Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu

"Recueil d'applications pour tablettes tactiles concernant les élèves avec troubles du spectre autistique.

"Il ne suffit pas de décréter l’inclusion scolaire pour qu’elle se mette en place. Ce numéro pose la question du comment, en croisant les regards sur les dispositifs, les partenariats, les pratiques pédagogiques et la formation des professionnels, pour donner des pistes et des outils pour vivre « différent » au sein de ses semblables."

Quatre élèves sur dix en situation de handicap, nés en 2001, ont passé le DNB : 85 % l’ont obtenu. 33 % des élèves en situation de handicap ont fréquenté une classe menant au DNB sans pour autant être inscrits à l’examen. Enfin, 29 % des élèves n’ont pas fréquenté une classe menant au DNB. Quand ils sont inscrits, sept élèves sur dix se présentent dans la série générale et ont des taux de réussite très comparables aux élèves n’ayant pas de reconnaissance de handicap. Les élèves présentant un trouble physique ou sensoriel sont davantage inscrits au DNB et obtiennent de meilleurs résultats à l’examen. Il en est de même, à trouble identique, pour les élèves d’origine sociale très favorisée.

Note d'information - N°19.16 - mai 2019

"L'article L. 111-1 du Code de l'éducation dispose que le service public de l'éducation reconnaît que tous les enfants partagent la capacité d'apprendre et de progresser et qu'il veille à l'inclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune distinction.

La formation continue des enseignants et de l'ensemble des personnels de l'éducation nationale est un axe prioritaire de la politique ministérielle pour permettre aux enseignants de mieux prendre en compte les besoins éducatifs de chaque élève.

En application de l'article 7 du décret n° 2017-169 du 10 février 2017 relatif à la certification d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive et à la formation professionnelle spécialisée, des modules de formation d'initiative nationale sont organisés au niveau académique, interacadémique ou national."

BO n° 16 du 18 avril 2019

"L’accueil des élèves présentant des troubles des apprentissages, dont les dys, ne va pas sans difficultés au quotidien pour les enseignants. Notre dossier propose des éclairages de chercheurs sur ces troubles et donne la parole aux praticiens de terrain, aux parents, aux anciens élèves dys, aux médecins, aux associations."

"Les actes du troisième séminaire académique du français langue seconde de l’académie de Montpellier sont en ligne.

Ce troisième séminaire académique du français langue seconde s’est déroulé au lycée Pierre-Mendès-France de Montpellier le 11 janvier 2019.

Le programme détaillé et les captations des communications de cette journée dédiée à la thématique « Inclusion scolaire : une responsabilité à partager » sont consultables en ligne"

"L’école inclusive telle qu’elle est présentée dans les textes internationaux a vocation à faire accéder tou.te.s les élèves à une éducation de qualité dans leur école ou leur établissement de secteur. Souvent traduite dans les faits par la scolarisation des élèves en situation de handicap, elle recouvre en réalité toutes les manières possibles, pour les systèmes éducatifs, de répondre à l’ensemble des besoins éducatifs des élèves, quels qu’ils soient.

Ce Dossier de veille de l’IFÉ apporte des éclairages historiques et conceptuels sur les termes souvent confondus d’adaptation, d’intégration, d’inclusion et d’école inclusive, notions dont l’usage est très dépendant des contextes nationaux"

Télécharger la version intégrale du dossier (version PDF)

"Il existe bon nombre de facteurs associés positivement à l’amélioration des résultats scolaires des élèves ayant des troubles d’apprentissage. Parmi ces facteurs figure en bonne place l’autodétermination, définie comme la « combinaison d’habiletés, de connaissances, de croyances qui rendent une personne capable de s’engager dans une perspective d’avenir, de s’autoréguler et d’avoir des comportements autonomes » (Field et al., 1998). De nombreuses études ont démontré que les élèves, notamment ceux éprouvant des troubles d’apprentissage, qui développent des compétences, améliorent leurs capacités et adoptent un comportement autodéterminé rencontrent moins d’obstacles sur le plan scolaire en matière d’engagement, de persévérance et de réussite."

"Le comité de lecture du film annuel a décidé de fusionner la fiche "Groupe de prévention contre le décrochage scolaire" et "Mission de lutte contre le décrochage scolaire" pour n'en faire qu'une.

"La question de l’inclusion est aujourd’hui au cœur des problématiques éducatives. Alors qu’à l’origine, elle concernait surtout les élèves handicapés ou présentant des troubles de l’apprentissage, l’école inclusive se donne désormais pour objectif de veiller à l'inclusion de tous les enfants, sans distinction, en prenant en compte leur diversité. On constate cependant que ce discours s’accompagne, à divers degrés selon les pays, d’un maintien ou d’une aggravation des inégalités scolaires, de difficultés d’enseignement pour les professeurs et, parfois, de résistances familiales.

Ce nouveau dossier de la Revue internationale d’éducation de Sèvres se propose d’apporter des regards croisés sur cette problématique, en interrogeant l’évolution des conceptions éducatives au sein de neuf pays : l’Italie, le Brésil, Israël, les États-Unis, la Slovaquie, le Mali, le Laos, la Suisse et la France.'

"La présente circulaire a pour objet de préciser les actions et moyens à mettre en œuvre dès la prochaine rentrée.

