Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu

"Localtis : Après des années de travail et de réflexion sur la question de la cantine, l'un en tant que cuisinier de collectivité, l'autre en tant que sociologue, Pierre-Yves Rommelaere et Marc Perrenoud ont voulu démontrer dans leur livre qu'"Une autre cantine est possible". Avec 4 milliards de repas par an en restauration collective et un milliard en restauration scolaire, les enjeux du secteur sont gigantesques. Selon les auteurs, les objectifs des récentes lois EGalim et Climat et Résilience "ont été faits de manière à introduire de petits changements qui ne sont pas suffisants pour une vraie évolution de la restauration collective". Pour un changement radical, ils préconisent de remettre le cuisinier au centre de la démarche."
 

Synthèse d’une table ronde co-organisée par PopLab et LUDOVIA à l’occasion de l’Université d’été du numérique qui a eu lieu du 23 au 26 août dernier. Vous pouvez également revoir cette table ronde en « Replay » dans la vidéo ci-contre. Lorsque l’on évoque les “fractures numériques” le sujet est large. De quelles fractures parle-t-on ? De fracture culturelle, de problèmes d’accès au réseau, de matériels ? Un constat, une expérience ? La période de la pandémie de COVID-19 a été un catalyseur de pratiques. "

"Après avoir hébergé tour à tour, les séminaires “Établissements au XXième siècle et numérique“ depuis 2009 puis les Journées  “JANET“, en 2018 et 2019 et enfin Les Rencontres Territoires et Établissements Numériques au XXième en 2020, ce sont aujourd’hui les acteurs des “Territoires numériques éducatifs“ qui se sont proposés d’animer des ateliers de réflexions en marge de LUDOVIA#18. Annoncés peu après la rentrée 2020, et financés à hauteur de 27 millions par les PIA, les « Territoires numériques éducatifs » se proposent de  tester le déploiement d’équipements numériques, de contenus pédagogiques et de dispositifs de formations des professeurs et des familles. …]"

"Que sait-on aujourd’hui de la place et l’utilisation du numérique à l’école ? Les publications récentes de la DEPP documentent, entre autres, la disponibilité des équipements, les formations au numérique pour les enseignants, l’utilisation du matériel numérique par les enseignants ou par les élèves, les effets pour les élèves et les résultats de plusieurs dispositifs mis en place dans le but de développer la place du numérique dans l’enseignement et l’apprentissage. Ce dossier a pour objectif de synthétiser l’ensemble des données disponibles à ce jour."

Le numérique éducatif : que nous apprennent les données de la DEPP ?

Les missions liées aux politiques de jeunesse, d'éducation populaire, de vie associative, de sport et d'engagement sont désormais rattachées au ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports, et les personnels qui y concourent exercent ces missions dans les services académiques.

Dans ce contexte, le ministère participe désormais activement au développement des dispositifs proposés aux élèves et aux familles dans le cadre du temps périscolaire. Sa politique volontariste de diffusion des langues et d'amélioration des apprentissages des élèves en langues vivantes étrangères et régionales se trouve potentiellement renforcée par un dispositif appelé Accueil langues, qui consiste à mettre en œuvre des activités culturelles, artistiques et sportives en langues étrangères et régionales dans le cadre du temps périscolaire. Ces activités s'articulent aux enseignements dispensés dans le cadre du temps scolaire, les complètent et les enrichissent.

Ces activités peuvent être développées par le biais d'un partenariat entre l'État, les collectivités territoriales et les fédérations d'éducation populaire. Les modalités de l'offre périscolaire retenue peuvent être ensuite décrites dans le cadre d'une convention relative à la mise en place d'un projet éducatif territorial entre les collectivités territoriales et les autorités académiques de l'éducation nationale telle que proposée dans le cadre du Plan mercredi. [...]

