Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu

L'arrêté du 17 juin 2020 fixant les unités générales du baccalauréat professionnel et définissant les modalités d'évaluation des épreuves d'enseignement général prévoit, à l'article 5, la publication par note de service des documents supports d'évaluation et de notation des unités générales de baccalauréat professionnel.

La présente note de service a pour objet de mettre à la disposition des examinateurs les documents nécessaires à l'évaluation et à la notation des candidats dans la perspective des nouvelles définitions des unités générales de baccalauréat professionnel à compter de la session 2022.

Annexe 1

"Cette enquête vise à décrire les conditions d’accès à l’apprentissage des jeunes ayant cherché à se former par cette voie pour une formation du secondaire ou de niveau Bac+2.

Il s'agit également, pour les entrants en apprentissage, de suivre le déroulement du contrat et de comprendre les circonstances des ruptures éventuelles.

Cette enquête, à la frontière des thèmes « éducation » et « emploi », a été menée par la Dares en collaboration avec la Depp et le Sies, services statistiques du ministère en charge de l’éducation nationale et du ministère en charge de l’enseignement supérieur.

L’enquête a été réalisée en deux vagues d’interrogation, la seconde vague s’adressant aux répondants de la première vague. Au total, 30 000 jeunes ont répondu à la première vague ; plus de 20 000 à la seconde."

Contexte :
Valorisation de la section d’apprentissage en BTS SAM

Objet du projet :
Création d’un podcast constitué de contenus vocaux et vidéos enregistrés par les apprentis.

Objectifs pédagogiques :
 développer la confiance en soi, ainsi que les compétences nécessaires d’élocution à l’oral en contexte professionnel (formes du verbal et du paraverbal),
 entraîner à la manipulation des agrégateurs de flux,
 développer les compétences de création de supports multimédia audio/vidéo.

Niveau(x) d’enseignement :
1ère année de BTS SAM par apprentissage, en ateliers de professionnalisation, en lien avec le bloc 2 "Gestion de projet". Aussi utilisable dans le cadre d’autres BTS.

Source Edubase :

https://edubase.eduscol.education.fr/fiche/20190

"Des mesures pour accompagner les jeunes de 16-25 ans au sortir de la crise de la COVID-19 : le Premier ministre a présenté le plan "1 jeune, 1 solution".

Le Premier ministre a présenté le plan "1 jeune, 1 solution"; lors d’un déplacement à Besançon le jeudi 23 juillet 2020. Jean Castex était accompagné d’Élisabeth Borne, ministre du Travail, de l’Emploi et de l’Insertion, de Jean-Michel Blanquer, ministre de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports et de Frédérique Vidal, ministre de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation."

• L’État accompagnera chaque jeune qui en a besoin
• Découvrez les aides auxquelles vous avez droit
• Des places de formation supplémentaires pour les lycéens et les étudiants
• Des missions d’utilité sociale pour jeunes en quête de sens
• Des nouvelles formations qualifiantes vers les métiers d'avenir
• Des formations numériques à la portée de tous
• Des parcours personnalisés pour les décrocheurs entre 16 et 18 ans

"Le baccalauréat professionnel comporte sept épreuves générales obligatoires communes à l'ensemble des spécialités, comportant des évaluations en contrôle en cours de formation (CCF) en classes de première et/ou terminale et des épreuves ponctuelles en classe terminale. L’épreuve d’éducation physique et sportive ne comporte pas de partie écrite."

• Sujets zéro et sujets d’épreuves
• Français, hist-géo et enseignement moral et civique
• Mathématiques, physique-chimie
• Épreuve de langues vivantes
• Économie-droit, économie-gestion
• Formation en milieu professionnel
• Arts appliqués et cultures artistiques

"Morgane ROUBY-RICHARD enseigne les lettres-histoire-géographie au lycée professionnel Albert Sorel sur les bords de l’estuaire de la Seine à Honfleur.

Elle propose ici deux séquences très intéressantes qui permettent de travailler l’oral avec des outils numériques en lycée professionnel.

