent en maternelle ou au jardin d’enfants démontrent un large éventail d’habiletés langagières orales typiques qui évoluent au fil du temps. Cependant, les difficultés de langage oral sont plus difficiles à déceler un peu plus tard, lorsque les élèves s’expriment à l’aide de phrases complètes, ont l’expérience des routines scolaires et sont assez familiarisés avec le langage de leur enseignante ou enseignant - soit le vocabulaire et les consignes qui font partie de la « langue d’enseignement ». [...] Les élèves atteints du TDL sont également six fois plus susceptibles d’être atteints d’un trouble d’apprentissage. Il est donc essentiel que les professionnels de l’enseignement disposent de stratégies fondées sur des données probantes pour pouvoir appuyer les élèves qui ont des difficultés langagières orales."

"Et si on envisageait plutôt la diversité de nos élèves de façon positive ? La défi est posé par la Haute école pédagogique du Valais. Ce guide propose 8 mémos pour repérer les difficultés des élèves, les comprendre et en tirer profit pour toute la classe. Par exemple aborde la question de la lecture avec les dys et les réponses à y apporter. Le guide traite aussi de l'attention, de l'audition, du comportement, de l'anxiété etc.'

Le guide

"Migrants, réfugiés, sans-papiers… tous ces termes qui résonnent inlassablement dans l’actualité et qui désignent ces personnes ayant quitté leur pays d’origine dans l’espoir d’un avenir meilleur, Bibliodos en a fait sa mission principale. L’objectif de ce projet Erasmus+ est de proposer une première offre de lectures adaptées et d’offrir un apprentissage de la langue pour les primo-arrivants.

Sont ainsi disponibles sur la plateforme :

- 17 ebooks illustrés animés, avec différents niveaux de lecture ;
- des livres audio pour les personnes malvoyantes
- des livres adaptés en langue des signes
- 17 dossiers pédagogiques autour des ebooks
- 20 fiches pratiques
- des vidéos en langue des signes pour les sourds
- le Livre Blanc du projet (White Paper)"

"La tablette permet-elle de mieux apprendre ? Vaste question ! Et lorsque l’on est allophone, peut-elle être un outil pour accompagner son apprentissage ? Réseau Canopé, le CASNAV et la DRANE de Toulouse vous proposent de découvrir, manipuler et réfléchir autour d’une sélection d’applications afin d’amorcer des éléments de réponses à la problématique de l’usage des tablettes avec des élèves allophones. Apport du numérique : Le numérique va accompagner l’élève pour communiquer, mémoriser le lexique, accéder au même apprentissage que les élèves francophones."

https://www.legifrance.gouv.fr/eli/arrete/2021/10/4/PRMA2131365A/jo/texte
JORF n°0246 du 21 octobre 2021
Texte n° 5

"Les parents disposent désormais d’un point d’entrée dédié d’information et d’orientation sur la scolarité de leur enfant en situation de handicap. 

400 000 enfants en situation de handicap ont été accueillis à la rentrée scolaire 2021.

Pour mieux les accompagner, comprendre les modalités de leur scolarisation et identifier les aides et les ressources pouvant être mobilisées dans leurs apprentissages, leurs parents disposent désormais d’un point d’entrée dédié d’information et d’orientation sur la scolarité de leur enfant."

La rubrique Scolarité du site Mon Parcours Handicap :

https://www.monparcourshandicap.gouv.fr/scolarite

Cet article questionne l’accompagnement pédagogique du raccrochage scolaire en analysant la fonction et les enjeux d’une mise en récit de l’événement du décrochage à travers la présentation d’une recherche-intervention menée auprès de jeunes anciens décrocheurs rescolarisés au Micro-Lycée de Sénart. La démarche d’investigation par entretiens s’appuie sur les cadres théoriques de la recherche biographique en éducation qui définit la démarche de narration de soi comme un travail biographique qui permet à l’individu, dans les conditions de son inscription sociale, d’intégrer, de structurer, d’interpréter les situations et les événements de son existence. Cet article explore les conditions à la fois cliniques et politiques d’un processus de subjectivation fondé sur une dynamique de distanciation réflexive à l’égard de l’expérience du décrochage, autorisant ainsi le dépassement de sa dimension traumatique pour rendre possible un avenir.

