Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu

Depuis 15 ans, quelles sont les logiques à l’œuvre qui s’opposent et rendent difficiles le développement réel d’établissements inclusifs ? Comment allier personnalisation des parcours et accessibilité pédagogique des situations d’enseignement/apprentissage ?

Intervenante :

Véronique POUTOUX, enseignante, formatrice, praticienne accompagnant les équipes pédagogiques sur la transformation des pratiques pédagogiques et éducatives.

Romuald GUEGAN, président, AFINEF

Événement organisé par : In-FINE

Publics cibles :

Professeurs des écoles et enseignants, AESH, services académiques au numériques (DANE, ERUN, RUPN), référents numériques, médiateurs numériques, étudiants INSPE, collectivités territoriales, opérateurs publics de services numériques, personnel de l’administration centrale.

Session gratuite accessible après inscription sur le site In-FINE"

"Les Inspé d'Aix-Marseille et de Nice ont organisé les 15 et 16 mars 2021 deux journées consacrées à l'Education inclusive (EI).

Ces journées intitulées "Pratiques d'enseignement inclusives : formation et apprentissages" ont regroupé :

• les Rencontres nationales des responsables et formateurs à l'EI des Inspé (15 mars)
• une journée d'étude scientifique EI ouverte à un public plus large (16 mars)"

Replay des conférences

"Le ministère de la culture vous invite à explorer les arts à travers plus de 5 000 ressources sélectionnées auprès de ses partenaires, rendez-vous sur la nouvelle version du portail "L’histoire des arts à portée de clics !"

"L'article L. 111-1 du Code de l'éducation dispose que le service public de l'éducation veille à la scolarisation inclusive de tous les enfants sans aucune distinction. Il précise ainsi que quels que soient les besoins particuliers de l'élève, c'est à l'école de s'assurer que son environnement est adapté à ses besoins.

La diversité et l'augmentation du nombre d'élèves en situation de handicap scolarisés tout comme les évolutions législatives et réglementaires récentes nécessitent une évolution de la formation des professeurs du premier et du second degré exerçant leurs fonctions dans les écoles, les établissements scolaires et les établissements et services, accueillant des élèves qui présentent  des besoins éducatifs particuliers liés à une situation de handicap, de grande difficulté scolaire ou à une maladie.

Le décret n° 2017-169 du 10 février 2017 modifié crée le certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive (Cappei) pour les professeurs du premier et du second degré de l'enseignement public, titulaires et contractuels employés par contrat à durée indéterminée, ainsi que les maîtres contractuels, les maîtres agréés et les maîtres délégués employés par contrat à durée indéterminée des établissements d'enseignement privés sous contrat. 

Ce décret est complété par deux arrêtés du 10 février 2017 modifiés qui précisent, d'une part, les modalités d'organisation de l'examen pour l'obtention du Cappei et, d'autre part, l'organisation de la formation préparant au Cappei. Cette formation s'adresse aux professeurs qui exercent leurs fonctions dans les écoles, dans les établissements scolaires et dans les établissements et services accueillant des élèves présentant des besoins éducatifs particuliers liés à une situation de handicap, de grande difficulté scolaire ou à une maladie. La présente circulaire a pour objet de préciser :

• les modalités de mise en œuvre de la formation professionnelle spécialisée ;
• les modalités d'organisation de l'examen du certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive ;
• les modalités d'organisation de la validation des acquis de l'expérience professionnelle d'un enseignement inclusif."

Bulletin officiel n°10 du 11 mars 2021

"Il s'agit d'une page web qui propose à ce jour 121 vidéos conçues par des formateurs ou enseignants de l'académie de Lille dans les domaines du français et des mathématiques pour le cycle 1, le cycle 2, le cycle 3 et la SEGPA.

Ces courtes séances de 15 minutes environ engagent l’élève à travailler une notion ciblée du programme. Les vidéos pourront être regardées par l’élève seul ou accompagné par ses parents. Les contenus, didactisés, sont présentés clairement et illustrés afin de les rendre accessibles et compréhensibles en autonomie par le plus grand nombre.

Ces vidéos sont adaptées au distanciel comme au présentiel. Elles peuvent être visionnées en ligne, téléchargées ou bien intégrées à un site via un code d’intégration."

Lien : Des vidéos pour apprendre, du cycle 1 à la SEGPA

Continuité pédagogique

"e projet d'accueil individualisé vise à garantir un accueil et un accompagnement individualisés en structures collectives des enfants et des adolescents atteints de troubles de la santé évoluant sur une longue période nécessitant des aménagements.