La première de ces séquences prend place dans le cadre de la co-intervention et porte sur le rapport d’activité élaboré par les élèves lors de leur Période de Formation en Milieu Professionnel (PFMP). La COVID étant passé par là il a fallu adapter la restitution orale et grâce aux outils numériques il a été possible pour les élèves de s’entraîner malgré tout.

La seconde séquence est proposée dans le cadre du cours d’histoire et de français durant une période en distanciel. La classe de 1ere bac pro mixte constructeur bois et logistique se voit confier la tâche de construire des frises sur la 2nde guerre mondiale puis dans un second temps d’évaluer quelques-unes des frises en réalisant une restitution argumentée orale à distance en utilisant le simplissime vocaroo."

• Module J’écris et je dis mon métier…
• Evaluation par les pairs et argumentation

Continuité pédagogique

"La pandémie de la COVID19 et les difficultés rencontrées par les professeurs et les élèves dans ce qu’on a appelé « la continuité pédagogique » pendant la période de confinement, a fait ressortir des spécificités, des manques et des besoins de notre École en matière d’enseignement non présentiel.

Ce numéro interroge donc « la classe à distance », et tout particulièrement au lycée professionnel où la spécificité des enseignements (le domaine professionnel, « l’atelier »), celle de ses élèves (peu scolaires, exigeant un étayage en présentiel important de la part des professeurs et des adultes en général) et de ses pratiques (quid de l’emploi des outils numériques, de l’habileté des enseignants et des élèves dans ce domaine, de la richesse et de la pertinence des ressources ?) nécessitent une réflexion spécifique. Nécessité d’autant plus urgente que l’évolution de la pandémie a remis au goût du jour dans certains établissements un enseignement à distance au moins partiel… Deux universitaires nous éclairent : Jean-François Cerisier sur l’école à l’ère du numérique et Dominique Bucheton sur l’ajustement de nos pratiques à la culture numérique."

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"Conformément aux dispositions des articles 3 et 5 des arrêtés du 7 mai 2010 portant respectivement création des diplômes de compétence en langue étrangère professionnelle et en français professionnel de premier niveau et conformément aux dispositions des articles 3 et 5 des arrêtés du 13 décembre 2010 portant respectivement création des diplômes de compétence en langue régionale et en langue des signes française, le calendrier du second semestre 2021 des sessions d'examen du diplôme de compétence en langue (DCL) est établi comme suit [...]"

Bulletin officiel n° 23 du 10 juin 2021

"La réalisation d’un chef d’œuvre par chaque élève de lycée professionnel est un élément majeur de la formation. Travaillé dans la durée, le chef d’œuvre met en évidence toutes les compétences et tout le savoir-faire de son (ses) auteur.e(s).

La valorisation des chefs d’œuvre s’inscrit elle-même dans sa démarche de réalisation. La participation à un concours peut être une expérience très valorisante. La Fondation Colbert - Institut de France organise pour la première année un concours de chef-d’œuvre destiné à l’ensemble des élèves de l’enseignement professionnel.

Toutes les spécialités, sans restrictions, sont invitées à participer au concours. 

La remise du prix fera l’objet d’une cérémonie particulière à l’Institut de France à laquelle les lauréats seront tenus de participer."

Date limite d’envoi des dossiers : 21 juin 2021

Contact : chefdoeuvre@colbert.fr

Lien vers le règlement du concours et les modalités d’inscription : Renseignements sur le concours

"La dernière journée d’études du programme Forsep (la FOrme Scolaire dans l'Enseignement professionnel) se déroulera le 28 mai 2021 en visioconférence sur Zoom. Elle conclura les 3 ans du programme. Cette journée s'adresse aux chercheurs et aux professionnels dans les domaines de la formation professionnelle et de la sociologie du curriculum.