"Le livret de parcours inclusif est une application ayant pour finalité d’améliorer la prise en charge des élèves à besoins éducatifs particuliers. Il permet de leur proposer une réponse pédagogique adaptée à leur situation dans le cadre d’un ou plusieurs des dispositifs de l’école inclusive."

• Qu’est-ce que le livret de parcours inclusif ?
• Un outil coopératif au service de la réussite des élèves
• Un déploiement progressif
• Des guides et fiches métiers
• Foire aux questions

"Ce dossier propose d’examiner les parcours des jeunes quittant l’école sans avoir obtenu au minimum un diplôme de fin d’études secondaires. Au-delà de ces situations désignées institutionnellement comme des « décrochages », ce sont les parcours qui sont analysés ici, à partir d’enquêtes réalisées auprès de ces jeunes, identifiés à partir de sources différentes selon les contributions. La notion de parcours permet d’identifier un certain nombre de dimensions structurantes révélées par ces enquêtes : temporalités hétérogènes des parcours de décrochage, moments de rupture plus ou moins précoces, porosité des sphères de vie, construction subjective au moment de l’entrée dans la vie adulte, le plus souvent en opposition à l’institution scolaire."

"Bien accueillir dans sa classe un élève en situation de handicap et mettre en œuvre son PPS n’est pas toujours une affaire simple. Bien des enseignants se trouvent isolés et démunis le jour où l’un de ces élèves leur est confié. Comment alors leur apporter une aide immédiate, hic et nunc, pour pratiquer une pédagogie adaptée et pour mettre en place les aménagements prévus dans le PPS ?

C’est là un problème de formation continue."

"La scolarisation des élèves PDC soulève plusieurs enjeux et réticences dans les systèmes éducatifs ayant pris un virage inclusif au cours des dernières années (Rousseau et al., 2015). Souvent exclus de la classe ordinaire, ils sont nombreux à témoigner d’un vécu plus négatif que leurs pairs à l’école (Cefai et Cooper, 2010). De plus, la nature et l’intensité de leurs problèmes comportementaux les amènent à être confrontés à toute une diversité de pratiques de gestion de classe, à propos desquelles ils ont un point de vue fort pertinent, mais relativement peu écouté (Desbiens et al., 2014)."

Article 1 - Une session d'examen en vue de l'obtention du diplôme de directeur d'établissement d'éducation adaptée et spécialisée s'ouvrira le 13 juin 2022.

Article 2 - L'examen est ouvert aux personnels mentionnés à l'article 2 de l'arrêté du 19 février 1988 relatif à la création du diplôme.

Article 3 - Les épreuves se dérouleront à la Maison des examens, Service interacadémique des examens et concours (Siec), à Arcueil.

Article 4 - La procédure d'inscription est en partie dématérialisée. Les inscriptions auront lieu du 1er septembre au 15 octobre 2021 à l'adresse suivante : http://inscritnetpro.siec.education.fr

À la clôture des inscriptions, les candidats recevront leur dossier d'inscription par courrier. Ils devront retourner les pièces justificatives et le sujet de mémoire avant le 15 novembre.

Article 5 - L'épreuve écrite de législation, administration, gestion aura lieu le 13 juin 2022, de 9 heures à 13 heures. Les candidats sont autorisés à utiliser le Code de l'éducation et le Code de l'action sociale et des familles.

Les épreuves orales se dérouleront à partir du 14 juin 2022.

Les mémoires préparés par les candidats devront être déposés avant le 12 mai 2022 sur la plateforme https://dexco.siec.education.fr/login 

Bulletin officiel n°31 du 26 août 2021

"Quels que soient leur âge et leur niveau de scolarisation, certains élèves ont des besoins éducatifs particuliers. L'enseignement dont ils bénéficient doit être adapté. Les cours ou exercices transmis par le ou les professeurs à la famille doivent présenter des pistes d'adaptations afin d'aider les enfants ou adolescents à entrer dans les apprentissages.