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Las comunidades de aprendizaje digital son focos de oportunidad para mantener la comunicación entre colegas con herramientas tecnológicas.
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Descubre más sobre qué es STEM y qué beneficios tiene esta educación y cuál es su importancia. Entra ahora y no te lo pierdas. Fuente: https://www.telefonica.com/es/sala-comunicacion/blog/que-es-stem/
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Juan Domingo Farnos Las personas hoy están “abocadas” a la educación formal, aunque sea temporalmente, ¿por qué no establecer un flujo y un reflujo de interactividad dentro de las aulas que hagan sentir a todo el mundo importantes per se? Fuente: https://es.linkedin.com/pulse/podemos-gestionar-dentro-de-las-aulas-un-aprendizaje-abierto-farnos
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Por Alejandra Luzardo - Martin Inthamoussu - Eliana Prada En tiempos en el que los niños crecen habituados a los ambientes digitales y e... Fuente: http://blogcued.blogspot.com/2023/01/aprender-jugando-edutainment-para.html
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En este artículo te explicamos cómo puedes convertir artículos web en ebooks gratis y sin tener que instalar programas. Fuente:
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The Flipped Classroom o La Clase Invertida ha llegado a muchas de nuestras aulas. Este nuevo concepto educativo nos está haciendo pensar y replantear nuestras metodologías didácticas y el tipo de clase que queremos ofrecer a nuestros alumnos. Afortunadamente, esta Fipped Classroom ha llegado también a nuestras aulas de música. y lo ha hecho de forma espectacular con el proyecto FlippedKawa, un excelente trabajo de Antonio J. Calvillo, profesor de Música de Secundaria y creador de Musikawa y Musikawa Tales. FlippedKawa es un proyecto innovador que Antonio está desarrollando durante el presente curso y que comparte generosamente en la red. Fuente:
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Las comunidades de aprendizaje digital son focos de oportunidad para mantener la comunicación entre colegas con herramientas tecnológicas. Fuente:
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5 páginas de Internet gratis para crear cómics, para que deje volar su imaginación y cree grandes piezas...
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Barra lateral del artículo PDF HTML Publicado: dic 1, 2020 Contenido principal del artículo Tania Sánchez Sánchez+ José Luis Serrano Sánchez+ Fulgencio Rojo Acosta+ Vol. 6 Núm. 2 (2020), Artículos, Páginas 141-152 DOI: https://doi.org/10.24310/innoeduca.2020.v6i2.6779 Derechos de autor Cómo citar Resumen En este artículo analizamos la influencia que la robótica educativa tiene en la motivación de los estudiantes de Educación Primaria en un Colegio de la Región de Murcia (España), así como el impacto que tiene en el trabajo cooperativo. En este estudio de caso han participado 18 estudiantes y su docente. El cuestionario y la entrevista han sido las técnicas utilizadas para la recogida de información, con las que hemos podido comprobar que las actividades en las que se ha integrado la robótica educativa han tenido una influencia positiva en la motivación del alumnado, en su interés y en la mejora de la consolidación de aprendizajes. Palabras clave: robótica, motivación, aprendizaje cooperativo, Educación Primaria Citado por Detalles del artículo Referencias Acosta, M. Forigua, C. P. y Navas, M. A. (2015). Robótica educativa: un entorno tecnológico de aprendizaje que contribuye al desarrollo de habilidades. (Trabajo Fin de Maestría). Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá, Colombia. Ayuso, M. A. (2016). Robótica educativa: una nueva metodología activa para fomentar la motivación, la creatividad y el aprendizaje significativo en la etapa de primaria (Trabajo Fin de Grado). Universidad de Valladolid, Castilla y León, España. Recuperado de: https://uvadoc.uva.es/handle/10324/18374 Barrera, N. (2015). Uso De La Robótica Educativa Como Estrategia Didáctica En El Aula. Praxis & Saber. Revista de Investigación y Pedagogía, 6(11). 