La formation professionnelle est aujourd'hui au centre de débats et d'enjeux sur l'orientation, la socialisation, l'accès des jeunes à la qualification et leur insertion professionnelle, mais aussi sur le parcours et le rôle des enseignants. Pour y répondre, il est nécessaire d'aborder la question de la forme que prend l'enseignement professionnel, entre apprentissage et pratique, entre monde scolaire et monde de la production, entre inclusion sociale et préparation à la vie active. Dans cette perspective, ce séminaire a pour objectif de construire une réflexion autour des enjeux de la forme scolaire au regard de son public et de son contexte d'action.

L’inscription à la journée est gratuite mais obligatoire (afin que vous puissiez recevoir le lien de connexion) et se fait auprès de Céline Jacob : celine.jacob@univ-nantes.fr .

Le lien vous sera envoyé la veille."

"La lettre ÉduNum Ressources s'adresse aux formateurs en académie, aux enseignants pour les ressources et les usages numériques (eRUN) dans le premier degré, aux référents numériques en établissement qui cherchent à guider les enseignants dans leur choix de ressources numériques pour l’École ; elle vise à les accompagner dans leurs usages des ressources.

Contexte :
Recherche de stage en entreprise en BTS, crise sanitaire.

Objet du projet :
Préparation et conduite d’un entretien téléphonique de recrutement à distance.

Objectifs pédagogiques :
Perfectionner son vocabulaire, ses argumentaires et sa posture à l’oral, améliorer sa maîtrise des entretiens téléphoniques ou en visioconférence.

Niveau(x) d’enseignement :
1ère année de BTS SAM, dans le cadre des ateliers de professionnalisation. Aussi utilisable dans le cadre d’autres BTS.

"Projet réalisé par Laurent Deschamps, au lycée Montchapet à Dijon (21), dans le cadre des TraAM 2020-2021, sur le thème "Améliorer les compétences orales des élèves et des étudiants avec le numérique".

Dans le cadre des ateliers de professionnalisation, les étudiants s’entraînent à l’entretien de recrutement par binômes dans le cadre de jeux de rôles. Cet exercice a pour objectif de mettre en évidence leurs points d’amélioration, qui sont ensuite développés dans le cadre de parcours personnalisés.

1ère année de BTS SAM. Aussi utilisable dans le cadre d’autres BTS."

"Depuis la loi du 23 avril 2005, les programmes de l'enseignement obligatoire sont définis à partir d’un « socle commun de connaissances et de compétences ». Renouvelé et enrichi par la loi de 2013, ce socle est la traduction française des recommandations européennes en matière de compétences transversales. à l’occasion du projet européen Track-Vet, une équipe du Céreq s’est penchée sur la façon dont ces compétences sont spécifiées et validées dans le cadre de l'enseignement et de la formation professionnelles français."

Galli Catherine, Paddeu Josiane. Quelle certification des compétences transversales en France ? Céreq Bref, n° 411, Juillet 2021

"Comment amener les jeunes à se former ? Si le sujet n’est pas nouveau, il préoccupe toujours les acteurs publics de l’emploi et de la formation. En témoigne le webinaire organisé mardi 6 juillet par le groupement d’intérêt public Alfa Centre-Val de Loire, dans le cadre du plan régional d’investissement dans les compétences et consacré à ce thème. "On a besoin de mieux comprendre le désengagement des jeunes et d’identifier les solutions possibles pour les impliquer dans des parcours", reconnaît Pierre Garcia, directeur régional à la direction régionale de l'économie, de l'emploi, du travail et des solidarités (Dreets) du Centre-Val de Loire.

Dans le contexte de l’obligation de formation des 16-18 ans entrée en vigueur le 1er septembre 2020 et des objectifs du plan d’investissement dans les compétences, l’orientation professionnelle des jeunes gagne en priorité. Depuis quelques années, des initiatives numériques pour améliorer l’information autour de l’orientation ont émergé tous azimuts, tant du côté de l’État, avec Diagoriente (lire notre article du 22 juin 2021) que du côté des régions dotées de la compétence d’orientation (lire notre article du 29 mai 2019), qui ont développé l’outil Cléor pour livrer des informations sur les métiers les plus adaptées aux goûts et projets des jeunes."

