Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu

•  Marie-José Annenkov Éditorial. Diagonales et lectures
• Julien Boutonnier, Isabelle Furno, Catherine John, Guy Mérens Introduction. Les politiques inclusives

Le dossier - Politiques inclusives

• Entretien avec Charles Gardou, Propos recueillis par Julien Boutonnier La société inclusive
• Stéphane Pawloff Ce que l’inclusion ne dit pas de l’inclusion Remarques d’anthropologie psychanalytique sur la condition postmoderne des politiques d’inclusion
• Entretien avec Alain Gabrieli, Propos recueillis par Guy Mérens Accessibilité et inclusion
• Magdalena Kohout-Diaz Le politique à l’épreuve de l’idéal inclusif
• Michèle Lapeyre L’école inclusive : le grand écart entre ambitions humanistes et réalisations ?
• Samira Marzouki Appui du dispositif ULIS à la scolarité en collège de l’élève dit « en situation de handicap »
• Laura Garcia L’ULIS : un dispositif ouvert à la diversité pour une école inclusive
• Élisabeth d’Onorio di Meo L’école inclusive et l’éducation inclusive
• Emmanuelle Mikanga Accompagnement à l’éducation inclusive et à la vie ordinaire Des accompagnantes éducatives et sociales témoignent de leurs pratiques professionnelles
• Entretien avec Cathy Nguyen, Propos recueillis par Julien Boutonnier Politiques inclusives : entretien avec une AESH, accompagnante des élèves en situation de handicap
• Flora Koliouli, Stéphanie Pinel-Jacquemin, Chantal Zaouche-Gaudron Soutien à l’inclusion dans la prime enfance : focale sur les professionnelles
• Isabelle Lelouvier
• Accueil d’un enfant particulier à Pitchoun Gambetta. Léon, souvenirs de professionnelles
• Isabelle Lelouvier Enfants placés et inclusion
• Laurie Centelles Et si l’accès aux loisirs des enfants en situation de handicap enclenchait un cercle vertueux ? Oui assurément, mais sous conditions
• Laurie Centelles Le groupe d’entraide mutuelle « Bon Pied Bon Œil »
• Jules-Alain Ngan L’inclusion sociale des travailleurs en situation de handicap mental
• Ségolène Payan, Aziz Essadek Un psy dans les lieux d’hébergement pour personnes en situation précaire : qui inclut qui ?

https://www.cairn.info/revue-empan-2020-1.htm

"Équipe réussite est une banque de ressources téléchargeables et modifiables pour permettre aux élèves allophones de réussir leur parcours scolaire. L’objectif est d’accueillir et d’intégrer des élèves allophones du Cycle 2 au Cycle Terminal. Cette banque de ressources est proposée gratuitement.

La Banque de Ressources Numériques Educatives permet aux enseignants de :

• modifier les parcours existants ou de créer ses propres modules d’activités ou parcours
• importer/exporter ses propres documents et ceux de la banque de ressources
• assigner des activités aux élèves et suivre leurs résultats
• enregistrer les productions orales des élèves
• sélectionner la police « Open Dyslexic » pour tous les modules."

Accès : Didier Equipe réussite

"Ce dossier propose un parcours qui part des propositions actuelles d’école inclusive pour aboutir à une réflexion sur la conjoncture des politiques d’éducation et de leurs sociologies. L’accessibilité constitue l’aboutissement provisoire d’une évolution séculaire qui a mêlé une volonté de démocratisation à une extension de la scolarisation. En même temps, cette extension interroge le fonctionnement de l’institution et l’appelle à un renouvellement profond de ses principes. Par là, ce parcours s’inscrit dans un mouvement international qui constate à la fois l’accomplissement et un certain épuisement des modèles des années 1960, le projet d’école compréhensive et les sociologies qui lui étaient liées, et invite à réfléchir à de nouvelles orientations, aussi bien politiques que scientifiques (Mehta & Davies 2018)..."

"Il y a quelques années, des parents ont obtenu la création des premières UEM (Unités d’Enseignement en Maternelle) puis des UEEA (Unités d’Enseignement en Élémentaire Autisme). Dans un article précédent, UEM et UEEA : des classes nécessaires, nous avons présenté ces classes, qui nous paraissent effectivement nécessaires. Mais elles restent en nombre insuffisant et les parents ont encore beaucoup à faire aujourd’hui pour assurer leur développement, sans compter qu’on commence à voir apparaître, après le primaire, la demande d’Unités d’Enseignement en collège et en lycée.