Annexe 1

"La transformation numérique du système éducatif est à la fois une chance à saisir et un défi à relever. Conscients des enjeux, la Confédération, les cantons et les communes n’ont pas ménagé leurs efforts ces dernières années, et ce à tous les niveaux de formation. Nombre de stratégies et de programmes ont ainsi vu le jour, et de gros investissements ont été consentis dans l’infrastructure et les applications, sans oublier la formation et la formation continue. La crise du COVID-19 est venue accélérer cette transition. Plus encore, elle a montré combien il était important d’associer l’individu à une évolution aux multiples répercussions politiques, sociales, culturelles et économiques et de lui donner les moyens d’évoluer dans un monde de plus en plus connecté."

Rapport établi sur mandat du Secrétariat d’État à la formation, à la recherche et à l’innovation (SEFRI) et de la Conférence des directeurs cantonaux de l’instruction

La direction des sports et la direction de la jeunesse, de l'éducation populaire et de la vie associative se sont associées pour rapprocher les politiques publiques qu'elles portent au sein du ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports dans le cadre de la réforme mise en œuvre le 1er janvier 2021.

L'objet de cette directive nationale d'orientation est de rappeler les priorités ministérielles qu'il vous appartient de promouvoir dans la continuité de la circulaire de rentrée du 23 juin 2021 et des instructions qui vous ont été adressées précédemment par les deux directions.

1. Consolider la continuité éducative au sein des politiques d'éducation, de jeunesse et de sport
2. Développer les offres de formation et favoriser l'accès aux droits des jeunes
3. Encourager l'engagement de la jeunesse
4. Renforcer la place du sport dans la société
5. Participer à l'accompagnement et au soutien de la vie associative et de ses acteurs

Bulletin officiel n°31 du 26 août 2021

"L'iddac et le Réseau Médiation ont concocté un "Kit de survie en milieu EAC" (Education Artistique et Culturelle) à destination de la communauté enseignante parce qu’il n’est pas toujours facile de se repérer dans la complexité des démarches à suivre.

« L’EAC participe à la construction de l’individu qui ne repose pas seulement sur des savoirs mais également sur l’être sensible ! » (Françoise Liot, Rapport de synthèse, 1ère Université de l’EAC, Avignon, 2014).

Alors, pour bien s’entourer et bâtir son projet, les enseignant.e.s peuvent désormais s’appuyer sur ce document. Présentation des différents programmes "A la découverte de..." et guide méthodologique pour leur mise en oeuvre, ce Kit permettra aux enseignant.e.s de concevoir et organiser un programme. Il donne les clefs nécessaires : les piliers de l'EAC, les étapes à suivre, les partenaires à solliciter, les financements à mobiliser. De quoi se lancer dans de belles aventures artistiques et culturelles !"

Kit de survie en milieu EAC

"Comment amener les jeunes à se former ? Si le sujet n’est pas nouveau, il préoccupe toujours les acteurs publics de l’emploi et de la formation. En témoigne le webinaire organisé mardi 6 juillet par le groupement d’intérêt public Alfa Centre-Val de Loire, dans le cadre du plan régional d’investissement dans les compétences et consacré à ce thème. "On a besoin de mieux comprendre le désengagement des jeunes et d’identifier les solutions possibles pour les impliquer dans des parcours", reconnaît Pierre Garcia, directeur régional à la direction régionale de l'économie, de l'emploi, du travail et des solidarités (Dreets) du Centre-Val de Loire.

Dans le contexte de l’obligation de formation des 16-18 ans entrée en vigueur le 1er septembre 2020 et des objectifs du plan d’investissement dans les compétences, l’orientation professionnelle des jeunes gagne en priorité. Depuis quelques années, des initiatives numériques pour améliorer l’information autour de l’orientation ont émergé tous azimuts, tant du côté de l’État, avec Diagoriente (lire notre article du 22 juin 2021) que du côté des régions dotées de la compétence d’orientation (lire notre article du 29 mai 2019), qui ont développé l’outil Cléor pour livrer des informations sur les métiers les plus adaptées aux goûts et projets des jeunes."

