Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu

"Le dernier numéro de juillet 2018 propose un ensemble d’articles sur l’organisation pédagogique et la progressivité des apprentissages en histoire-géographie et EMC.

Le numéro est construit autour de trois rubriques : une mise au point didactique, les transpositions pédagogiques, ainsi qu’une mise au point scientifique et les formations académiques. Il est le fruit des travaux menés par l’ensemble des inspecteurs et enseignants formateurs de l’académie de Rennes, sous l’égide de l’inspection générale.

• La première partie est une mise au point didactique sur la continuité des apprentissages, leur évaluation formative et la prise en compte de la différenciation pédagogique en histoire-géographie.
• La deuxième partie propose des pistes de mise en œuvre pédagogique en histoire ou en géographie pour le collège avec des documents téléchargeables et modifiables.
• La troisième partie rend compte de la journée de formation co-organisée avec le mémorial de la Shoah et d’un entretien avec Johann Chapoutot sur la révolution culturelle nazie.

D’autres académies publient régulièrement des lettres d’information."

De la maternelle au lycée, les ENT sont utilisés au quotidien dans les classes et participent à la mise en place de situations d'apprentissages  favorisant l'autonomie et le travail collaboratif des élèves. Les ENT facilitent aussi la continuité pédagogique entre l'école et la maison, le travail autour de projets pluridisciplinaires et enrichissent les liens avec les familles. Des fiches de témoignages d'usages pédagogiques avec les ENT mettent en relief le travail des équipes pédagogiques et des académies.

• Fiche n°1 : individualisation à l'école (académie d'Amiens)
• Fiche n°2 : collaborer dans les disciplines scientifiques (académie d'Amiens)
• Fiche n°3 : faire vivre un blog d'école (académie de Nantes)
• Fiche n°4 : exposition virtuelle à l'école (académie de Nantes)
• Fiche n°5 : partager ses lectures (académie de Nantes)
• Fiche n°6 : cahier de réussites en maternelle (académie de Nantes)
• Fiche n°7 : ENT et production orale en cycle 1 (académie de Montpellier)
• Fiche n°8 : utiliser le cahier de textes de l'ENT en cycle 2 (académie de Montpellier)
• Fiche n°9 : ENT et continuité pédagogique au collège (académie de Nancy-Metz)
• Fiche n°10 : dictée et production d'écrits en cycle 3 avec l'ENT (académie de Montpellier)

"Norbert PERROT, Inspecteur général STI en charge de la Technologie collège, est intervenu lors de ce séminaire pour rappeler la place de cette discipline dans une continuité pédagogique qui s'étend dorénavant du cycle 3 aux classes préparatoires.

Les nouveaux programmes de mathématiques et de physique-chimie du cycle 4 sont entrés en vigueur à la rentrée 2016. Étroitement articulés au nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture, ils précisent les enjeux et les objectifs de formation pour chaque cycle et la contribution des différents enseignements à l'acquisition de chacun des cinq domaines de formation du socle commun.

La mise en œuvre d'un nouveau projet de formation pour la scolarité obligatoire exige de repenser la continuité pédagogique entre le collège et le lycée. Pour tenir compte des nouveaux programmes du cycle 4, la présente circulaire a pour objectif d'apporter, pour la classe de seconde générale et technologique, un certain nombre d'aménagements au programme de mathématiques défini par l'arrêté du 23 juin 2009 (BOEN n° 30 du 23 juillet 2009) et au programme de physique-chimie défini par l'arrêté du 8 avril 2010 (BOEN spécial n° 4 du 29 avril 2010).

Conçus par cycles de trois ans, les nouveaux programmes auront pleinement porté leurs fruits auprès des élèves lorsque ceux-ci auront suivi les trois années du cycle 4. Les aménagements des programmes de mathématiques et de physique-chimie de la classe de seconde générale et technologique seront mis en œuvre à compter de la rentrée 2017 mais doivent être considérés en tenant compte du fait que cette mise en place sera totalement stabilisée à la rentrée scolaire 2019.

BO n° 18 du 4 mai 2017

"[...] Dans la continuité de l'engagement pris en 2012, nous portons pour la rentrée 2017 le projet d'une école exigeante et attentive au parcours de chaque élève (1), d'une école pleinement porteuse des valeurs de la République (2) et ouverte sur le monde contemporain (3), grâce à des équipes pédagogiques mieux accompagnées (4)."

BO n° 10 du 9 mars 2017

"Journée de l’AFPSSU du 20 janvier 2017 au lycée Diderot 61, rue David d’Angers 75019 PARIS

"Comment prendre en compte les soins d’un élève atteint de maladie?"