"En 2019, le nombre d’heures de formation dispensées par le dispositif de formation continue de l’Éducation nationale a augmenté de 24 %, interrompant une tendance à la baisse marquée depuis plusieurs années.

Cette hausse est très fortement tirée par la prise en compte de l’apprentissage dans le champ de l’activité mesurée, en conséquence de la loi pour la liberté de choisir son avenir professionnel. En 2019, les apprentis représentent 5 % des stagiaires des Greta et des GIP-FCIP (Groupement d’intérêt public – formation continue insertion professionnelle) et 16 % des heures de formation. Pour autant, dans la tendance des années précédentes, le nombre de stagiaires total continue de reculer (- 5,5 %). Hors apprentissage, la hausse du nombre d’heures persiste grâce à un allongement de la durée moyenne de formation, mais le nombre des stagiaires diminue plus fortement encore, de 10 %."

Note d'Information n° 21.28, juin 2021

Le décret n° 2019-958 du 13 septembre 2019, pris en application des articles L. 6113-3 et suivants créés par la loi du 5 septembre 2018 pour la liberté de choisir son avenir professionnel et des articles R. 6113‑21 et suivants du Code du travail, institue les commissions professionnelles consultatives (CPC) auprès du ministre chargé de l'éducation nationale et de plusieurs autres ministres qui délivrent des certifications professionnelles.

Ces CPC sont les suivantes :

• Agriculture, agroalimentaire et aménagement des espaces ;
• Arts, spectacles et médias ;
• Cohésion sociale et santé ;
• Commerce ;
• Construction ;
• Industrie ;
• Mer et navigation intérieure ;
• Mobilité et logistique ;
• Services aux entreprises ;
• Services et produits de consommation ;
• Sport et animation.

La présente note de service a pour objet de publier ce programme, en annexe, pour l'ensemble des CPC.

Annexe : Programme biennal des commissions professionnelles consultatives pour 2021 et 2022

Bulletin officiel n°24 du 17 juin 2021

"En juillet 2020, un an après leur sortie d’études, l’insertion professionnelle des jeunes apprentis et lycéens professionnels de niveau CAP à BTS s’est améliorée par rapport à leur situation à 6 mois, en janvier 2020, avec une hausse du taux d’emploi de 3 points, similaire pour les jeunes apprentis et pour les lycéens professionnels.

Cependant, du fait de la crise sanitaire en 2020, l’amélioration de l’insertion entre 6 et 12 mois est moindre que pour la génération précédente, sortie en 2018, et ce à tous les niveaux de formation.

La hausse globale du taux d’emploi par rapport à l’insertion à 6 mois était alors de 6 points pour les apprentis et de 8 points pour les lycéens professionnels. Pour certains groupes de spécialités, notamment de « Secrétariat, communication et information » dont une partie des formations est liée au spectacle, les taux d’emploi ont diminué entre 6 et 12 mois. À l’inverse, dans les spécialités « Services aux personnes (santé, social) » l’emploi a plus fortement progressé qu’en moyenne, pour les lycéens (+ 6 points)."

Note d'Information n° 21.24, mai 2021

"Né d’une rencontre entre chercheurs québécois et français en 2018, dans le cadre du colloque organisé pour le 86econgrès de l’ACFAS, ce numéro thématique illustre un désir commun de placer la relation entre l’apprentissage, le travail et la formation au centre des préoccupations de recherche en formation professionnelle. Les diverses méthodologies utilisées dans chacune des démarches de recherche rendent observable l’activité des personnes autant en situation professionnelle qu’en situation de formation. À travers leurs contributions, les auteurs montrent, données empiriques à l’appui, les possibilités et les limites qu’offrent les cadres théoriques et les méthodes d’analyse qu’ils mobilisent.Même s’ils ne l’expriment pas toujours de manière explicite,la relation triadique travail-formation-apprentissage au cœur de leurs travaux ouvre la voie à une vision systémique de la recherche en formation professionnel"

Revue hybride de l'éducation, Volume 4, numéro 5, 2021

Pour tenir compte des conséquences de la crise sanitaire sur la certification des candidats de la formation professionnelle en 2021, des aménagements ont été mis en place en février et en avril 2021. Ils sont complétés par de nouvelles dispositions pour faciliter l'accès des candidats à la session des examens professionnels de 2021.

