Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu

Ce MOOC a pour objectif de soutenir le développement de compétences des professionnels de l’éducation, de la maternelle au supérieur, à l’accompagnement en contexte scolaire d’élèves et étudiants suivis pour une maladie grave chronique.

"Établissement REP+, le collège Les-Hauts-de-Blémont de Metz accueille environ 80 élèves allophones sur un effectif total de 400 élèves.

La population d’élèves allophones accueillie est en grande difficulté langagière. Ces élèves sont intégrés dans les classes après un temps d’adaptation à la langue française qui peut varier de deux mois à une année. La variété des populations d’élèves constituant le vivier de l’établissement est une chance pour la mixité et l’intégration, mais aussi une difficulté pour les élèves quant à l’apprentissage de la culture et de la langue française.

Soucieux de développer des pratiques pédagogiques, il a été proposé aux équipes de réfléchir à l’intégration de l’outil numérique nomade dans les pratiques pédagogiques."

Plus d’informations sur : https://www4.ac-nancy-metz.fr/dane/wp/projet-allotab/

"Lire se déploie sur un continuum qui se met en place dès la petite enfance et se poursuit tout au long du primaire et au-delà. Dès qu’on parle de lecture, on pense au décodage ou à la reconnaissance des mots. Il est vrai que la lecture passe par l’identification des mots et que les apprentis lecteurs et les lecteurs débutants consacrent beaucoup d’efforts à développer cette habileté. Il est aussi vrai que plus un lecteur est fluide, c’est-à-dire qu’il lit avec précision, rapidité et expression plus son énergie cognitive est disponible pour faciliter sa compréhension. En fait, cet accès rapide aux mots permet aux lecteurs en transition et aux lecteurs confirmés de déployer leur énergie sur les mécanismes de compréhension. Toutefois, une bonne fluidité ne rime pas toujours avec une bonne compréhension, car lire c’est complexe !

Voici un bref tour d’horizon des processus, stratégies et habiletés déployés par un lecteur pour donner du sens aux textes qu’il lit."

"La prise en compte de la diversité dans les classes est à l’agenda de la plupart des pays développés, en Europe et au-delà (Commission Européenne, 2012 ; OCDE, 2010 ; UNESCO, 2009, 2012). L’inclusion ne concerne désormais plus seulement l’intégration des enfants ayant des besoins particuliers visibles dans les écoles et les classes ordinaires, mais de tous les enfants. De même que la diversité ne se conjugue plus seulement avec de seules minorités visibles, les élèves sont reconnus comme sujets à inclure dans l’ordinaire de l’espace scolaire, en termes de culture, de genre, de capacité, de catégorie sociale (Soysal, 2002).

Loin d’une limitation de l’éducation inclusive à l’éducation spéciale, de plus en plus de politiques, internationales et nationales, mais aussi de recherches sur l’équité et l’inclusion dans le champ de l’éducation scolaire (Prudhome et al., 2016 ; Waitoller & Artiles, 2013) approchent l’exclusion des élèves non en référence à un facteur unique et stigmatisant, mais à l’interaction de facteurs multiples qui doit faire l’objet d’une attention renouvelée en formation initiale et continue d’enseignants.

L’inclusion ordinaire, ainsi reconnue dans un sens extensif, concerne dès lors tout enfant ayant des capacités différentes, et exposé au risque d’échec scolaire, d’exclusion ou d’abandon en raison de caractéristiques personnelles, culturelles, sociales ou linguistiques (Majhanovitch & Malet, 2015)."

Valérie Viné Vallin, Frank Jamet et Isabel Roumieux

"Nous présentons une étude sur le développement cognitif de la notion d’âge chez des enfants âgées de 6 à 12 ans présentant une déficience intellectuelle (TDI). Les acquisitions de ces sujets seront mises en parallèle avec celles de sujets « tout venant » (NTDI). Plusieurs questions se posent : suivent-elles les mêmes étapes de développement ? Se font-elles de manière synchrone ou existe-t-il un écart ? Est-ce que les mécanismes identifiés par Jamet, Es-Saïdi et Ducret (2010) se retrouvent chez ces enfants TDI ? 144 élèves d’ULIS (Unité Locale d’Inclusion Scolaire) sont interrogés en utilisant le questionnaire de Jamet et al. (2010). Les résultats attestent que la notion d’âge résulte dans les deux cas d’un processus développemental. Cependant, il se construit plus lentement chez les enfants TDI. Le modèle de Jamet et al. (2010) rend compte des performances pour 80,7 % des cas TDI. Mais cette population présente un modèle de réponse inexistant chez les élèves NTDI. Des médiations pédagogiques sont proposées suite à ces résultats.

"Des ressources logicielles sélectionnées par l'Observatoire des ressources numériques adaptées.

"Organisé par le réseau Canopé et ses partenaires, le créathon aura lieu le 5 février 2020 dès 9h.

Que vous soyez en présentiel dans un Atelier Canopé, chez vous, dans votre établissement scolaire ou dans un lieu de coworking, participez au Créathon pédagogique !

Toutes les informations et les conseils vous seront donnés depuis la page Facebook du Créathon.