215–234. Recuperado de: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2216-01592015000100010&lang=pt BMaker (s/f). bMaker. Solución integral para aprender robótica y programación en el aula. Recuperado de: https://bmaker.es/ Cabero, J., Fernández, B. y Marín, V. (2017). Dispositivos móviles y realidad aumentada en el aprendizaje del alumnado universitario. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(2), 167-185. Recuperado de: http://dx.doi.org/10.5944/ried.20.2.17245 Cabrera, J. M. (2015). Computer Programming and Robotics in Basic. Avances en Supervisión Educativa. Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España. (24), 1–26. Cervera, E., y Casañ, G. A. (2015). Robot Programming Network: un sistema distribuido para el aprendizaje de la programación de robots. ReVisión, 8(1). 63-72. Cubides, H. Cuvi, L. Cuzco, J. y Ordoñez E. (2012). Diseño, construcción e implementación de una plataforma robótica multifuncional con propósitos didácticos DINGO 1.0”. INGENIUS, 7, 29-34. Fagin, B. y Merkle, L. (2003). Measuring the effectiveness of robotics in teaching computer science. Proceedings of the 34rd SIGCSE technical symposium on computer science education. 19(23). 307-311. Fernández, A. (2006). Metodologías activas para la formación de competencias. Educatio siglo XXI, 24, 35-56. García, Y. y Reyes, D. (2012). Robótica educativa y su potencial mediador en el desarrollo de las competencias asociadas a la alfabetización científica. Revista Educación y Tecnología, (2), 42–55. González, A. y Redondo, A. (2013). AIToy 1, un robot neo-educativo con emociones. Informática Educativa Comunicaciones, (18), 51–62. Recuperado de: http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=fua&AN=90589498&lang=es&site=ehost-live Heredero, E. S. y Oliva, A. (2014). Experiencias y recursos con las tics para la atención al alumnado con necesidades educativas especiales. Acta Scientiarum. Education. 36(2). 279-286. Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación. México. Ed. Mc Graw Hill. Recuperado de: http://maestriapedagogia2013.files.wordpress.com/2013/05/hernandez-s-2010-metodologia-de-la-investigacion.pdf Jiménez, L. (2017). El poder y la ciencia de la motivación. Cómo cambiar tu vida y vivir mejor gracias a la ciencia de la motivación. España. Jófili,Z. (2002). Piaget, Vygotsky, Freire e a Construção do Conhecimento na Escola. In: Educação: Teorias e Práticas, Ano 2, nº, dezembro de 2002. Rio de Janeiro. Johnson, D. W., Johnson, R. y Holubec, E. (2004). El aprendizaje cooperativo en el aula. Argentina: Editorial Paidos. Latorre, A., Rincón D. y Arnal, J. (2005): Bases Metodológicas de la Investigación Educativa. Barcelona: Ediciones experiencia López, V., y Yuste, R. (2017). EMOROBOTIC: Gestión Emocional a través de la Programación en Robots en Educación Primaria. En Pérez, G. Castellano, y A. Pina (Coords.), Propuestas de Innovación Educativa en la Sociedad de la Información (pp. 82-91). Eindhoven, NL: Adaya Press. McDougall, W. (1908). An introduction to social psychology. London. Ed: Methuen & Co. Merino, J. M., Villena, R., González J. A., y Cózar, R. (2017). Análisis del efecto de la robótica en la motivación de estudiantes de tercero de Educación Primaria durante la resolución de tareas de interpretación de planos. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, (3), 163 – 173. Morales, P (2017). La robótica educativa: una oportunidad para la cooperación en las aulas. En Ruiz, J., Sánchez, J. y Sánchez, E. (Edit.). Innovación docente y uso de las TIC en educación. Málaga: UMA Editorial. Moreno, I., Muñoz, L., Serracín, J. R., Quintero, J., Pittí, K. y Quiel, J. (2012). La robótica educativa, una herramienta para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias y las tecnologías. Revista Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 13(2), 74-90 Recuperado de: http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/revistatesi/article/view/9000/9245 Ruiz, E. (2007). Educatrónica: innovación en el aprendizaje de las ciencias y la tecnología, 107–155. Madrid, España: Ediciones Díaz de Santos. Sánchez, L., Rodríguez, J. y Narváez, R. (s/f). Hacia un laboratorio escolar de robótica remoto. Universidad Nacional del Comahue. Buenos Aires, Argentina. Recuperado de: http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/22863/Documento_completo.pdf?sequence=1 Stake, R. E. (2005). Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata. Trujillo, J. (1998). Trabajo en equipo, una propuesta para los procesos de enseñanza – aprendizaje. IV Congresso RIBIE. Simposio o conferencia llevada a cabo en el congreso. Brasilia. Vallejo, R. y De Franco, M. F. (2009). La triangulación como procedimiento de análisis para investigaciones educativas. REDHECS, 7(4). 117-133. Recuperado de: http://ojs.urbe.edu/index.php/redhecs/article/view/84 Vigueras, J. V., y Villalba, K. O. (2017). Education and Educative Robotics. Revista de Educación a Distancia, 54(11), 1–13. Recuperado de: https://doi.org/10.6018/red/54/11 Fuente: https://revistas.uma.es/index.php/innoeduca/article/view/6779
antonioligero1508@gmail.com's curator insight,
January 19, 3:16 PM
El artículo de Sánchez Sánchez, Serrano Sánchez y Rojo Acosta (2020) ofrece una aportación relevante al análisis del impacto de la robótica educativa en Educación Primaria, especialmente en relación con la motivación y el trabajo cooperativo. Desde una valoración personal, considero que el estudio destaca por su enfoque práctico y contextualizado, al basarse en un estudio de caso que permite comprender cómo la robótica puede integrarse de manera significativa en el aula. Los resultados muestran que la robótica educativa incrementa la motivación intrínseca del alumnado, favoreciendo la curiosidad, la autonomía y la percepción de competencia, aspectos clave para un aprendizaje significativo (Sánchez Sánchez et al., 2020). Asimismo, el énfasis en el aprendizaje cooperativo refuerza la idea de que estas metodologías activas promueven la adquisición de contenidos y el desarrollo de habilidades sociales. No obstante, una posible limitación del trabajo es el tamaño reducido de la muestra, lo que dificulta la generalización de los resultados. Aun así, el artículo resulta valioso para docentes interesados en la innovación educativa, ya que aporta evidencias empíricas aplicables a la práctica diaria. En conjunto, el estudio confirma que la robótica educativa, bien planificada, constituye un recurso didáctico eficaz para mejorar la motivación y la cooperación en el alumnado de Educación Primaria. Referencias bibliográficas: Sánchez Sánchez, T., Serrano Sánchez, J. L., & Rojo Acosta, F. (2020). Influencia de la robótica educativa en la motivación y el trabajo cooperativo en Educación Primaria: Un estudio de caso. Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation, 6(2), 141–152. 
Mar V's curator insight,
January 21, 5:46 AM
En el artículo seleccionado se pone el foco en cómo la robótica empleada en las escuelas es una fuente de motivación para el alumnado. Lograr altos niveles de motivación en el aula resulta muy interesante, pues contribuye a un mayor clima de trabajo, más predisposición hacia los aprendizajes, una interacción positiva entre compañeros/as y un mayor autoconcepto y autoestima.
Paloma Cuevas Rodríguez's curator insight,
January 24, 11:34 AM
El artículo de Innoeduca examina cómo la robótica educativa, integrada en las aulas de Educación Primaria, influye positivamente en la motivación del alumnado y en la dinámica de trabajo cooperativo. A partir de un estudio de caso con 18 estudiantes y su docente, los autores concluyen que la inclusión de actividades robótica no solo despierta mayor interés por el aprendizaje, sino que también favorece la consolidación de contenidos curriculares y fomenta la colaboración entre compañeros. Como señalan Caballero-González y García-Valcárcel (2020), la robótica educativa es un recurso pedagógico que permite desarrollar el pensamiento crítico y la resolución de problemas en el alumnado. Asimismo, Vivas y Sáez (2019) afirman que los entornos robóticos en Educación Primaria estimulan el compromiso actico del alumnado a través de experiencias significativas de aprendizaje. Por último, según Ortega-Ruipérez y Asensio (2018), la robotización en el aula refuerza las habilidades sociales y cognitivas al trabajar de manera cooperativa en proyectos compartidos. En conclusión, el artículo evidencia que la robótica puede ser un recurso transformador en la educación básica, potenciando tanto las competencias digitales como interpersonales.
