Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu

"La continuité pédagogique constitue l’actualité de cette nouvelle publication, qui propose des exemples de pratiques pédagogiques telles que la mise en œuvre de l’enseignement hybride. Ces pratiques sont par ailleurs référencées dans Édubase.

"Forte de son leadership en formation à distance, l’Université Laval a développé un guide de bonnes pratiques de l’enseignement en ligne.

Ce guide est à la fois une source de conseils et un aide-mémoire vous permettant d’orienter vos réflexions lorsque vient le temps de développer ou réviser un cours à distance. Découvrez les 54 pratiques et explorez à votre guise les exemples et liens complémentaires pour chacune des pratiques.

Les pratiques sont formulées de façon à être utilisées dans différents contextes, différentes disciplines et différents niveaux d’enseignement."

Liste des bonnes pratiques

Fiche à télécharger

Continuité pédagogique

"L'évaluation des apprentissages est inhérente à l'enseignement. Elle permet de soutenir l'apprentissage et de valider ce qui a été acquis par les élèves. L'évaluation est fortement associée à l'attribution de notes chiffrées en pourcentages, mais la notation serait davantage une manifestation du processus d'évaluation. Malgré cela, le système scolaire est attaché au système de notation par les bulletins, le contingentement de certains programmes, etc. Ce système offre la possibilité aux parents, par exemple, de mesurer le progrès de leurs enfants. Toutefois, comme le Conseil supérieur de l'éducation le souligne, ce système n'est pas parfait, car il engendre notamment un climat de compétition entre les élèves (et parfois jusqu'à de l'anxiété de performance) et témoigne difficilement de ce qui a été acquis par les élèves (CSE, 2018)

Dans cette même réflexion générale sur l'évaluation, l'utilisation de plus en plus généralisée des outils numériques pour la production des travaux et examens ainsi que le passage à l'apprentissage en ligne massif au printemps 2020 ont été accompagnés d'un intérêt croissant pour l'évaluation. Cela a d'autant plus renouvelé les questionnements des enseignants par rapport à ce qui devrait être évalué ainsi qu'aux apprentissages essentiels pour les élèves. Ce faisant, de nombreuses initiatives ont vu le jour pour adapter les évaluations et les rétroactions aux nouvelles réalités de l'enseignement et de l'apprentissage à l'ère du numérique."

"Ce document préparatoire pour le Rapport sur l’état et les besoins de l’éducation portant sur le numérique, lequel paraîtra à la fin de l’année 2020, propose un état des lieux sur l’enseignement de la programmation informatique et de la robotique éducative en contexte scolaire. Suivant une recension des écrits scientifiques, ce texte suggère que l’apprentissage de la programmation, et ultimement le développement de la pensée informatique et des compétences transversales qu’elle peut favoriser, est une option qui peut comporter certains avantages. Les résultats escomptés dépendent toutefois largement du design pédagogique et de la manière dont est intégrée la programmation dans le curriculum scolaire. Bien que le discours ambiant accorde une grande importance à la programmation, il y aurait lieu de recontextualiser cette pratique dans l’ensemble des autres façons possibles de développer les compétences liées au numérique."

Document complet

"L’association internationale d’enseignants "Inversons la classe !" organise une nouvelle édition de la semaine de la classe inversée du 25 au 31 janvier 2021. Des évènements ouverts au premier et au second degré, pour stimuler la co-construction et les échanges de savoirs."

• Les principes
• Les phases d’une séquence en pédagogie inversée
• Intégrer une pédagogie numérique en contexte scolaire
• Témoignage
• Pour aller plus loin

"Au Québec, la majorité des enfants et des adolescents utilisent quotidiennement plusieurs appareils électroniques, ce qui pousse les parents à s’interroger sur les risques inhérents à ces objets. Ces inquiétudes se sont cristallisées autour du temps passé devant des écrans. Les autorités de la santé publique du Québec et d’ailleurs ont appelé à limiter le temps d’écran au profit d’autres activités jugées plus enrichissantes.