On sait que ces Unités d’Enseignement s’adressent à un public porteur de troubles tels qu’une scolarisation en classe ordinaire ou en ULIS, même avec un accompagnant à plein temps, serait très difficile et ne répondrait pas à leurs besoins."

"Readermode est une formidable extension pour votre navigateur qui va vous permettre d’adapter la lecture à l’écran de n’importe quel article Web. Tout est personnalisable pour vous offrir une expérience de lecture sur mesure sans aucune distraction inutile. L’extension offre de nombreuses fonctions intéressantes pour un usage dans l’univers de l’éducation. Plusieurs d’entre elles seront particulièrement utiles pour des lecteurs dyslexiques."

"Site administré par Pierre et Thomas Baligand, qui souhaitent proposer un outil d’information au service des familles et des professionnels.

Trois rubriques :

• handicap et scolarisation : auprès de qui s’informer ? quelles démarches accomplir ? Quelles modalités d’aménagement et d’accompagnement en fonction du type de handicap ?
• les dispositifs d’accueil : trois modes d’accueil scolaire : l’inclusion individuelle dans une classe ordinaire, les ULIS, l’accueil dans un établissement spécialisé
• l’accompagnement des élèves : deux catégories d’accompagnants : les AVS et AESH et les SESSAD : leur recrutement, leur formation, leur statut et leurs missions"

"Cette semaine, retrouvez quatre ressources qui rendent la culture accessible aux personnes en situation de handicap."

• S’immerger dans les 50 000 titres de la bibliothèque accessible, Éole
• Découvrir les collections accessibles avec le musée d’Arras
• S’initier à la langue des signes française avec la Philharmonie de Paris
• Porter un autre regard sur des œuvres avec l’audiodescription du musée d’Orsay
• Solidaires-handicaps.fr, une initiative bienvenue dans le monde du handicap

"Canal Autisme est un service développé par Autisme France et s’inscrit dans un projet d’inclusion scolaire des enfants autistes.

Dans ce but la plateforme met à disposition de nombreux modules vidéo de formations et d’informations pour, entre autre : comprendre le fonctionnement autistique, s’informer sur les spécificités du langage et de la communication, adapter les ressources et les supports pédagogiques.

Lien : La continuité pédagogique : quand on est professeur des écoles

"Les personnes avec un trouble du spectre de l’autisme sont des penseurs visuels. Il est important de leur proposer des activités structurées qui, d’un seul coup d’œil, leur permettront de comprendre ce qu’elles peuvent faire. Le CRA (Centre Ressources Autismes) a élaboré des fiches pratiques pour les aider dans ces apprentissages. Les fiches sont présentées par catégories (activités enfants, activités adultes, activités plus adaptées aux personnes avec un syndrome d’Asperger) puis par ordre chronologique de création (de la plus récente à la plus ancienne)."

Continuité pédagogique

"Aussi appelée haut potentiel, la douance concerne les individus qui, dans un (ou plusieurs) domaine reconnu, présentent une aptitude naturelle et/ou une performance plus élevée que celle normalement attendue à leur âge. Elle s’exprime et s’observe de multiples manières et dans divers domaines, tel que l’illustrent la plupart des définitions que l’on retrouve dans le monde de l’éducation en Amérique du nord. À défaut d’avoir une définition officielle au Québec, la définition provinciale adoptée par le ministère de l’Éducation de l’Alberta au tout début des années 2000 en est un bon exemple."

Circulaire relative aux modules de formation d'initiative nationale dans le domaine de l'adaptation scolaire et de la scolarisation des élèves handicapés - année scolaire 2020-2021

En application de l'article 7 du décret n° 2017-169 du 10 février 2017 relatif à la certification d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive et à la formation professionnelle spécialisée, des modules de formation d'initiative nationale sont organisés au niveau académique, interacadémique ou national.

Bulletin officiel n° 25 du 18 juin 2020

"Le Centre de ressources documentaires de l'INSHEA présente sa sitographie sur l'éducation inclusive.Cette sélection recense notamment les ressources en ligne proposées par l’INSHEA, par des organisations internationales et par des ministères de pays européens et hors Europe.INSHEA."

INSHEA | Sitographie sur l'éducation inclusive (.pdf, 271 Ko)

"Faire de cet été, avec les collectivités et les associations, une période de découverte, apprenant et solidaire pour tous les enfants que la crise aura pu fragiliser." Tel est l’objectif de l’opération "Vacances apprenantes" présentée samedi 6 juin 2020 par Jean-Michel Blanquer, Julien Denormandie et Gabriel Attal. Ce plan, doté de 200 millions d’euros, doit toucher un million d’enfants."

