Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu

"Les tout-petits ont été touchés par la pandémie, surtout ceux qui sont issus de familles à risque ou de milieux défavorisés. L’Observatoire des tout-petits a constaté à la lumière des études réalisées sur le sujet et d’un sondage mené auprès des parents. En effet, on rapporte que la pandémie a eu des impacts indirects, mais réels sur les tout-petits en raison du stress vécu par ces familles et à cause de leurs conditions de vie. Découvrez dans cet article l’ensemble des résultats recueillis par l’Observatoire."

COVID

"Lors de la rentrée 2020, dans le cadre des évaluations nationales exhaustives, tous les élèves de CP, CE1, sixième et seconde ont été interrogés sur la période de confinement, de mars à avril 2020. La majorité d’entre eux se trouvaient alors respectivement en classe de grande section, CP, CM2 et troisième.

Le ressenti est très différent selon l’âge des élèves, mais aussi leur sexe ou leur lieu de scolarisation. Quelles que soient les dimensions interrogées, les filles ont moins bien vécu le confinement que les garçons. La peur du coronavirus a plus touché les élèves plus jeunes, les filles et les élèves scolarisés en éducation prioritaire.

Le confinement a été jugé long, ennuyeux et a généré de la frustration par manque de relations sociales avec les ami(e)s, particulièrement pour les élèves de CM2 et les filles, quel que soit le niveau de scolarisation concerné.

Les difficultés à travailler à domicile ont été plus ressenties par les élèves du réseau d’éducation prioritaire."

Note d'Information n° 21.19, avril 2021

COVID / Continuité pédagogique

Afin de renforcer les mesures de sécurité sanitaire pour les personnels et les élèves de nouvelles facilités de dépistage leurs sont proposées : autotests antigéniques sur prélèvement nasal, dépistage par tests RT-PCR sur prélèvement salivaire, accès prioritaire aux tests RT-PCR en laboratoire de biologie médicale. Un accès facilité à la vaccination est mis en place pour les professeurs depuis le 17 avril. Dès lundi 24 mai, la vaccination sera ouverte à tous les personnels des écoles, collèges et lycées sans condition d’âge.

"Le présent document est une synthèse rapide des connaissances visant à répondre aux questions suivantes :

• Quels sont les effets possibles à long terme du port du masque chirurgical par le personnel des services de garde (SDG) sur le développement langagier et socioaffectif des enfants d’âge préscolaire ?
• Quelle est la pertinence de l’utilisation des masques transparents comme mesures préventives universelles dans les services de garde (SDG) ?

Afin de répondre aux questions posées, la littérature scientifique et grise de la veille « COVID-19 — Impacts psychosociaux — Enfants » produite par l’INSPQ depuis le 24 mars 2020 a été consultée. Une première recherche documentaire portant sur les effets du port du masque sur le développement des enfants de 0‑5 ans a aussi été réalisée dans la base de données Ovid (n = 199). Le petit nombre de documents pertinents recensés après cette première étape a nécessité la réalisation d’une deuxième recherche documentaire dans la même base de données. Celle-ci a ciblé les indices sonores et visuels (la parole et les expressions du bas du visage) participant au développement socioaffectif et langagier qui pourraient être affectés par le port du masque (n = 106). Finalement, les écrits pertinents cités dans les références identifiées ont été consultés. Étant donné le peu d’études effectuées en milieu de garde auprès des jeunes enfants, les recherches portant sur la population adulte, les personnes présentant des déficits auditifs, de même que les études portant sur d’autres milieux que les SDG (ex. : milieu hospitalier) ont été prises en compte. (voir annexe 1 pour la Méthodologie - Recherche documentaire). Les informations sur le développement de l’enfant de 0-5 ans s’appuient sur des manuels de référence et certains articles scientifiques incontournables dans le domaine du développement."

• Le dépistage est-il obligatoire ?
• Si je refuse le test, mon enfant peut-il quand même aller en cours ?
• Quelles données personnelles sont recueillies avant le test de dépistage ?
• Les données peuvent-elles être collectées autrement que grâce au formulaire papier mis à disposition par le ministère ?
• Que deviennent les données après le test de dépistage ?
• Les résultats du test de dépistage sont-ils communiqués aux personnes concernées ?
• Que fait la CNIL ?
• Pour approfondir
• Les textes de référence

Le Président de la République a annoncé mercredi 31 mars des mesures pour les écoles, collèges et lycées : enseignement à distance et adaptation du calendrier scolaire.