"De plus en plus de collectivités offrent des fournitures scolaires aux enfants de leurs écoles. Leur ambition est de réaliser la promesse d'une école vraiment gratuite.

L'information a fait grand bruit, sans doute parce qu'elle concerne pour la première fois une grande métropole : la ville de Lille vient d'annoncer qu'elle dotera à ses frais les enfants scolarisés dans ses écoles maternelles et élémentaires en fournitures scolaires dès la rentrée de septembre 2021. Pour les parents, c'est un double soulagement : finies les listes de fournitures à acheter et, surtout, finies les dépenses. Des dépenses non négligeables si l'on se fie à l'enquête annuelle de la Confédération syndicale des familles qui établissait à la rentrée de 2020 un coût moyen de 109 euros pour les élèves de cours préparatoire au titre des fournitures scolaires. À Lille, seuls le cartable, la trousse vide et un éventuel agenda resteront à la charge des familles."

"À bien regarder la très belle affiche qui a illustré notre 42e colloque de l’AFAE, on peut dire qu’elle figure et condense d’excellente façon la complexité des parcours, la diversité des mobilités et les dissemblances entre territoires et, de la même manière, qu’elle illustre très justement la fertilité croisée des échanges et propositions qui, non seulement, ont nourri les sept ateliers tenus en amont de notre journée virtuelle de colloque mais encore de ceux qui ont émaillé cette journée elle-même, organisée autour de quatre conférences et d’une table ronde.

Parcours, mobilités, territoires : tel est donc le titre que nous avons retenu pour ce 42e colloque. On aura remarqué combien nous avons mis de soin à ne pas utiliser le mot « orientation », ce « projet scélérat » dont parle si bien Alain Boissinot, afin d’éviter toute tergiversation Il ne faut y voir nulle pusillanimité des membres du conseil scientifique. Non, plutôt la conscience que le terme « orientation » est biaisé. D’ailleurs, n’est-il pas curieux de constater qu’en fin de 3e, un élève peut passer en seconde sans que l’on parle d’orientation ? Il est donc facile de déduire que le modèle, la fin ultime de tout, reste la poursuite d’études dans la voie générale et que l’on utilise « orientation » dès lors que l’on s’écarte – presque toujours de façon subie – de cette voie royale. Du pas de côté à la relégation, la distance est courte et nous le savons tous."

"’L'alimentation, un thème aussi essentiel à la vie que marginal à l’école ! Et pourtant il apparait dès qu’on s’interroge sur le fonctionnement du système scolaire dans bien des aspects : le bien-être des élèves, l’organisation des établissements, les codes et règles, les représentations, les savoirs enseignés et les contenus d’enseignement.
Quelle place prend l’alimentation dans nos salles de classe, nos établissements, nos thématiques et nos cours ?"

"Entre observation de dynamiques à l’oeuvre et slogan, l’expression « territoires apprenants » est régulièrement utilisée dans nombre de disciplines et de politiques publiques et de plus en plus mobilisée par les acteurs et organisations pour qualifier un processus ou engager des démarches collectives en développement territorial ou formation. Dans un contexte de décentralisation accrue, de territorialisation des politiques éducatives et d’autonomisation progressive des établissements scolaires, la notion de « territoires apprenants » sert également à désigner les nouveaux « dispositifs pédagogiques territorialisés » qui se développent autour de deux grands axes : privilégier l’ouverture des établissements scolaires sur leur environnement pour favoriser la contextualisation des savoirs, redonner du sens aux apprentissages et lutter contre le décrochage ; favoriser le croisement des regards entre les acteurs (enseignants, chercheurs, élèves, étudiants, parents, associations, collectivités...) à travers le déploiement de protocoles adaptés. En s’appuyant sur l’expérience du projet pédagogique européen TERAPI (Erasmus+) mené entre des établissements scolaires de France (Savoie, Isère), Italie (Milan) et Roumanie (Craiova) autour d’agencements originaux associant élèves, enseignants, parents, associations et scientifiques, l’ouvrage revient sur cette notion à travers une douzaine de contributions de chercheurs (géographie, urbanisme, sociologie, psychologie, sciences de l’éducation…), d’acteurs éducatifs et d’enseignants des trois pays, et en propose une première définition. Quelques outils d’analyse et leviers d’action présentés mettent en évidence les enjeux, les apports mais aussi les limites d’une notion passée en quelques années de l’ombre à la lumière et de dispositifs qui cherchent à faire vivre le « droit à l’éducation » en le confrontant au terrain et au réel. Au-delà des questions d’apprentissage, la réflexion, les méthodes et les outils ouvrent plus largement sur le design collectif et l’avenir de la société contemporaine confrontée aux crises et à l’incertitude."

