Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu

• Magali Danner, Carine Érard, Christine Guégnard Des bacheliers professionnels en STAPS sans illusions, mais « motivés »
• Chloé Riban Des enseignant∙e∙s face à des enfants et des parents jugés « non conformes »

Dossier. La fabrique du besoin éducatif particulier

• Serge Ébersold, Maïtena Armagnague Introduction De la fabrication du besoin éducatif : enjeux, travail d’institution et référentiels normatifs
• Marianne Woollven La genèse de la notion de besoin éducatif particulier Circulations transnationales et reconfiguration de la norme scolaire
• Diane Rufin, Jean-Paul Payet À quoi sert le besoin éducatif particulier ? Dénormativité et hypernormativité en tension dans l’école inclusive
• Renaud Cornand, Alice Pavie, Ariane Richard-Bossez L’introduction de l’« excellence » en éducation prioritaire La fabrique d’un nouveau besoin éducatif ?
• Serge Katz, Florence Legendre, Pierre-Yves Connan, Frédéric Charles Ce que font les « besoins éducatifs particuliers » aux professeurs des écoles L’extension du domaine du handicap comme remise en cause de la professionnalité enseignante
• Rachel Gasparini Les troubles du comportement en maternelle   Les usages professionnels d’une catégorisation jugée imparfaite
• Sandrine Garcia, Anne-Claudine Oller La dyslexie : une construction pédagogique à la croisée de normes pédagogiques divergentes Une expérimentation d’apprentissage de la lecture en milieu scolaire

Informations complémentaires : https://www.cairn.info/.../revue-agora-debats-jeunesses-2021-1.htm

"Lexilala est un site interactif pour faciliter la communication entre l’école et les familles dont le français n’est pas la langue première. Cette version s’adresse principalement aux enseignants, professionnels et parents de l’école et des centres de loisirs maternels. De nombreux mots traduits peuvent aussi être utiles en crèche comme en école élémentaire.

Ils permettront aux enseignants, directeurs, enseignants spécialisés UPE2A de mieux pouvoir communiquer avec les familles et les enfants non francophones et ainsi :

• illustrer une information sur le tableau d’affichage ;
• initier une communication via le cahier de liaison ;
• créer des affichages en classe.

Tous les mots sont disponibles dans les 12 langues suivantes : l’anglais, l’arabe standard, le chinois mandarin, l’espagnol, le grec, l’italien, le roumain, le russe, le soninké, le tamoul et le turc."

Lien : Les mots de l’école

"Le climat scolaire est un facteur d’influence important sur la réussite des élèves. Dans sa recherche, Isabelle Archambault, professeure à l’Université de Montréal, vise plus précisément à évaluer l’état du climat interculturel au Québec dans les écoles secondaires. Elle explore comment la perception de ce climat par les élèves influence leur engagement et leur rendement scolaires. Elle examine aussi certaines variables, dont le statut générationnel. Le présent article détaille les principaux résultats de cette recherche et les pistes d’action proposées à l’intention des établissements scolaires."

"Vadémécum « EPS adaptée » : permettre aux équipes du second degré de proposer un enseignement de l’EPS à tous les élèves.

Ce vadémécum rappelle les textes officiels pour les examens et propose une série de recommandations et d’outils afin de concevoir collectivement des parcours adaptés.

De nombreuses personnes ont été associées à la réalisation de ce document : professeurs d’EPS, chefs d’établissement, cadres du comité régional handisport, médecin du rectorat, personnels de la division des examens, conseillers techniques EPS, cadres UNSS, et IEN-ASH."

"L’édition 2020 a été une nouvelle opportunité de faire converger innovation et éducation au travers d’un focus sur l’intelligence artificielle (IA) et sur son potentiel pour non seulement rendre l’école plus inclusive mais également créer davantage d’expériences collectives.

Les éléments abordés dans ce cahier de tendances sont issus d’une analyse qualitative et d’un croisement des données des livrables finalisés et transmis à l’issue du hackathon. Cette méthode a permis d’analyser les solutions proposées par les participants et d’en extraire des tendances communes aux différents projets. Par ailleurs, cette analyse a également permis de prendre en compte les spécificités propres à chaque projet et de comprendre les contextes, problématiques et solutions proposés par les équipes."