L'article L. 111-1 du Code de l'éducation dispose que le système éducatif veille à la scolarisation inclusive de tous les enfants sans aucune distinction. Le droit à l'éducation est garanti à chacun afin de lui permettre de développer sa personnalité, d'élever son niveau de formation initiale et continue, de s'insérer dans la vie sociale et professionnelle, d'exercer sa citoyenneté quel que soit son état de santé.

L'École inclusive et l'École promotrice de santé offrent le cadre permettant de penser globalement l'accueil de l'ensemble des élèves avec PAI dans l'établissement.

Bulletin officiel n°9 du 4 mars 2021

"Beaucoup de travaux ont porté sur la pauvreté, la précarité et l’exclusion sociale (Adolino-Bordiez, 2013 ; Berthoud et al., 1995 ; Bourguignon, 2015 ; Bruggeman, 2009 ; Cohen, 2010 ; Damon, 2010 ; Desquesnes, 2011 ; Fassin, 2012 ; Fusco, 2012 ; Gueslin, 2013 ; Katz, 2015 ; Kohler, 1988 ; Ogien, 2013 ; Paugram, 2013 ; Zay, 2005). La particularité du dossier en présence repose sur l’articulation et le dialogue entre plusieurs éléments en lien avec la question globale de la pauvreté : le développement de l’école et de la scolarisation, mais également de son dehors ; l’influence des conditions de vie (corps, alimentation) dans les phénomènes éducatifs et dans le processus de reproduction sociale, les rapports de forces à l’œuvre dans la société et les situations complexes que l’on peut retrouver dans le champ de l’éducation, et la possibilité de puiser dans l’histoire de la pédagogie des problématisations oubliées, ensevelis et parfois trop rapidement disqualifiées, mais susceptibles d’éclairer les incertitudes et les problèmes de notre actualité."

"Depuis mars 2020, avec l'adoption de l'enseignement à distance due à la pandémie, les étudiants en situation de handicap sont parmi ceux qui rencontrent les plus grands obstacles, car le soutien spécifique et les outils pédagogiques dont ils ont besoin ne sont pas toujours disponibles dans l'enseignement à distance et en ligne. Les handicaps nous affectent à des degrés extrêmement divers. Les troubles cognitifs, les profils cognitifs très divers, ou les déficiences sensorielles ne sont pas toujours « visibles », parfois même ils sont décelés tardivement. Cela rend le travail des enseignants difficile pour mieux s’adapter à ces besoins particuliers. [...]

Lors de ce webinaire, Sylvie Larbi, Véronique Poutoux et Stéphane Amiard partageront leurs expertises, et ensemble nous verrons comment les technologies peuvent répondre aux défis de l’accessibilité et de l’inclusion afin de promouvoir l’égalité des chances en matière d’éducation."

Continuité pédagogique

"Ce numéro de Geocarrefour consacré aux « lieux pour apprendre » et « aux espaces à vivre », qu’il s’agisse de l’école ou de ses périphéries, propose d’éclairer ce qui se trame et ce qui se joue dans les différents lieux d’apprentissages et espaces de l’enseignement primaire ou secondaire, à différentes échelles d’analyse.'

"Dans un contexte de gamification (Bonenfant & Genvo, 2014), le recours aux jeux d’évasion, plus connus sous le nom d’escape games, est notable. Ils consistent à fouiller une pièce, collecter des indices, résoudre des énigmes et/ou s’échapper dans un temps limité, en mobilisant notamment des outils numériques. Ils sont qualifiés de pédagogiques (ou sérieux) lorsqu’un temps de débriefing est ajouté, visant un retour sur les contenus de formation abordés durant le jeu. Ce type de jeux, qui a initialement vu le jour au début des années 2000 au Japon, connaît un succès croissant en France auprès du grand public. Des rapports officiels récents témoignent également de l’intérêt pour ces jeux (IGEN, 2017 ; Nemessany & Michel, 2020). Des recherches scientifiques, menées à différents niveaux scolaires, soulignent leurs apports, notamment en termes d’apprentissage et de socialisation. Dans l’enseignement primaire et secondaire, la plus-value de leur usage en classe réside dans la différenciation mise en place par l’enseignant – qui peut varier les approches pédagogiques – et dans la stimulation des interactions entre élèves – qui sont amenés à collaborer (Alvarez, Djaouti & Rampnoux, 2016). Dans l’enseignement supérieur, l’avantage d’y avoir recours lors des cours est la participation active des étudiants dans une dynamique de groupe et l’obtention de feed-back immédiats (Guigon, Humeau & Vermeulen, 2017)."

"Il s’agit d’une page web qui propose à ce jour 121 vidéos conçues par des formateurs ou enseignants de l’académie de Lille dans les domaines du français et des mathématiques pour le cycle 1, le cycle 2, le cycle 3 et la SEGPA.

