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Du 7 au 17 avril 2021, semaine de rencontres et d’échanges autour de l’éducation aux médias et à l’information à destination des enseignants du cycle 3 au lycée.
Thème de cette 5ème édition : "Algorithmes et big data : notre information sous influence ?"
Conférences de spécialistes, webinaires, ateliers en ligne ouverts à tous sur inscription. 
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"Pendant le confinement, nombre d’entreprises ont découvert les vertus de la solution de visioconférence Zoom… et ses travers. L’Américain a en effet été plusieurs fois critiqué pour ses pratiques en matière de collecte et d’exploitation des données, mais aussi pour ses soucis de confidentialité. Des alternatives existent, la plus intéressante à ce jour étant signée par le Suisse Infomaniak. Il propose kMeet, une offre gratuite, non limitée en temps ou en nombre de participants et qui respecte la vie privée des utilisateurs."
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Experquiz est un outil qui permet de mener à bien des quiz et des évaluations, mais aussi de diffuser des cours en ligne.
Continuité pédagogique Via Fidel NAVAMUEL
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![L'école à l'ère du numérique [Rapport du CESE] | Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu | Scoop.it](https://img.scoop.it/EdSowt3Tj5HKjFbVTCVF2Dl72eJkfbmt4t8yenImKBVvK0kTmF0xjctABnaLJIm9)
"L'usage du numérique s'est particulièrement révélé crucial depuis un an dans le contexte de la crise sanitaire de la Covid-19 car omniprésent dans la vie quotidienne : documents pour se déplacer, télétravail, achats de biens mais aussi à une certaine continuité éducative.
Continuité pédagogique
Réseau Canopé's insight:
Voir la présentation sur le site Localtis :
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"Pour organiser au mieux les 4 jours de distanciel de la semaine prochaine pour les collègues de primaire, une banque de ressources."
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Votre classe de collège ou de lycée a dû fermer. Vous pouvez retrouver ici des éléments généraux, des outils et des ressources pour assurer un enseignement à distance.
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"Comme toute logique de croisement, l’hybridation de l’enseignement peut être une source d’enrichissement du parcours des élèves et un levier de diversification des pratiques pour répondre aux besoins et profils de chaque apprenant. En articulant le distanciel synchrone ou asynchrone avec le présentiel en classe et/ou en tiers-lieu, l’enseignement hybridé renforce la place de l’interaction orale (classe virtuelle, téléphone, etc.) et écrite (chat, forum, mail) dans la communication pédagogique, démultiplie les opportunités de responsabilisation des élèves (médiation, tutorat, auto/inter-évaluation, etc.) et développe les approches collaboratives (travaux de groupe, fonctionnement en réseau, etc.). D’une certaine manière, l’hybridation constitue une approche intégrée du numérique éducatif dans l’enseignement ; elle permet de faire vivre aux élèves au quotidien l’éducation aux médias et au numérique par des recherches documentaires ciblées sur Internet, par une réflexion critique sur les sources d’information ou encore par des usages des réseaux sociaux à finalité d’apprentissage."
Jonas Erin, Inspecteur général de l’éducation, du sport et de la recherche
EnseignementHybride
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"La start-up française Vittascience, soutenue par le ministère via le dispositif Édu-up, propose une plateforme en ligne gratuite consacrée à l’enseignement de la programmation informatique. Elle permet de programmer des cartes microcontrôleurs (Micro:bit, Arduino...) ainsi qu’une console Python. Les interfaces « full web » sont accessibles sans installation et sont multi-supports (smartphone, tablette, ordinateur)."
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Vous trouverez des compléments d’information dans l’article Hybrider son enseignement à l’aide du numérique
EnseignementHybride
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"Il n’est pas toujours évident de faire travailler l’oral à nos élèves. Il y a beaucoup d’applications et de dispositifs possibles mais il faut ouvrir des comptes, retenir son login, son mot de passe… Les sites, applications ne respectent pas toujours le RGPD. Avec mon-oral.net, seul l’enseignant se crée un compte. Ce compte lui permet de conserver tous les entrainements, toutes les activités et les capsules audios réalisés par lui et ses élèves.
L’enseignant peut écouter directement le travail sur son espace enseignant ou télécharger les fichiers audios. Il peut également faire un retour audio directement en ligne. Vous pouvez découvrir cette interface avec cette vidéo tutoriel de 7,30 min.
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"Depuis plusieurs mois, la récupération des écrits des élèves peut s’avérer problématique avec des absences plus ou moins longues et/ou programmées. Afin de maintenir un lien, la récupération de productions numérisées via l’ENT est une solution qui s’est considérablement développée ces derniers mois. Je vous propose ici un retour d’expérience sur une pratique pédagogique que j’ai généralisée à l’ensemble de mes classes."
Continuité pédagogique / EnseignementHybride
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"Pour vous accompagner dans vos enseignements, le SU2IP a réalisé des fiches conseil que vous pouvez retrouver dans un document unique construit autour de trois grandes thématiques :
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Le bulletin "Veille éducation numérique" d'Eduscol (04/2021) signale la nouvelle édition de l'e-book "Les usages de l'intelligence artificielle 2021" d'Olivier Ezratty (téléchargement libre). La partie « éducation » de l’ouvrage mentionne un ensemble d’applications : notation automatique, accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers, tutorat pédagogique via un dialogueur, apprentissage de l’écriture, serious games, détection de plagiat... Le bulletin signale également le jeu Métacartes, outil de médiation numérique destiné à sensibiliser et former les citoyens aux enjeux d'un numérique éthique.