"Les difficultés comportementales des élèves sont connues pour engendrer du stress chez un enseignant (Line Massé et al., 2015, citant les auteurs suivants : Clunies-Ross, Little et Kienhuis, 2008; Karaj et Rapti, 2013). Toutefois, peu de recherches ont porté sur le stress enseignant lié à l’intégration des élèves présentant des troubles du comportement (PTC) en classe. Line Massé, professeure à l’Université du Québec à Trois-Rivières, et ses collaborateurs s’y sont intéressés dans le cadre d’une recherche exploratoire menée auprès d’enseignants québécois du secondaire. Leur étude met en évidence plusieurs facteurs qui influencent le niveau de stress des enseignants et permet d’offrir des pistes d’intervention pour faciliter l’inclusion des élèves PTC en classe."

"Tous les mois, découvrez un article sur la thématique de l'inclusion scolaire.

Les sciences de l’éducation, la psychologie ou encore les sciences juridiques sont des disciplines abreuvant les travaux de recherche sur l’éducation inclusive.

Entretenons-nous aujourd’hui avec Alice Gomez, maître de conférences à l'INSPÉ de l’académie de Lyon (Université Lyon 1 et chercheuse à l'Institut des sciences cognitives Marc Jeannerod, UMR CNRS 5229) sur les liens qu’entretiennent les neurosciences avec l’éducation inclusive."

• Quels sont les principaux apports des neurosciences aux travaux de recherche sur l’éducation inclusive ?
• Qu’est-ce que le neuroenchantement ?
• Comment s’articulent les neurosciences avec les autres disciplines liées à la thématique de l’école inclusive ? (sciences de l’éducation, sciences juridiques, etc)
• Quelle place ont aujourd’hui les neurosciences dans les formations consacrées à l’école inclusive en INSPE ?
• Quels sont les derniers apports scientifiques des neurosciences à ce sujet ?
• Quelques éléments de bibliographie permettant d’aborder cette thématique

"Établissement REP+, le collège Les-Hauts-de-Blémont de Metz accueille environ 80 élèves allophones sur un effectif total de 400 élèves.

La population d’élèves allophones accueillie est en grande difficulté langagière. Ces élèves sont intégrés dans les classes après un temps d’adaptation à la langue française qui peut varier de deux mois à une année. La variété des populations d’élèves constituant le vivier de l’établissement est une chance pour la mixité et l’intégration, mais aussi une difficulté pour les élèves quant à l’apprentissage de la culture et de la langue française.

Soucieux de développer des pratiques pédagogiques, il a été proposé aux équipes de réfléchir à l’intégration de l’outil numérique nomade dans les pratiques pédagogiques."

Plus d’informations sur : https://dane.ac-nancy-metz.fr/projet-allotab/

Quels que soient leur âge et leur niveau de scolarisation, certains élèves ont des besoins éducatifs particuliers. L'enseignement dont ils bénéficient doit être adapté. Les cours ou exercices transmis par le ou les enseignants à la famille doivent présenter des pistes d'adaptations afin d'aider les enfants ou adolescents à entrer dans les apprentissages. Des ressources pédagogiques en ligne sont à la disposition des enseignants et des familles afin de les aider à adapter l'enseignement. Elles seront régulièrement enrichies d'autres ressources.

"Dans cette période particulière, les professeurs sont mobilisés pour assurer la continuité pédagogique pour tous les élèves. Il en est de même en arts plastiques, où les enseignants doivent adapter des scénarios pédagogiques directement utilisables par un élève, sans pouvoir s’appuyer sur l’interaction habituelle dans classe, permettant d’engager une pratique sensible, proposant quelques liens avec la culture et une proportion ajustée de recul réflexif. De surcroît, ces supports doivent viser à être diffusés de manière aisée et équitable (tous les élèves n’ont pas accès à des connexions Internet et, le cas échéant, sur de longues périodes) et s’approprier facilement (il faut être explicite sans toutefois dégrader la stimulation de l’invention).

Ce document réalisé par Anne Lillin (enseignante d'arts plastiques de l'académie de Lille), synthétise de façon très claire comment présenter des documents accessibles dans le cadre de propositions de travail en arts plastiques.

Télécharger le document (.pdf, environ 8,8 Mo)"