Ces craintes ne sont pas toutes nées des résultats de la recherche scientifique : plusieurs prennent racine dans un discours ancien de résistance aux médias et aux technologies, depuis l’introduction des romans populaires au 18e siècle jusqu’aux réseaux sociaux, en passant par la radio, le cinéma, les bandes dessinées, la télévision et, désormais, la multiplication des écrans. Plus récemment, la recherche scientifique s’est penchée sur la question soulevée par la dernière variante du discours de résistance : le temps passé devant les écrans nuit-il au bien-être physique, mental, cognitif et social des enfants et des jeunes ?"

"Depuis son livre Petite Poucette paru en 2012, le philosophe Michel Serres, récemment disparu, n’a eu de cesse de retracer le mouvement qui, depuis l’apparition du livre jusqu’à aujourd’hui, offrirait la possibilité d’externaliser une de nos facultés essentielles : la mémoire. Nous aurions ainsi, disait-il, la possibilité de penser, apprendre, transmettre, en tenant notre tête (alias nos mémoires externes) entre nos mains, tel l’évêque Saint-Denis décapité par les premiers Romains.

Les facultés de connaissances reposeraient sur une machinerie semblable à celle d’un ordinateur, et c’est une vision « computationnelle » de la cognition dont nous nous sommes démarqués. Dispositif qui sépare physiquement la mémoire d’un microprocesseur cadencé par un programme remplaçable à volonté, alors que mémoire et activités sensori-motrices sont biologiquement imbriquées et que l’internalisation des connaissances émerge de cette activité.

Le point de vue computationnel oublie que les interactions sociales sont parties prenantes de la constitution de notre monde vécu et donc de nos connaissances. Comme l’avait très justement répondu Paul Ricœur au neurobiologiste Jean‑Pierre Changeux, « le cerveau ne pense pas, je pense »."

"Comment mettre en place la continuité pédagogique dans un établissement ? Nicolas Savalle, professeur de technologie, propose un dossier documentaire complet, basé sur son expérience en collège, comprenant la formation des enseignants, une enquête des besoins des élèves, le prêt de matériel, des supports d'aide en ligne. A découvrir."

Le dossier

"Le kit pédagogique permet de consulter, en ligne et gratuitement, l’ensemble des vidéos, tutoriels, guides pratiques, jeux pédagogiques rapports et support de cours conçus par la CNIL, le CSA, le Défenseur des droits et l’Hadopi.

Chacune des autorités accueille le kit sur son site :

• CNIL, sur le site du collectif EducNum
• CSA
• Défenseur des droits
• Hadopi

Les établissements d’enseignement et les institutions en charge de l’éducation au numérique peuvent également l’héberger."

ValeursdelaRépublique

Lettre ÉduNum Ressources n°11 sur les ENT

"Les systèmes éducatifs, de l'école à l'université, sont confrontés à un contexte de profonds changements qui transforment les pratiques d'enseignement et l'apprentissage formel. Avec l'ambition de permettre aux apprenants d'apprendre, de faire, d'être et de décider individuellement et collectivement dans un monde complexe en perpétuel mouvement, les institutions encouragent la mise en œuvre d'approches collaboratives. Au cœur de ces enjeux, les technologies numériques voient également leur diversité s'accroître rapidement. Les interfaces de nouvelle génération, telles que les interfaces tangibles, de réalité mixte ou robotiques, modifient les interactions avec les autres et les connaissances en offrant des paradigmes d'interaction homme-machine différents de ceux offerts par les interfaces écran-clavier-souris. L'objectif de ce cinquième numéro thématique, délibérément interdisciplinaire, est de s'interroger sur l'impact et la place des technologies numériques - y compris celles de nouvelle génération - pour l'apprentissage collaboratif. Les interactions avec le savoir, avec les autres au sein des communautés d'apprentissage ou d'enseignement, et les systèmes numériques eux-mêmes sont tour à tour au centre des problématiques des auteurs de ce numéro."