Ces courtes séances de 15 minutes environ engagent l’élève à travailler une notion ciblée du programme. Les vidéos pourront être regardées par l’élève seul ou accompagné par ses parents. Les contenus, didactisés, sont présentés clairement et illustrés afin de les rendre accessibles et compréhensibles en autonomie par le plus grand nombre.

Ces vidéos sont adaptées au distanciel comme au présentiel. Elles peuvent être visionnées en ligne, téléchargées ou bien intégrées à un site via un code d’intégration."

Lien : Des vidéos pour apprendre, du cycle 1 à la SEGPA

"Ce dossier a l’intention d’étudier comment la prise en compte de la diversité des besoins et caractéristiques des élèves déplace les frontières du travail fait en classe, historiquement solitaire et individualiste, vers l’établissement scolaire et vers des cultures professionnelles d’analyse des difficultés et d’organisations plus complexes, comme les équipes pluridisciplinaires. Puis, au-delà des acteurs, nous ouvrons aussi notre exploration aux diverses adaptations et à l’aménagement flexible de la classe, considérant du même coup les aspects environnementaux qui peuvent potentiellement contribuer à favoriser la mise en œuvre de pratiques pédagogiques différenciées. D’autant que nous savons peu de choses sur le comment les professionnelles agissent au cœur de leurs pratiques de différenciation (Forget et Lehraus, 2015), sur comment elles font leurs choix didactiques et pédagogiques (Recherches, n°71, Différencier, 2019). "

"Le livret de parcours inclusif développé par la CNSA pour le ministère de l’Éducation nationale a été testé dans des établissements scolaires allant de la maternelle au lycée de 4 territoires fin 2020. Les travaux se poursuivent pour une mise en service à compter de la rentrée scolaire 2021."

• Qu’est ce que le livret parcours inclusif ?
• Un outil coopératif au service de la réussite des élèves
• Un outil « bêta-testé » par une centaine d’utilisateurs fin 2020
• Une interface pour les familles

"Depuis le milieu des années 1990, les États engagés dans la stratégie d’Éducation pour tous soutenue par l’Unesco ont contribué, à partir des axes définis par la Déclaration de Salamanque (1994) à des politiques éducatives prenant en compte les besoins particuliers de tous les enfants.

"Enseignants et AESH ne demandent qu’à bien travailler ensemble. Mais les modalités de leur collaboration restent souvent peu claires et problématiques. Ce n’est pas la bonne volonté qui manque ; mais les uns et les autres sont sans doute trop laissés à eux-mêmes au moment de devoir travailler ensemble.

Les enseignants, qui ont plutôt l’habitude de travailler seuls, voient débarquer dans leur classe des AESH dont ils connaissent mal les missions ; les AESH, quant à eux, sont loin de savoir exactement ce qu’on attend d’eux. Une véritable collaboration suppose premièrement qu’on soit d’accord sur les objectifs que l’on partage et secondement que chacun ait une idée suffisamment claire de ses missions et de ses compétences et de celles de son partenaire."

"Le discours mathématique peut être un frein aux apprentissages ! Catherine Mendonça Dias, MCF , didacticienne des langues, Christophe Hache MCF, didacticien des mathématiques vous proposent des pistes issues de leur travaux au sein du laboratoire plurimaths pour vous aider à clarifier ce discours. Leur approche originale s’appuie notamment sur les pratiques culturelles des mathématiques dans différents pays. Vous en apprécierez l’efficacité !"

"Ce numéro montre que la mise en œuvre d’une éducation inclusive constitue un défi de taille inachevé, tant au plan systémique que du travail sur soi. Cette démarche de changement des pratiques, questionnant de manière continue la responsabilité de l’école à l’égard de la (re)production des inégalités, de l’exclusion et de rapports sociaux inégaux, est parsemée d’obstacles, de situations non prévisibles et d’émotions fortes. Les chercheurs soulignent notamment que de nombreux mécanismes systémiques de la culture scolaire contribuent à reproduire et à réifier des expériences scolaires hiérarchisées et à exacerber des processus de discrimination institutionnelle en défaveur des élèves issus de l’immigration et/ou racisés. Les recherches empiriques présentées mettent également en exergue la pensée déficitaire (deficit thinking) du personnel scolaire vis-à-vis des élèves issus de l’immigration et de leurs parents. Les résultats montrent que des intervenants tendent à utiliser les écarts linguistiques et culturels entre les élèves et le système scolaire pour expliciter l’échec scolaire. Quoi qu’il en soit, les chercheurs ainsi que les acteurs scolaires et les élèves interrogés dans les articles du numéro suggèrent des pistes fécondes pour améliorer l’inclusion en contexte scolaire, soulignant l’importance de donner la voix aux divers acteurs pour tendre vers des transformations institutionnelles."