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La digitale se présente sous la forme d’une sorte de trousse numérique dans laquelle sont rangés une quinzaine d’outils et services destinés à accompagner l'enseignement et l'apprentissage aussi bien en présence qu’à distance. Ils sont gratuits, sans publicité ni collecte de données. Parmi les outils proposés : murs collaboratifs, éditeur de quiz, sondages et remue-méninges, éditeur de documents collaboratifs, nuages de mots... Continuité pédagogique
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"Lettres Numériques’ présente Sondido, nouvelle bibliothèque numérique de type inclusif, tendant à favoriser l’intégration scolaire des élèves des écoles élémentaires, du CP au CM2, y compris les DYS."
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5 ressources libres et gratuites pour vous aider à accompagner vos élèves pendant la nouvelle période de fermeture des classes.
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"Philo-Num est une base de données collaborative qui recense et classe les outils numériques qu’utilisent les professeurs de philosophie selon leurs intérêts pédagogiques. Les descriptions et les évaluations sont accompagnés de retours d’expérience. La plateforme donne aux contributeurs l'occasion de réfléchir sur leurs pratiques et de trouver les outils les plus appropriés à l'enseignement de la philosophie."
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"Communotic présente un article concis détaillant et expliquant les points clés d'un projet de formation multimodale, par exemple, en ligne et utilisant les appareils mobiles, en classe inversée, en enseignement hybride en présence et à distance, en utilisant les réseaux sociaux, etc."
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"Si des progrès ont été réalisés en matière d’intégration des technologies à l’école, il reste encore du chemin à parcourir et surtout des défis à relever, nous rappelle le Conseil supérieur de l'éducation."
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"Des pratiques d’écriture électronique des jeunes en dehors de l’école est apparu un phénomène qui n’est pas propre à la langue française : un mode d’écriture déviant par rapport à la norme standard, caractérisé par des procédés qui ne sont pas nouveaux mais se cumulent de façon originale dans le cadre d’un mode de communication, et de façon suffisamment stabilisée, connue et reconnue de tous (Joannidès, 2014) pour qu’on parle d’une « variété électronique ». Celle-ci a fait l’objet de nombreuses descriptions, à commencer par celles de Jacques Anis au début du xxie siècle (2001). Et même si l’écriture électronique évolue ou disparaît avec l’évolution des techniques, sa pratique a définitivement implanté, aux côtés de la variation orale, la variation à l’écrit et frayé la voie à ce que Jacques David et Harmony Goncalves (2007) décrivent comme un mouvement de « contestation », au moins de « relativisation », du poids excessif de la norme. Françoise Gadet (2008) parle d’un « assouplissement » du rapport à la norme."
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"Dans le cadre du « Printemps des SHS », nous vous invitons à la seconde édition du « Printemps (virtuel) des humanités numériques ».
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Forme scolaire ou dispositif de production de l’homme
Le numérique permet-il des apprentissages scolaires moins contraints ? Une revue de la littérature
Éduquer à l’incertitude : culture de l’information et esprit critique, une approche comparée
Dispositifs de formation au numérique en primaire : usages des rôles modèles et redistribution des rôles. Retours d’expérience des acteurs et actrices
Éduquer sans l’école : qui ? pourquoi ? comment ? Résultats d’enquêtes en territoires francophones
L’instruction à domicile comme phénomène global
La gouvernance de l’apprentissage en famille : outils de régulation et approches types
École, travail, loisir. Quand l’éducation scolaire rencontre l’éducation buissonnière
Apprendre sur soi : le voyage touristique auto-organisé au long cours comme espace-temps d’apprentissage
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"La réalisation d’un support ou d’une production (textuelle, orale, vidéo, etc.) est un exercice qui permet à l’élève de mobiliser de nombreuses compétences, et pas seulement en termes disciplinaires, au sein d’une même activité. Les potentialités des outils numériques donnent un nouvel élan à cet adage en mobilisant les élèves afin de réaliser des contenus plutôt que de les recevoir « déjà digérés » et mis à disposition par leur ou un enseignant."
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La période de confinement liée à la pandémie de la Covid-19 de l’année 2020 a conduit les enseignants de langues vivantes du secondaire à passer dans l’urgence du présentiel au distanciel. Cet événement inédit a engagé ces derniers à expérimenter sans préparation une situation de perte des repères qui définissent l’enseignement-apprentissage des langues vivantes en collège et lycée. C’est ce que montrent les résultats de notre enquête conduite durant la période de confinement et cela plus particulièrement à travers l’expression d’une perte de contact avec les élèves telle qu’elle est vécue en classe de langue. La distance dans cette situation bien particulière a fait émerger le manque de présence. Mais à quoi renvoie cette présence pour les 115 enseignants de langues vivantes qui ont répondu à notre enquête ? Est-elle spécifique au contexte de la classe de langue ou peut-elle se rattacher au concept de présence tel qu’il est défini dans les recherches sur les formations à distance médiées par les technologies ? C’est ce que nous nous proposons d’interroger dans cette étude.
Emmanuelle Croze, Covid-19 et passage éclair au distanciel pour les enseignants de langues vivantes du secondaire : une expérience renvoyant à l’irréductible présence en classe de langue, Distances et médiations des savoirs, n° 33 | 2021
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