1. Les nouveaux aménagements définis pour la session 2021 des examens professionnels
2. La poursuite de la formation et de l'accompagnement des élèves en formation et non soumis aux examens de la session 2021

3. Annexe : Fiches pour la préparation de l'épreuve de contrôle du baccalauréat professionnel - session 2021

Bulletin officiel n° 23 du 10 juin 2021

"En juin 2019, notre équipe pédagogique de 2 CAP EVS (CAP Employé de Vente Spécialisé dernière session 2021 – remplacé par le CAP Employé Polyvalent du Commerce) du lycée Paul Langevin de Sainte Geneviève des Bois a profité de la mise en place de la transformation de la voie professionnelle et du démarrage des chefs d’œuvre pour construire en équipe une méthodologie de projet adaptée aux profils de nos élèves. En effet, nous avons en classe, beaucoup d’élèves que Catherine Blaya nomme les « présents – invisibles », qui se désengagent facilement.

Avant de commencer, nous avons réalisé un bilan des moyens matériels et humains que nous avions à disposition et de pris en compte nos forces et faiblesses en utilisant la méthode SWOT.

Nous avons également utilisé le PESTEL notamment afin de définir notre cadre légal dans l’utilisation du numérique. Le recrutement de l’équipe en amont, la définition du besoin en heures, la réflexion sur une organisation pluridisciplinaire des interventions fut primordiale et clairement une des réussites de nos projets".

"L'obligation de formation s'applique à tout jeune à l'issue de sa scolarité obligatoire et ce jusqu'à 18 ans. Il s'agit de proposer des solutions de retour à l'école, d'accès à la qualification et à l'emploi.

Près de 80 000 jeunes sortent chaque année du système scolaire sans aucune qualification et 60 000 mineurs ne sont ni en études, ni en formation, ni en emploi (NEET). Ils rencontrent de grandes difficultés pour s'insérer dans le marché du travail et sont les premières victimes de la pauvreté.

Ainsi depuis la rentrée 2020, afin qu'aucun jeune ne soit laissé dans une situation où il ne serait ni en études, ni en formation, ni en emploi, l'obligation de se former est prolongée jusqu'à l'âge de 18 ans.

L’obligation de formation permet de repérer et d'amener vers un parcours d'accompagnement et de formation les jeunes en risque d'exclusion."

"L'enseignement agricole, piloté par le ministère de l'Agriculture, possède des caractéristiques qui le distinguent de l'Éducation nationale. Son portrait apporte un éclairage sur ses particularités et ses réussites.

Le monde de l'enseignement agricole est mal connu. C'est pourquoi il est intéressant de se plonger dans le "portrait 2021" que le ministère de l'Agriculture, son administration de tutelle, vient de publier. On y découvre le visage d'un enseignement très loin du simple copié-collé à une échelle plus réduite des enseignements général, professionnel et technologique dispensés par l'Éducation nationale.

La première idée reçue que met à bas l'étude est celle d'un enseignement agricole aux parcours fermés, centrés sur eux-mêmes. Les filières de l'enseignement agricole sont diverses, parfois complexes. On peut s'y orienter vers un brevet professionnel, un CAP ou une seconde professionnelle, pour aboutir à un bac professionnel, mais également à un bac général ou technologique. Ces deux dernières filières permettant par la suite de bénéficier de passerelles vers les formations supérieures de l'Éducation nationale. L'enseignement agricole, ce sont aussi, dans le supérieur, des BTS, des écoles d'ingénieurs, vétérinaires et de paysage.

Portrait de l'enseignement agricole 2021