"La présente liste répertorie les Notes d’information publiées par la direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) du ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports (MENJS) au cours de l’année 2020 et des années précédentes, contenant des informations relatives aux années scolaires 2017-2018 à 2020-2021."

– Élèves, étudiants, apprentis et stagiaires ;

– École, établissement, climat scolaire ;

– Numérique ;

– Évaluation des acquis des élèves ;

– Parcours scolaires, diplômes, insertion ; professionnelle ;

– Personnels ;

– Coûts et financement ;

– Formation continue ;

– Le système éducatif ;

– La crise sanitaire

Note d'Information n° 20.51, décembre 2020

"Le numérique peut constituer un levier pour la construction d’une école inclusive. De nombreuses recherches ont en effet montré comment des aides techniques de compensation ou des supports pédagogiques accessibles étaient susceptibles de réduire les situations de handicap pour des élèves à besoins particuliers. Dans cette contribution, nous avons choisi de nous centrer sur la question de l’accessibilité des ressources numériques par les apprenants et sur les moyens que mettent en œuvre les enseignants pour faciliter leur transmission. Dans le contexte du premier confinement provoqué par la pandémie liée à la Covid19, nous avons constaté que de nombreux enseignants ont su modifier leurs gestes pédagogiques au bénéfice des élèves en difficultés et de leurs familles, mais aussi de toute la classe. Sur le plan méthodologique, nous avons pris appui sur des enquêtes réalisées auprès d’apprenants de lycées agricoles, ainsi que sur des retours d’expériences d’enseignants impliqués dans le LéA Hande@ccess Scolagri, piloté par l’ENSFEA."

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Continuité pédagogique et accessibilité numérique01-2021

Laetitia Branciard

Ingénieure de Recherche Numérique et Dispositifs inclusifs
UMR EFTS  

"Les enseignants et les écoles du monde entier font face à l’un des plus grands bouleversements qu’aient jamais connu les systèmes d’éducation. Les méthodes et pratiques en place depuis des décennies se sont vues modifiées, remaniées ou supprimées afin de limiter les risques de contagion pour les élèves, les enseignants et les parents, tout en assurant la continuité de l’enseignement et de l’apprentissage. Cette crise met au premier plan le rôle et l’importance des enseignants, mais est également source de nouvelles exigences et pressions dans une profession déjà difficile. Quand la crise de la COVID-19 a éclaté, les enseignants de nombreux systèmes d’éducation ont dû exercer leur métier dans un nouveau contexte, marqué par les interactions en ligne et l’incertitude autour de la réouverture des établissements scolaires. Une fois cette réouverture actée, elle s’est accompagnée de diverses mesures de sécurité sanitaire et de la menace constante de voir les établissements scolaires refermer – autant d’éléments susceptibles d’avoir eu de profondes répercussions sur la satisfaction professionnelle des enseignants et leur niveau de stress."

L'enseignement à la loupe #36

Continuité pédagogique

"Organiser des formations à distance, c'est faire appel à toute une série de compétences pédagogiques ou relationnelles, individuelles ou collectives. Il faut concevoir des parcours, des ressources, séquencer, anticiper, maîtriser des outils informatiques...

Mais surtout, la distance oblige à repenser ses compétences d'animation. Les enseignants doivent retrouver la chaleur, la convivialité et la présence qui sont essentielles à la réussite pédagogique avec de nouveaux outils et de nouvelles contraintes. Le défi n'est pas simple, mais quelques pistes peuvent nous aider."

1. Soigner le démarrage : deux vidéos
2. Maintenir et développer la relation
3. Être présent.e

Continuité pédagogique

"Ces derniers temps, la révolution numérique et l’épidémie de Covid-19 ont bousculé nos repères, nous invitant à repenser les lieux et formes d’enseignement voire d’éducation. La formation à distance ne requière néanmoins ni la même logistique ni les mêmes pédagogies que le présentiel.