La thématique 2020 portera sur l'intelligence artificielle et école inclusive : réinventer l'expérience collective. Par équipe, de trois à cinq personnes, concourez afin d'imaginer un projet unique mêlant éducation et numérique.

Accédez au formulaire d'inscription

"Comme chaque année, le CASNAV (Centre académique pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs) organise une journée de conférences pour l’année scolaire en cours. Le thème : « Plurilinguismes et altérités : métissages en milieu scolaire ». La présence des élèves allophones à l’école favorise en effet un métissage dont nous souhaitions étudier le processus, les apports, les difficultés aussi, pour ces élèves comme pour l’ensemble de la communauté scolaire, à travers une triple approche, anthropologique, (socio)linguistique et (socio)didactique."

01. Présentation de la conférence
02. La bioéthique et ses principes de bientraitance
03. La bientraitance linguistique existe bel et bien
04. La bientraitance linguistique est perfectible
05. Composer, c’est écrire la partition
06. Des outils pour mettre en œuvre la bientraitance linguistique
07. Reconnaissance, résonance, universel et commun partagé

• Éditorial   Comité de rédaction
• Marc Daguzon et Corinne Marlot Co-enseignement et ingénierie coopérative : les conditions d’un développement professionnel
• Mohammad Dames Alturkmani, Philippe Daubias, Catherine Loisy, Anita Messaoui et Luc Trouche Instrumenter les recherches sur le travail documentaire des enseignants : le projet AnA.doc
• Réjane Monod-Ansaldi, Caroline Vincent et Gilles Aldon Objets frontières et brokering dans les négociations en recherche orientée par la conception
• Claire Taisson et Christiane Moro L’usage de la matérialité lors de l’enseignement-apprentissage de la lecture : un indice du développement psychologique de l’élève
• Emmanuelle Canut De l’impact d’un dispositif d’ « entraînement au langage » sur l’apprendre à parler des enfants de maternelle allophones
• Sylvaine Besnier Travail documentaire des professeurs et ressources technologiques : le cas de l’enseignement du nombre à l’école maternelle

Informations complémentaires :
  https://www.cairn.info/.../revue-education-et-didactique-2019-2.htm

Coordonné par Jean-Pierre Fournier et Françoise Lorcerie

"Les migrations internationales ne font pas seulement l’actualité, elles sont le présent de notre école. Son futur aussi. Sans prêter foi aux images qui veulent faire peur, prenons-en acte. Comment faire pour accueillir des élèves de toutes origines, de tous âges et de toutes langues maternelles ?"

La présente note de service modifie, pour la voie générale, la note de service n° 2019-050 du 18 avril 2019 relative aux épreuves communes de contrôle continu d'histoire-géographie de la voie générale et technologique. Elle entre en vigueur à compter de sa publication.

Dans la section « A. Voie générale », sous-partie « Candidats en situation de handicap »,

La phrase :

« S'agissant du croquis, pour les candidats présentant un trouble moteur ou visuel, le candidat peut ne bâtir qu'une légende, en indiquant de façon détaillée quels éléments il aurait fait figurer sur la partie graphique. »

Est remplacée par deux alinéas ainsi rédigés :

« S'agissant du croquis, pour les candidats présentant un trouble moteur ou visuel, le candidat peut, dans le cadre de l'aménagement de l'épreuve, rédiger uniquement une légende, sans obligatoirement indiquer les figurés. Il indiquera de façon organisée les informations qu'il aurait fait figurer sur le fond de carte.

S'agissant de la production graphique autre que le croquis, pour les candidats présentant un trouble moteur ou visuel, le candidat peut, dans le cadre de l'aménagement de l'épreuve, remplacer cet exercice par une rédaction argumentée d'une page maximum, indiquant de façon organisée les informations qu'il aurait fait figurer sur la production graphique. »

BO n° 1 du 2 janvier 2020

"Comment enseigner les mathématiques à des enfants dyscalculiques qui, en CP ou CE1, ne savent toujours pas résoudre une simple opération du type 1 + 1 ou 2 - 1 ?

Dédys a pour vocation d’être un outil d’inclusion, adapté aux enfants dyscalculiques et à tous les jeunes enfants, pour qui le renforcement par l’image constitue une aide à l’apprentissage.

Cet outil vise des difficultés de type dyscalculie importante pour lesquelles les enseignants peuvent être démunis :

• Automatisation impossible des tables : l’outil dédys permet de visualiser le résultat d’une multiplication
• Difficulté à réaliser une opération même très simple mentalement sans soutien visuel
• Difficulté à manipuler, compter et déplacer en même temps sans erreur (dyspraxie)

Dédys se veut un outil d’inclusion et de renforcement visuel pour les élèves en grande difficulté avec les mathématiques mais aussi pour l’ensemble de la classe."

Annexe - Cahier des charges relatif aux contenus de la formation continue spécifique des accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH) concernant l'accompagnement des enfants et adolescents en situation de handicap

Avec l'objectif d'améliorer la prise en compte des besoins éducatifs particuliers des élèves et d'accompagner les professionnels qui leur sont dédiés, le présent cahier des charges présente les axes de la formation continue spécifique des AESH en matière d'accompagnement des élèves en situation de handicap.

BO n° 47 du 19 décembre 2019