"Le Gouvernement et le réseau Canopé annoncent l’ouverture d’un marché national public inédit de 25 millions d’euros pour des ressources numériques pédagogiques. Ce marché est lancé dans le cadre de la stratégie d’accélération « Enseignement et Numérique » du Programme d’investissements d’avenir (PIA) et de l’action « Territoires Numériques Éducatifs » (TNE) déployés, en lien avec le ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports (MENJS), le ministère de l’Économie, des Finances et de la Relance (MEFR) et le ministère de l’Agriculture et de l’Alimentation (MAA).  […]"

Dans le contexte des réflexions et des travaux menés dans le cadre du Grenelle de l'éducation et de l'agenda social avec le ministère, les représentants des personnels de direction ont exprimé le besoin de préciser à la fois le périmètre des missions de l'EPLE et son cadre d'exercice, dans un schéma de gouvernance académique renouvelé. De ce point de vue, il s'agit de rappeler en quel sens les services académiques peuvent aider au pilotage des EPLE, dans une logique de confiance, de proximité, d'écoute et d'appui. Cet accompagnement doit également permettre d'améliorer les conditions de travail des personnels de direction et, par là-même, leur qualité de vie au travail. En ce sens, l'objet de cette charte - qui actualise la précédente datée de 2007 - est d'expliciter les missions de l'EPLE, ses modalités de pilotage et de fonctionnement en lien étroit avec les autorités académiques et l'ensemble des partenaires institutionnels constitutifs de son environnement. Elle est complétée par trois annexes : le cadre réglementaire de référence de l'EPLE, l'infographie relative aux missions de l'EPLE et le schéma de pilotage et d'évaluation de l'EPLE.

Annexe 1

"Le déploiement des usages numériques dans les écoles primaires, et particulièrement ceux des équipements mobiles (ordinateurs portables, tablettes, etc.) conduisent à nécessiter le recours au réseau wifi pour relier les équipements entre eux et bénéficier ainsi des fonctionnalités de partage, de communication et de publication.

"Créée en 1992, l’ANDE"V (Association Nationale des Directeurs et des cadres de l’Education des Villes et des collectivités territoriales), seul réseau professionnel des cadres territoriaux de l’éducation, anime une dynamique d’échange et de mutualisation des pratiques, indispensable à l’élaboration et à l’adaptation des politiques éducatives locales."

URL :  https://www.andev.fr/.../

"La baisse continue de la pratique de la lecture, en particulier chez les jeunes adolescents, amène à s’interroger alors que 20% des élèves connaissent des difficultés dans la maîtrise de cette pratique. Les associations, tant nationales que locales, bénéficient de longue date du soutien du ministère de l’éducation nationale et du ministère de la culture, qui ont souhaité disposer d’un panorama de ces associations et évaluer leur impact. Les auteurs distinguent plusieurs types d’associations nationales :

• celles qui interviennent spécifiquement dans le domaine de la lecture auprès des jeunes en organisant une grande diversité d’actions (rencontres ou résidences d’auteurs, ateliers d’écriture, concours littéraires…) ;
• celles qui par leurs études et les formations qu’elles proposent alimentent la recherche et la réflexion sur ce sujet ;
• celles enfin qui ont une vocation sociale et intègrent la lecture dans leur travail auprès des publics fragiles. 