Sans même chercher à animer l’éternel débat autour des outils numériques, les interrogations sont nombreuses : Est-ce qu’une simple mise en ligne des cours peut suffire ? Est-ce qu’on peut étudier n’importe où, n’importe quand ? Quels dispositifs techno-pédagogiques mettre en place pour offrir des cours, des activités de formation et d’accompagnement propices à l’apprentissage et qui favorisent persévérance et réussite de tous ? Quelle mesure possible de l’efficacité de ces formes d’apprentissage ? Comment peut-on évaluer les acquis ?

Alain Jaillet, professeur des universités à l’Université de Cergy-Paris Université  et Samuel Nowakowski, maître de conférences en Humanités numériques, à l’Université de Lorraine, tenteront d’apporter quelques réponses à ces interrogations."

Continuité pédagogique

"En ce début d’année 2021, notre quotidien est toujours rythmé par la lutte contre la COVID 19. Dix mois après l’annonce du premier confinement, nous en sommes aujourd’hui au temps des premières vaccinations et nous suivons avec attention la progression des nouveaux variants.

Dès le départ, cette crise sanitaire a modifié nos repères, tant dans nos vies privées que dans nos vies professionnelles. Au fil des confinements successifs, les établissements scolaires ont été totalement fermés, puis ont réouvert partiellement en fonction de l’âge des élèves, de la taille des établissements et du contexte sanitaire.

Si dans un premier temps la fermeture des classes a sidéré les enseignants, l’obligation d’enseigner à distance, les a amené à expérimenter, à innover. Dans ce contexte exceptionnel, nombre d’entre eux se sont formés. Ils ont testé de nouveaux outils et ont repensé leur manière de faire cours. Entre présentiel et distanciel, comment les enseignants ont-ils changé leurs pratiques et qu’en gardent-ils aujourd’hui ?

Ce mois-ci, le micro est dans la classe vous propose de partir à la rencontre de 3 enseignantes qui nous parlent de leur pratique pendant et après le confinement :
- Marie Solène Letoqueux, enseignante de maternelle. Poussée par les circonstances exceptionnelles du premier confinement, elle s’est lancée dans l’inconnu : la création d’une chaîne youtube "La maitresse part en live".
- Marie Soulié, enseignante de Français en collège. Elle a profité de cette période pour prendre du recul sur ses pratiques et mettre en place de nouveaux scénarios pédagogiques, dans la continuité de ses habitudes de travail en classe inversée.
- Céline Castillo, enseignante d'économie-gestion en lycée. Depuis le mois de novembre, suite aux nouvelles mesures sanitaires prises dans les lycées, elle travaille en alternance avec des demi-classes un jour sur deux. Elle a choisi de faire cours en classe hybride : lorsqu'elle est en classe avec un groupe en présentiel, les autres élèves suivent son cours en synchrone, de chez eux."

Continuité pédagogique / EnseignementHybride

"Ce rapport analyse les usages pédagogiques du numérique au service de la continuité pédagogique en situation de crise sanitaire dans l’ensemble du cursus scolaire durant la période de mars à juin 2020.

S’appuyant sur de nombreux entretiens, sur une enquête réalisée auprès d’environ 400 professeurs et sur des observations directes, la mission d'inspection générale identifie les difficultés que les enseignants ont rencontrées et analyse les stratégies adoptées pour y faire face.

Le rapport énonce des recommandations visant à éviter les nombreux écueils rencontrés, à pérenniser certains des usages numériques adoptés en dehors d’une situation de crise, et à aider l’ensemble de la communauté pédagogique à se tenir prête au cas où il serait à nouveau nécessaire de recourir à un enseignement à distance.

Les situations des écoles maternelles, des lycées professionnels et des réseaux d’éducation prioritaire REP et REP+ font l’objet d’approfondissements particuliers."