"Aujourd’hui, le RIRE vous offre un bref survol du thème de la réussite des élèves issus de l'immigration par l’entremise des articles et ressources recensés dans sa bibliothèque virtuelle.

"Il est important d'avoir des considérations particulières lorsqu'il s'agit de la réussite éducative des élèves issus de l’immigration et leur expérience socioscolaire. Elles peuvent se concrétiser dans les pratiques enseignantes, mais aussi dans les relations interpersonnelles, la relation pédagogique, le climat de classe ou de l’école, etc. En fait, leur réussite est influencée par plusieurs facteurs d’ordre personnel, familiaux et scolaires, notamment. Ces élèves ont des parcours parfois atypiques, mais aussi un bagage bien souvent riche et varié. Le personnel enseignant peut s'appuyer sur ce bagage pour favoriser la réussite de tous."

"Dans cet épisode, nous allons nous intéresser à l’atelier de présentation des résultats d’enquêtes portant sur l'inclusion scolaire et la différenciation pédagogique. Cet atelier est animé par trois intervenants :

Elodie Leszczak, masterante en sociologie à l’ENS de Lyon, présente les résultats de l’enquête IFE concernant la question de la différenciation pédagogique en contexte d’enseignement à distance. Elle s’intéresse notamment aux expériences des CPE, des pilotes, des enseignants et des enseignants-chercheurs, à travers des résultats statistiques et des témoignages de ces professionnels, ainsi qu'au public spécifique des enfants en ULIS, Unité Locale d'Inclusion Scolaire. 

Julien Netter, maître de conférence en sciences de l’éducation au Circeft-Escol, présente les premiers résultats de la recherche GTNum Pléiade, visant à documenter l’adaptation des pratiques à la situation de confinement et les effets que celui-ci a pu avoir en matière d’inégalités.

Maïtena Armagnague, maîtresse de conférence en sociologie et chercheuse associée au centre Emile Durkheim, s’intéresse à la question des enfants primo-arrivant inclus via le dispositif UPE2A, Unité Pédagogique pour les Elèves Allophones Arrivants. Elle se demande notamment de quelle continuité pédagogique et de quelle différenciation pédagogique en distanciel on peut parler pour cette population."

Continuité pédagogique

"Une banque de ressources pour l'intégration et la réussite des élèves allophones

Équipe réussite est une banque de ressources téléchargeables et modifiables pour permettre aux élèves allophones de réussir leur parcours scolaire. L’objectif est d’accueillir et d’intégrer des élèves allophones du Cycle 2 au Cycle Terminal. Cette banque de ressources est proposée gratuitement et accessible depuis le médiacentre de l’ENT.

La Banque de Ressources Numériques Educatives permet aux enseignants de :

• modifier les parcours existants ou de créer ses propres modules d’activités ou parcours
• importer/exporter ses propres documents et ceux de la banque de ressources
• assigner des activités aux élèves et suivre leurs résultats
• enregistrer les productions orales des élèves
• sélectionner la police « Open Dyslexic » pour tous les modules."

Accès : Didier Equipe réussite

Dans ce numéro, Céline Pechard conseillère pédagogique à l’UQAM et Marie-Christine Dion conseillère pédagogique à l’UQAC partagent leurs expertises en pédagogie inclusive en vous suggérant des pratiques pédagogiques inclusives à intégrer dans les diverses étapes de planification de votre cours et lors de la prestation en mode présentiel ou à distance.

Continuité pédagogique

"Le numérique peut constituer un levier pour la construction d’une école inclusive. De nombreuses recherches ont en effet montré comment des aides techniques de compensation ou des supports pédagogiques accessibles étaient susceptibles de réduire les situations de handicap pour des élèves à besoins particuliers. Dans cette contribution, nous avons choisi de nous centrer sur la question de l’accessibilité des ressources numériques par les apprenants et sur les moyens que mettent en œuvre les enseignants pour faciliter leur transmission. Dans le contexte du premier confinement provoqué par la pandémie liée à la Covid19, nous avons constaté que de nombreux enseignants ont su modifier leurs gestes pédagogiques au bénéfice des élèves en difficultés et de leurs familles, mais aussi de toute la classe. Sur le plan méthodologique, nous avons pris appui sur des enquêtes réalisées auprès d’apprenants de lycées agricoles, ainsi que sur des retours d’expériences d’enseignants impliqués dans le LéA Hande@ccess Scolagri, piloté par l’ENSFEA."