Voir notamment la page :

Coronavirus Covid-19 : les réponses à vos questions (version au 23 avril 2021)

Un ensemble d'outils permettant d'assurer la continuité des enseignements est mis à la disposition des directeurs d'école, des chefs d'établissement, des inspecteurs et des professeurs.

• Le plan de continuité pédagogique
• La FAQ continuité pédagogique
• La FAQ examens
• Témoignages
• A consulter sur éduscol
• Protégez-vous, protégez les autres

"Au pic de la première vague, 1,5 milliard d’apprenants évoluaient dans des systèmes d’éducation ayant complètement fermé leurs institutions et 166 pays avaient complètement fermé toutes leurs institutions (écoles et universités). L’actuelle pandémie révèle la fragilité de plusieurs systèmes éducatifs. C’est dans cette optique de fragilité que trois chercheurs de la Chaire UNESCO de développement curriculaire se sont penchés sur l’impact de la COVID-19 sur le milieu scolaire québécois."

"Le vendredi 19 mars prochain aura lieu la 21e Journée internationale du Sommeil. Cette journée permet d'attirer l'attention du grand public sur une pratique qui occupe près d'un tiers de nos vies et dont l'importance est de plus en plus mise en évidence. À cette occasion, nous avons choisi de nous interroger sur les liens entre sommeil, écrans et apprentissages. 

Quels sont les effets du sommeil sur les capacités intellectuelles et la concentration ? Comment les écrans peuvent-ils influer sur le sommeil des jeunes ? Et le fait d'y être exposé de façon prolongée est-il si néfaste qu'on l'entend souvent répéter ? Voici les questions auxquelles nous tenterons de répondre en compagnie de nos deux invités, Stéphanie Mazza, neuropsychologue et maître de conférence à l'Université Lyon 2, et Grégoire Borst, Professeur de psychologie du développement et de neurosciences cognitives de l'éducation et Directeur du Laboratoire de Psychologie du Développement et de l'Education de l'enfant (CNRS), que nous avons tenté de répondre à ces interrogations."

"La situation sanitaire actuelle et les règles strictes qu'elle implique, notamment en termes d'accès à certaines activités, d'enseignement hybride au lycée, et plus généralement de gestes barrières, ont une incidence forte sur la vie quotidienne et les relations sociales des élèves. Les situations familiales peuvent également être affectées compte tenu de la situation économique ou des conséquences des règles sanitaires sur certaines activités professionnelles des parents. L'ensemble de ces éléments peut, pour certains élèves, être source d'anxiété et avoir des conséquences psychologiques. Il nous appartient collectivement, avec l'aide de l'ensemble des personnels, et notamment des médecins, infirmiers, assistants sociaux et psychologues de l'éducation nationale, de nous mobiliser afin de mieux prévenir, identifier et accompagner les élèves en situation de fragilité psychologique. Plusieurs outils, notamment ceux élaborés par l'hôpital Robert Debré, sont ainsi mis à disposition des personnels de l'éducation nationale."

Bulletin officiel n°7 du 18 février 2021

"Depuis une vingtaine d’années, le foisonnement des « éducations à » constitue une réponse de l’institution scolaire à de nombreux enjeux de la société contemporaine et vise une transformation des pratiques d’enseignement et de la forme scolaire traditionnelle (Barthes et Alpe, 2018). Ces domaines de formation des élèves conduisent à repenser l’enseignement et l’apprentissage des matières ou disciplines scolaires, à l’école primaire comme dans le second degré, afin de favoriser un travail trans- ou inter-disciplinaire et la construction de compétences réflexives et psychosociales (Audigier, 2012), dans le cadre de démarches expérientielles (Lebeaume, 2012). Cependant, les textes officiels qui prescrivent ces « éducations à » s’articulent difficilement aux programmes des disciplines scolaires et perturbent le paradigme de la forme scolaire. Les recherches sur les pratiques des enseignants mettent en évidence des obstacles à la mise en œuvre d’approches multidisciplinaires, critiques, socialement ancrées et propices à une transformation des comportements des élèves et des pratiques des enseignants. Ce trentième numéro de Recherches en didactiques réunit un ensemble de contributions à la clarification des enjeux de trois « éducations à » (à la santé, au développement durable, aux médias et à l’information) et présente des acquis de recherches en didactiques de la géographie et des sciences concernant les pratiques des enseignants, des élèves et des pistes de formation des enseignants dans ces domaines…"

"Est-ce que nous dormons trop peu et si oui, peut-on savoir pourquoi ? En France, Santé publique France (l’agence nationale de santé publique) lance un signal d’alarme : les Français ne dorment pas assez longtemps. A qui la faute ? Aux nouvelles technologies, téléphones, tablettes, Internet ? C’est probablement plus compliqué que cela. Cherchons donc, en premier lieu, à établir quelques faits."