Pour l’enfant ou l’adolescent malade, la dégradation de son état, les incertitudes diagnostiques, les transformations de son corps, les contraintes des traitements, les attentes des résultats d’analyses et dans certains cas les hospitalisations sans fin, bouleversent son quotidien et peuvent mettre à mal sa scolarisation.

Depuis la loi de 2005 de multiples progrès ont été faits pour permettre une meilleure continuité scolaire; mais au-delà des textes, être malade et scolarisé, continue d’être une aventure de chaque instant pour le jeune, ses parents, mais aussi pour l’équipe pédagogique et ses camarades.

En donnant la parole aux acteurs de terrain, aux familles et aux jeunes, cette journée a pour objectif de mieux comprendre les enjeux de la maladie dans la vie d’un élève (qu’ils soient individuels ou institutionnels) et les moyens  pour permettre à ces enfants et ces adolescents de poursuivre au mieux leur scolarité en ayant les soins nécessaires à leur état.

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"Le rapport conjoint IGEN - IGAENR au terme d'une investigation de terrain, s'est attaché à faire la part au sein des freins recensés en matière de continuité école - collège, entre ceux qui apparaissent comme de véritables obstacles auxquels il convient de trouver des solutions et ceux qui ne résistent pas à une analyse objective. Le rapport met en lumière des contraintes juridiques et organisationnelles aux effets surestimés et des initiatives de terrain nombreuses, diverses mais à faible impact pédagogique. Sur la base de ce constat et des analyses de la mission, tant dans l'enseignement public que privé, le rapport identifie les leviers à privilégier pour la mise en oeuvre d'une professionnalité spécifique et relativement complexe au service d'une continuité école-collège efficace."

"Cet ouvrage payant est conçu pour apporter une aide aux professeurs de Sciences de la vie et de la Terre des sections de première et de terminale scientifique, afin d’interpréter au mieux les nouveaux programmes de ces niveaux entrés en vigueur depuis la rentrée 2013.

Cet ouvrage est destiné aux étudiants en master des Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation (MEEF) qui souhaitent devenir professeurs.

La première partie fait le point sur l’évolution de la discipline, la réforme du lycée et les démarches de construction des leçons et des aides destinées aux élèves. Une large part est consacrée à la continuité des enseignements depuis le collège jusqu’à l’université, aux Sections européennes et langues orientales (SELO) et à la place du numérique dans l’enseignement des SVT.

La deuxième partie propose des activités concrètes pour chaque thème du programme retenu, décrites par une notice d’accompagnement pédagogique, ainsi que des fiches pour les élèves. Chaque consigne est une tâche complexe afin de préparer les élèves aux épreuves du baccalauréat. Dans cette perspective, des épreuves de Discipline non linguistique (DNL) en anglais sont proposées ici.

Une version enrichie de l’ouvrage existe pour tablette (AppleTM iOS, GoogleTM Android)."

"Un EIM désigne un Équipement Individuel Mobile, « c’est un terminal informatique (PC /tablettes) individuel répondant à des besoins d’usages nomades. »

L’EIM met le numérique au service des apprentissages et du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

Il contribue à rendre de nombreux services :

• Accéder à des ressources numériques (contenus et services) de qualité pour les apprentissages
• Mettre en oeuvre les pratiques pédagogiques
• Renforcer la relation école-famille et le suivi de l’activité scolaire
• Développer la maîtrise des outils numériques et la construction d’une culture numérique
• Favoriser le développement de l’autonomie, la création et la créativité
• Personnaliser les parcours et les apprentissages
• Faciliter le travail en équipe et à la mutualisation
• Assurer la continuité pédagogique (en particulier établissement/hors établissement). [...]"

Eduquer et sensibiliser les élèves à la sécurité routière sont des actions pédagogiques où la place des personnels de l'éducation nationale est fondamentale. Cette vidéo montre l'importance de la continuité pédagogique entre théorie et pratique au cours d'une journée dédiée au message d'alerte à La Feuillie (76)

"Le 5 novembre dernier, à Nîmes, Julien Denormandie, ministre chargé de la Ville et du Logement, et Jean-Michel Blanquer, ministre de l’Éducation nationale et de la Jeunesse, ont annoncé le lancement de cités éducatives. Vincent Léna* sera le coordonnateur national de ce programme interministériel et partenarial. Il nous présente ce label d’excellence qui sera déployé dans une soixantaine de sites, en septembre 2019.

De quoi s’agit-il et à quels besoins répond ce nouveau dispositif ?

Comme l’a rappelé le président de la République, l’éducation est le levier principal, et fondamental, pour l’émancipation des habitants des quartiers populaires. Le volet éducatif est inhérent à la politique de la ville. Dès la création des zones d’éducation prioritaire en 1981, les pouvoirs publics se sont préoccupés de compenser les inégalités scolaires vécues par les populations et les territoires les plus fragiles par des moyens supplémentaires. Aujourd’hui, nous arrivons à une nouvelle étape, qui nécessite une autre méthode de travail.