Télécharger l’article :

Continuité pédagogique et accessibilité numérique01-2021

Laetitia Branciard

Ingénieure de Recherche Numérique et Dispositifs inclusifs
UMR EFTS  

"Les parents se plaignent volontiers que la scolarisation des enfants DYS n’évolue guère. Toutefois, à bien y regarder, on voit que sur le terrain les choses peuvent bouger. A défaut d’avoir une vue de ce qui se passe sur l’ensemble du pays, nous donnons l’exemple d’une situation locale où, sur le terrain, parents, professionnels et éducation nationale contribuent à l’amélioration des prises en charge et à l’ouverture et à la mise en place des dispositifs utiles …"

"Le Casnav de Nancy Metz a la bonne idée de traduire en 12 langues l'histoire du Machin, un conte utilisé par Narramus, l'ouvrage de S. Cèbe et R. Goigoux. Le Mchin est disponible en albanais, allemand, anglais, arabe, arménien, BCMS (bosniaque-croate-monténégrin-serbe en alphabet latin), espagnol, italien, portugais, roumain, russe et turc."

Sur le site

Le Comité national de suivi de l’École inclusive s'est réuni le lundi 9 novembre 2020. Jean-Michel Blanquer, ministre de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports, et Sophie Cluzel, Secrétaire d’État auprès du Premier ministre, en charge des personnes handicapées, sont notamment revenus sur les avancées réalisées depuis 2017 et sur la poursuite des efforts pour l’École inclusive en 2020-2021.

Arrêté du 25 novembre 2020 fixant le cahier des charges relatif aux contenus de la formation initiale spécifique pour les étudiants ou fonctionnaires stagiaires se destinant aux métiers du professorat et de l'éducation concernant la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers

Le cahier des charges des contenus de la formation initiale spécifique pour les étudiants ou fonctionnaires stagiaires se destinant aux métiers du professorat et de l'éducation concernant la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers est fixé conformément à l'annexe du présent arrêté.

Consulter l'annexe

Des outils accessibles à tous en matière d'information épidémique

"Eduscol signale, ce 10/12/20, la mise en ligne par l’Agence régionale de santé de Nouvelle-Aquitaine d’une série de supports d’information sur le coronavirus en français simplifié (outils FALC « faciles à lire et à comprendre ») particulièrement adaptés aux personnes avec des difficultés de communication ou de compréhension."

COVID

"Cette étude, de nature exploratoire, avait pour but de mieux comprendre les effets d’un cours adapté sur l’école inclusive dans lequel de futurs enseignants avaient la possibilité de s’interroger sur leurs croyances envers l’éducation inclusive de façon systématique. Pour ce faire, l’équipe de recherche a constitué deux groupes : un groupe expérimental (N = 25), qui s’est vu offrir un cours modifié, et un groupe témoin (N = 25), qui a suivi le même cours sans modification. Au début et à la fin du cours, les deux groupes ont répondu à un questionnaire développé à cet effet et qui portait sur leurs croyances en matière d’éducation inclusive. Les analyses statistiques réalisées indiquent que les futurs enseignants ne s’estiment pas plus compétents que ceux ayant suivi le cours sur l’école inclusive non remanié, sauf en ce qui concerne leur sentiment de compétence en matière de stratégies pédagogiques et de leadership. De même, après avoir complété le cours modifié, les futurs enseignants du groupe expérimental se disent plus compétents que ceux du groupe témoin pour les items du questionnaire portant sur sept des huit indicateurs de la compétence 4 du ministère de l’Éducation de l’Alberta (MEA, 2018). Curieusement, les futurs enseignants des deux groupes ne se sentent pas compétents quant à l’indicateur 6 portant sur la gestion de classe après avoir suivi le cours modifié ou non. Ces résultats apparaissent prometteurs, car ils laissent entrevoir une avenue intéressante pour faire cheminer les futurs enseignants par rapport à leur sentiment de compétence sur l’éducation inclusive dans le cadre d’un cours universitaire."

Revue canadienne de l’éducation 43:3 (2020)