Caballero-González, Y. A., & García-Valcárcel, A. (2020). ¿Aprender con robótica en Educación Primaria? Un medio de estimular el pensamiento computacional. Education in the Knowledge Society (EKS), 21, 15. Ortega-Ruipérez, B., & Asensio, M. A. (2018). Robótica DIY: pensamiento computacional para mejorar la resolución de problemas. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 17(2), 130–143. Vivas, L., & Sáez, J. M. (2019). Integración de la robótica educativa en Educación Primaria. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 18(1), 107–129.
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La Oficina de Recursos educativos de la Agencia Espacial Europea (ESERO Spain), bajo el lema «del espacio al aula», aprovecha la fascinación que el alumnado siente por el espacio para generar recursos educativos.
Fuente: https://exelearning.net/recursos-educativos-de-la-agencia-espacial-europea-esero-spain/
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Uso responsable y seguro, riesgos asociados al uso de las tecnologías e identidad digital...
Fuente: https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/seguridad/
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Como nos decía Manuel J. Fernández el FC “ […] es mucho más que utilizar un vídeo para sustituir la tradicional clase magistral del profesor, es mucho más que hacer las actividades en clase en vez de en casa y es mucho más que utilizar las tecnologías más recientes y de moda. Es […] plantearse el aprendizaje y, por tanto, la enseñanza de otra manera y con un enfoque que dé protagonismo al alumnado, que lo ayude a ser crítico y, sobre todo, autónomo, para que esté preparado ante la incertidumbre y ante lo inesperado. Para el futuro.”
Fuente: http://www.educacontic.es/blog/recursos-de-flipped-classroom
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Cómo utilizar los pódcast en la docencia universitaria. Fuente: https://lauraotononlife.wordpress.com/2021/07/06/el-uso-de-los-podcast-en-la-docencia/
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Juan Domingo Farnos ¿Qué son las TIC? Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) es un concepto que tiene dos significados. El término tecnologías de la información se usa a menudo para referirse a cualquier forma de hacer cómputo.
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La pregunta del título surge de la inspiración del artículo Preguntas educativas para la tecnología digital como respuesta . (Cristóbal Suar... Fuente: http://aplicacionesenentornosvirtuales.blogspot.com/2023/10/transformar-la-educacion-desde-la.html
Maria Jesus A's comment,
January 11, 2024 7:54 AM
El texto aborda la compleja relación entre tecnología y educación, proponiendo preguntas esenciales para comprender su impacto. Se destaca la importancia de ir más allá de la elección de herramientas educativas y considerar aspectos fundamentales como epistemología, finalidad educativa, contenido, didáctica y evaluación. La distinción entre "tecnología educativa" y "tecnologías de la educación" se presenta como clave, generando cuestionamientos sobre la intersección entre educación, tecnología y pedagogía.
El siglo XXI ha presenciado la transformación de la tecnología educativa, especialmente con la revolución digital y la irrupción de la inteligencia artificial. Se enfatiza la necesidad de entender la tecnología educativa como un espacio intelectual pedagógico. Se subraya la amplificación de las tecnologías digitales en la enseñanza, modificando la alfabetización y difuminando las fronteras entre lo formal y lo informal. La noción de "pedagogía entrelazada" destaca la interconexión ineludible entre tecnología y pedagogía. Se concluye con la urgencia de "educar la tecnología educativa", centrando la atención en el diseño y codiseño de tecnologías integradas en contextos sociales, culturales y técnicos. En un tiempo saturado de avances tecnológicos, se insta a reclamar la dimensión educativa de la tecnología educativa.