"Quels sont les facteurs liés au développement de la résilience et des capacités d’adaptation des enfants et des jeunes de 6 à 17 ans? C’est ce qu’une équipe de recherche a voulu découvrir au cours de la dernière année. Plus précisément, elle avait pour objectif de déterminer et de décrire les facteurs individuels et interpersonnels qui ont influencé le développement de ces capacités en situation de stress social, comme ce fut le cas en 2020 et en 2021 en contexte de COVID-19."

"Le sommeil fait l’objet d’enquêtes de santé publique pour mieux connaître nos comportements et orienter vers des pratiques plus saines. Que sait-on vraiment sur notre sommeil ? A quoi sert-il ? Devrions-nous dormir plus ou moins ? Quels sont les facteurs qui influencent notre sommeil ?

Nous proposons ici une séquence constituée de quatre séances de classe. La séquence s’articule autour de la notion suivante issue du programme de SVT au cycle 4 : Relier quelques comportements à leurs effets sur le fonctionnement du système nerveux. Elle est l’occasion de découvrir que le sommeil aussi a ses bonnes pratiques : une quantité insuffisante de sommeil peut nuire au bon fonctionnement de notre organisme, et notamment de notre système nerveux."

La situation sanitaire a conduit le Gouvernement à adopter de nouvelles mesures afin de limiter la propagation de l'épidémie. S'agissant de l'éducation nationale, les mesures suivantes sont applicables (hors outre-mer) :

• la semaine du 6 au 10 avril, tous les enseignements se tiendront à distance, sur tout le territoire métropolitain, pour tous les niveaux, y compris pour les formations post-bac en établissement scolaire ;
• les dates des congés scolaires sont modifiées, ceux-ci se déroulant, pour toutes les zones, à compter du samedi 10 avril et jusqu'au dimanche 25 avril ;
• la semaine du 26 avril au 1er mai, la scolarité reprendra dans les écoles en présence, dans le strict respect du protocole sanitaire, et entièrement à distance dans les collèges et les lycées. Les cours en présence dans les collèges et lycées reprendront à compter du lundi 3 mai, le cas échéant selon des modalités adaptées.

La présente circulaire rappelle le cadre applicable à la continuité pédagogique dans le premier et le second degrés, ainsi que l'ensemble des ressources à disposition.

Bulletin officiel n° 14 du 8 avril 2021

COVID

"Localtis rend compte d'un colloque organisé par le Cerema (Centre d'études et d'expertise sur les risques, l'environnement, la mobilité et l'aménagement) sur l'aménagement des abords des écoles. L'objectif reste de lutter contre la sédentarité en invitant les enfants à venir à pied à l'école et de permettre la réappropriation du quartier par les habitants. Selon Localtis, pour réussir ces expériences de piétonisation, il s'agit de convaincre l'ensemble des parties prenantes – quitte à recourir à une présence "pédagogique" de la police municipale pour faire accepter les aménagements, comme à Lyon –, mais aussi de prendre le temps de mener des phases successives d'aménagements, qui vont de la sécurisation à l'embellissement, du cheminement piétonnier pour les usagers de l'école à la réappropriation des lieux par l'ensemble des habitants du quartier."

Sur Localtis

"Les écoles jouent un rôle dans la diffusion de l’épidémie. Dans la situation épidémiologique alarmante qui s’annonce, et face aux aggravations qu’amèneront selon toute probabilité les semaines à venir, les décisions qui les concernent doivent être prises de façon raisonnée. L’invocation de valeurs et de grands principes ne suffit pas. Seule la reconnaissance de la réalité du risque permettra d’élaborer une stratégie de prévention adaptée, nourrie du savoir-faire de la santé publique, capable de guider les décisions et de donner aux enfants et aux adolescents l’écoute et l’attention qu’ils méritent. Il faut désormais sortir d’une logique centrée sur la toute-puissance d’un protocole abstrait, au profit d’une stratégie globale de prévention mobilisant, au cœur de l’effort national solidaire, l’ensemble de la communauté éducative. Mélanie Heard, responsable du pôle santé de Terra Nova fait ici plusieurs propositions pour une autre stratégie de lutte contre le Covid à l'école."

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