Ainsi, dans chaque académie et dans chaque département sera institué un service public de l'École inclusive afin de ne laisser aucun élève au bord du chemin et afin que l'École puisse remplir mieux encore, dans le cadre d'un partenariat exigeant, son rôle de creuset de la République."

BO n° 23 du 6 juin 2019

"Une publication de l’académie de Strasbourg illustrant les apports d’un environnement numérique pour favoriser la réussite de tous les élèves.

L’article mis en ligne sur le site disciplinaire de l’académie de Strasbourg présente une séance de lecture analytique en prenant pour support un extrait de La Princesse de Clèves de Mme de La Fayette (La scène du bal).

Dans une première partie, il est expliqué comment proposer des ressources adaptées aux élèves, en version papier et en version numérique : le document qui sera étudié en classe est proposé aux élèves en amont de la séance, sous différentes formes pour mieux répondre aux besoins de chacun.

La seconde partie de l’article présente les principales étapes de la séance de lecture analytique, et la façon dont on cherche à compenser les difficultés des élèves porteurs de handicap tout en valorisant leurs compétences au sein de la classe.

L’article est enrichi de captures d’écran et de liens vers des outils permettant des adaptations de mise en pages."

Voici le septième article lié au projet de publication financé par le Fonds de recherche du Québec – Société et culture (FRQSC). Ce projet vise à publier une série d’articles sur les résultats de la recherche Portrait des pratiques éducatives utilisées pour les élèves présentant des troubles du comportement et conditions de mise en place.

"Le code de l'éducation dans ses articles L 321-4 et L 332-4 dispose que "des aménagements appropriés sont prévus au profit des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières, afin de leur permettre de développer pleinement leurs potentialités".

"En lien avec la semaine des mathématiques, le département de l’Ariège a proposé un défi Robot en ULIS école, adaptable au cycle 2, une action au service des compétences de repérage et de déplacement dans l’espace dans le domaine de la géométrie. Il s’agit d’une initiative de la DSDEN 09, représentée par la circonscription ASH et le groupe départemental numérique, en partenariat avec l’Atelier CANOPE de Foix."

Pour la première fois, la direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) a mis en place un dispositif d’évaluation permettant de mesurer le niveau des acquis d’élèves en situation de handicap. Les élèves présentant des troubles intellectuels ou cognitifs (TIC) sont plus souvent en difficulté, même si plus d’un tiers d’entre eux atteint le niveau attendu à leur âge. Parmi ceux atteints de troubles physiques, les élèves déficients visuels présentent les meilleures performances. Le niveau de scolarisation est en cohérence avec le niveau constaté de l’élève. Les performances varient selon l’origine sociale, notamment parmi les élèves présentant des troubles physiques. Enfin, hormis en calcul, les écarts entre sexes sont peu marqués.

Note d'information - N° 19.01 - Février 2019

"La circulaire n° 2015-176 du 28 octobre 2015 relative aux sections d’enseignement général et professionnel (Segpa) souligne que cette structure a toute sa place dans le traitement de la grande difficulté scolaire. Le rapport d’inspection générale met en perspective les réalités observées sur le terrain avec le principe de la Loi du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l’École de la République qui reconnait « que tous les enfants partagent la capacité d’apprendre et de progresser » et que le service public de l’éducation veille « à l’inclusion scolaire de tous les élèves, sans distinction. Il propose un bilan de la mise en place de dispositifs inclusifs et de l’évolution de la structure Segpa, et explore les pistes susceptibles de faire progresser leur organisation et leur fonctionnement."

"La maîtrise de la lecture ou plutôt ses difficultés de maîtrise sont au cœur des préoccupations des politiques, des chercheurs et des enseignants. Depuis les années 1990, c’est-à-dire depuis la mise en place des premières évaluations nationales consécutives à la Loi d’Orientation de 1989 en France, les travaux scientifiques et les programmes ministériels ont cet objectif prioritaire d’amélioration des résultats des élèves dans le domaine du lire-écrire. Tout le monde s’accorde sur le fait que les sources des difficultés sont multi-causales, pourtant le débat sur les méthodes, pour lequel le mot « querelles » est souvent employé, ressurgit régulièrement..."

"La prochaine édition des Entretiens Ferdinand Buisson se déroulera à Lyon le lundi 17 décembre 2018 (18h-20h, IFÉ- ENS de Lyon) et s’intéressera aux relations entre migration et scolarisation (participation gratuite sur inscription : http://colloques.ens-lyon.fr/eventShow/efb7 ou courriel  à veille.scientifique@ens-lyon.fr). [...]

L’école est une des rares institutions publiques dans laquelle, à travers le droit à l’accès à l’éducation, la présence des enfants de la migration est légitime, quels que soient leurs parcours et le statut de leurs parents.

Comment réagit l’école à l’épreuve des circulations et des parcours des jeunes d’origine immigrée, des jeunes réfugiés ou des jeunes «du voyage» ? Faut-elle preuve de souplesse ou de rigidité ? Faut-il privilégier des dispositifs généraux, une inclusion dans l’ordinaire de la classe, des partenariats locaux et circonstanciels ?

A partir de la double considération des élèves migrants et des enfants d’immigrés, cet entretien Ferdinand Buisson ouvrira donc la réflexion sur les capacités et les limites actuelles de l’école à valoriser les migrations à la fois comme projets de mobilité sociale, comme épreuves de déclassement et comme parcours d’accès aux droits."

Sitographie