L’idée des cités éducatives, venues du terrain, c’est d’organiser la galaxie des acteurs autour de l’école : enseignants et parents qui sont les premiers concernés, mais aussi animateurs ou médiateurs municipaux, travailleurs sociaux, professionnels des PMI, référents de parcours ou de soutien scolaires, éducateurs sportifs, bibliothécaires, Atsem, etc. En somme, tous ceux qui partagent les mêmes valeurs et peuvent contribuer à la continuité éducative, dès la petite enfance. Chacun dans son rôle, mais en recherchant la cohérence et l’efficacité sur la durée.

Quel sera donc le rôle de ces cités éducatives ?

Chaque projet de cité éducative devra être à la fois global et ambitieux. Trois champs clés seront identifiés : conforter le rôle de l’école et la réussite scolaire (climat scolaire, carte scolaire et renouvellement urbain, structuration des réseaux, innovation pédagogique, formation et fidélisation des équipes, orientation, soutien scolaire…), assurer la continuité éducative dans le temps périscolaire (ouverture de places de crèche et convergence du travail social dès la petite enfance, offre éducative personnalisée de sport, culture ou loisir, persévérance scolaire et raccrochage…) et ouvrir le champ des possibles en impliquant des établissements culturels, des entreprises, le numérique, les déplacements, etc. Bref, élargir les horizons pour que les enfants puissent se projeter en dehors de leur quartier et dans des métiers plus ouverts que ceux qu’ils connaissent par leurs parents et leur milieu.

[...]

Où et quand les cités vont-elles se mettre en place ?

Ce label s’adressera, en priorité, aux grands quartiers prioritaires, en renouvellement urbain et sans mixité scolaire, soit 60 sites environ en métropole et outre-mer. On y trouvera des villes déjà « exemplaires » dans leur action éducative, qui seront des locomotives pour mobiliser autour de ce projet d’ampleur.

Le label de cité éducative vise d’abord la reconnaissance de l’ambition éducative du territoire et de l’attractivité du système éducatif pour les parents, les jeunes et les professionnels. Il permettra aussi d’obtenir un appui en ingénierie et un soutien financier de l’État, en plus des moyens mobilisés localement. Le projet de loi de finances 2019 prévoit ainsi, notamment, une enveloppe de 34 millions d’euros dédiée au programme des cités éducatives, et d’autres mesures qui pourront y contribuer directement, en plus des moyens des autres ministères.

[... ]Actuellement, nous sommes en train de finaliser le cahier des charges indicatif qui permettra aux villes et agglomérations sollicitées de s’inscrire dans cette démarche en vue de leur labellisation, d’ici le printemps 2019. Et, concrètement, les cités seront en place à la rentrée 2019."

ValeursdelaRépublique

"Le travail personnel de l’élève sert sa réussite scolaire. Mais de quel travail s’agit-il ? Est-ce celui qu’il lui est demandé de fournir hors de la classe et de l’établissement ? Car le travail personnel se joue aussi et surtout en classe.
Le considérer comme un élément constitutif de la progression de l’élève est donc une question pédagogique dont l’ensemble des personnels doit prendre conscience. Il ne s’agit plus seulement de laisser l’élève avec des devoirs à faire après la classe, mais aussi de penser son activité en classe, autour des objets d’apprentissage pour qu’il s’en approprie la finalité et en construise la maîtrise.
Outil de formation, cet ouvrage a pour ambition de faire le point sur la recherche et les approches des différents champs scientifiques qui mettent la notion d’apprentissage de l’élève au cœur de leurs préoccupations. Il ouvre le sujet sur l’organisation, la continuité éducative et la contribution des partenaires à la mise en valeur du travail personnel de l’élève"

"Vade-mecum pour une liaison école - collège efficace qui regroupe et classe des pratiques existantes en fonction de leur but principal : construire la continuité pédagogique et éducative, assurer le suivi personnalisé des élèves, apporter des repères aux élèves."

"L’appel à candidatures pour participer aux travaux académiques mutualisés (TraAM) 2017-2018 a été lancé.

Copilotés par la direction du numérique pour l’éducation et l’inspection générale, les TraAM s’appuient sur des expérimentations de pratiques pédagogiques intégrant le numérique en classe. Ils ont pour objectif de proposer aux académies des thèmes de travail communs sur un an.

Pour l’année 2017-2018, trois des thèmes sont transversaux et peuvent faire l’objet de propositions d’équipes pluridisciplinaires et inter-cycles, enseignement général et enseignement professionnel : l’éducation aux médias et à l’information en cycles 3 et 4 et au lycée (LEGT et LP), le développement des cultures technique et industrielle à l’école grâce aux humanités numériques et l’histoire des arts.