Globalement, l’effort financier des deux ministères est évalué par la mission à 9,2M€, hors personnel mis à disposition par l’éducation nationale, somme limitée au regard des 12,7 millions d’élèves potentiellement concernés par leur action.

La mission préconise de :

• Mieux coordonner l’action du ministère de l’éducation nationale, de la jeunesse et des sports et du ministère de la culture ;
• Rationaliser l’organisation des dispositifs d’intervention du ministère de la culture ;
• Rendre plus efficiente l’action du ministère chargé de l’éducation nationale ;
• Améliorer la visibilité des projets, leur appropriation par les acteurs de terrain, et l’évaluation de l’impact du travail des associations."

"Une proposition de loi sur l'égalité des chances envisage différentes mesures pour renforcer la mixité sociale à l'école. Les collectivités sont particulièrement visées par des mesures en faveur de la sectorisation multicollèges ou modifiant les sites d'implantation des nouveaux établissements scolaires. 

Une proposition de loi, enregistrée à la présidence de l'Assemblée nationale le 29 juin 2021, vise "à sceller le pacte républicain en renforçant l'égalité des chances". Présenté par Fiona Lazaar, députée du Val-d'Oise, ce texte vise les champs de l'éducation, de l'orientation, de l'insertion et des discriminations professionnelles.

Dans l'exposé des motifs, Fiona Lazaar livre le fondement de son texte : "L'égalité des chances constitue le cœur de la promesse républicaine. Plus qu'un idéal, elle doit surtout devenir une réalité pour nos concitoyens qui constatent la funeste persistance des inégalités de destin dans notre pays." Pour la parlementaire, "il est temps de signer un nouveau pacte avec la Nation, sur la base d'une idée aussi simple qu'universelle, l'égalité en droits et en possibles [sic] de tous les citoyens de la République". Et cet objectif "appelle nécessairement une action multidimensionnelle tant les enjeux sont pluriels"."

Proposition de loi nº 4296 visant à sceller le pacte républicain en renforçant l'égalité des chances

"Des mesures pour accompagner les jeunes de 16-25 ans au sortir de la crise de la COVID-19 : le Premier ministre a présenté le plan "1 jeune, 1 solution".

Le Premier ministre a présenté le plan "1 jeune, 1 solution"; lors d’un déplacement à Besançon le jeudi 23 juillet 2020. Jean Castex était accompagné d’Élisabeth Borne, ministre du Travail, de l’Emploi et de l’Insertion, de Jean-Michel Blanquer, ministre de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports et de Frédérique Vidal, ministre de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation."

• L’État accompagnera chaque jeune qui en a besoin
• Découvrez les aides auxquelles vous avez droit
• Des places de formation supplémentaires pour les lycéens et les étudiants
• Des missions d’utilité sociale pour jeunes en quête de sens
• Des nouvelles formations qualifiantes vers les métiers d'avenir
• Des formations numériques à la portée de tous
• Des parcours personnalisés pour les décrocheurs entre 16 et 18 ans

"En 2019, le nombre d’heures de formation dispensées par le dispositif de formation continue de l’Éducation nationale a augmenté de 24 %, interrompant une tendance à la baisse marquée depuis plusieurs années.

Cette hausse est très fortement tirée par la prise en compte de l’apprentissage dans le champ de l’activité mesurée, en conséquence de la loi pour la liberté de choisir son avenir professionnel. En 2019, les apprentis représentent 5 % des stagiaires des Greta et des GIP-FCIP (Groupement d’intérêt public – formation continue insertion professionnelle) et 16 % des heures de formation. Pour autant, dans la tendance des années précédentes, le nombre de stagiaires total continue de reculer (- 5,5 %). Hors apprentissage, la hausse du nombre d’heures persiste grâce à un allongement de la durée moyenne de formation, mais le nombre des stagiaires diminue plus fortement encore, de 10 %."

Note d'Information n° 21.28, juin 2021