En histoire-géographie, le thème choisi en 2016-2017 est reconduit. Les équipes sont amenées à proposer des travaux autour de la compétence disciplinaire « S’informer dans le monde du numérique », introduite dans les programmes de cycles 3 et 4. Comment apprendre à s’informer dans le monde du numérique ? C’est-à-dire, quelles capacités mettre en œuvre pour construire une véritable pratique de l’information, propre à l’histoire et à la géographie ? Quels outils mettre en place pour évaluer la maîtrise de cette compétence et la progressivité de celle-ci sur les cycles 3 et 4 ? Quelle continuité avec le lycée (LEGT et LP) ?

La date limite du retour des candidatures académiques est fixée au 3 juin 2017.

Vous pourrez d’ici quelques semaines retrouver sur cette page le bilan des TraAM histoire-géographie 2016-2017. Régulièrement, une actualité du portail Éduscol est consacrée à un scénario pédagogique issu des TraAM.

"Conforter l'orientation pédagogique de la refondation de l'éducation prioritaire est nécessaire pour ancrer et approfondir les réformes engagées en 2014. En ce sens, les mises en œuvre observées dans les Rep+ préfigurateurs par l'Inspection générale de l'éducation nationale (IGEN) sur le champ pédagogique (rapport 2016-050 de juillet 2016), sont encourageantes. Il s'agit maintenant de les conforter et de les renforcer, ce qui suppose  un pilotage bien établi et clairement identifié par tous : les équipes éducatives, les parents et les partenaires. 

En s'inscrivant dans la continuité de la circulaire du 4 juin 2014 relative à la refondation de l'éducation prioritaire, et en s'appuyant sur les préconisations du rapport des inspections générales sur le pilotage académique (rapport 2016-058 de juillet 2016), la présente circulaire complète et précise ce qui est attendu aux différents niveaux de pilotage de l'éducation prioritaire (national, académique et local)."

BO n° 18 du 4 mai 2017

"Ce séminaire national destiné à des équipes académiques se déroule à l'ESENESR les 30 et 31 janvier 2017. Il vise à identifier les obstacles et les leviers pour un véritable pilotage pédagogique du cycle 3 et à renforcer la continuité entre l'école et le collège."

"La mise en place du cahier numérique de réussites repose sur plusieurs paramètres :

• la présence de la « maîtresse plus » qui fait le lien entre toutes les classes de l’école et assure la mise en place du temps de la réussite, afin de favoriser la continuité pédagogique et surtout la fluidité des parcours des élèves ;
• l’envie de modifier les pratiques d’évaluation, d’en avoir une vision plus positive, d’être au plus près des acquis des élèves et de les rendre acteurs de leur évaluation ;
• l’équipement numérique de l’école (TNI, tablettes) qui a favorisé la mise en place du dispositif."

"Ce dossier intitulé Une approche pédagogique des troubles du comportement s’inscrit dans la continuité d’un programme de recherche transversal (PRT) mis en place par l’Éspé de l’université Paris-Est-Créteil, en collaboration avec l’INS HEA et les laboratoires Lirtes et Grhapes. Ce programme, qui s’est déroulé au cours de l’année universitaire 2014-2015, s’est articulé autour de deux journées d’études,..."

"Le système éducatif dispense un enseignement de langues vivantes étrangères et régionales varié, garant du plurilinguisme et de la diversité culturelle sur le territoire. L'apprentissage des langues tient une place fondamentale dans la construction de la citoyenneté, dans l'enrichissement de la personnalité et dans l'ouverture au monde. Il favorise également l'employabilité des jeunes en France et à l'étranger.

Tous les élèves bénéficieront, dès le début de leur scolarité obligatoire, de l'enseignement d'une langue vivante étrangère à compter de la rentrée 2016. C'est aussi à la rentrée 2016 que la nouvelle organisation pédagogique du collège introduit une deuxième langue vivante en classe de cinquième et que de nouveaux programmes de langues, conçus par cycle et adossés au Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL), entreront en vigueur.

Dans ce contexte, les académies doivent proposer une offre linguistique diversifiée et veiller à la cohérence et à la lisibilité des parcours linguistiques des élèves. De ce point de vue, la carte des langues constitue un outil académique d'information à destination des élèves et des familles. Elle a pour objectif de favoriser la pluralité des langues enseignées dans le système éducatif et la continuité des parcours linguistiques de l'école au lycée..."

BO  n° 39 du 22 octobre 2015 

9 fiches repères sur la composition, le fonctionnement ou encore la continuité pédagogique pour accompagner la mise en œuvre du conseil école-collège.

9 fiches repères sur la composition, le fonctionnement ou encore la continuité pédagogique pour accompagner la mise en œuvre du conseil école-collège.