Maria Jesus A's curator insight,
January 11, 2024 7:58 AM
El texto aborda la compleja relación entre tecnología y educación, proponiendo preguntas esenciales para comprender su impacto. Se destaca la importancia de ir más allá de la elección de herramientas educativas y considerar aspectos fundamentales como epistemología, finalidad educativa, contenido, didáctica y evaluación. La distinción entre "tecnología educativa" y "tecnologías de la educación" se presenta como clave, generando cuestionamientos sobre la intersección entre educación, tecnología y pedagogía. El siglo XXI ha presenciado la transformación de la tecnología educativa, especialmente con la revolución digital y la irrupción de la inteligencia artificial. Se enfatiza la necesidad de entender la tecnología educativa como un espacio intelectual pedagógico. Se subraya la amplificación de las tecnologías digitales en la enseñanza, modificando la alfabetización y difuminando las fronteras entre lo formal y lo informal. La noción de "pedagogía entrelazada" destaca la interconexión ineludible entre tecnología y pedagogía. Se concluye con la urgencia de "educar la tecnología educativa", centrando la atención en el diseño y codiseño de tecnologías integradas en contextos sociales, culturales y técnicos. En un tiempo saturado de avances tecnológicos, se insta a reclamar la dimensión educativa de la tecnología educativa.
Cristina García's curator insight,
January 12, 8:26 AM
Coincido plenamente en que la tecnología en el aula solo funciona cuando hay un cambio de mentalidad pedagógica detrás. No se trata solo de usar pantallas, sino de aprovechar los entornos virtuales para que el alumno sea el verdadero protagonista.
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Estamos inmersos en un proceso continuo de mejora de las competencias digitales del profesorado, competencias imprescindibles para facilitar el proceso de aprendizaje del alumnado en la sociedad del conocimiento. El Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente (DigCompEdu) recoge, entre otras, en su área 6, las competencias pedagógicas específicas que los docentes necesitan para que el alumnado adquiera y desarrolle su competencia digital para ejercer una ciudadanía activa, responsable y crítica. La LOMLOE establece ocho competencias clave para enfrentarse a los retos del siglo XXI y una de ellas es la Competencia Digital que implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la sociedad, así como la interacción con estas. La situación generada a raíz de la pandemia, en la que pasamos de una enseñanza presencial a otra online, tanto de manera síncrona como asíncrona, evidenció la imperante necesidad de que el alumnado adquiriera y mejore unas competencias digitales básicas para poder seguir aprendiendo. Muchas han sido las iniciativas de formación para el profesorado en materia de competencia digital desde entonces, pero hemos de preguntarnos si hemos formado al alumnado, tanto para el uso de la tecnología que se le requiere en el aula, como para el uso como ciudadano responsable. Dando por supuesto las premisas previas de que el profesorado tenga la competencia digital suficiente, sepa enseñarla y tenga experiencia en el uso de las tecnologías en el aula, debemos preguntarnos si el alumnado tiene la competencia digital que se le presupone: como por ejemplo saber enviar un email correctamente (entiéndase también un mensaje por la plataforma educativa que esté utilizando), si es capaz de hacer una búsqueda de información e identificar fake news, si tiene conocimientos de ofimática básica, si sabe los códigos específicos de la comunicación en red, etc. La necesidad de formar a los estudiantes sigue latente a pesar de la relación que éstos tienen con la tecnología y su rapidez en el aprendizaje de manejo de dispositivos; es necesario definir el PLE (Entorno Personal de Aprendizaje) del alumnado e incluirlo en los Proyectos de Educación Digital de los centros educativos donde se reflejen las competencias, actitudes, aptitudes y conocimientos que debería tener el alumnado en el medio digital, tales como: Conocimiento básico de las TIC: El alumnado debe tener un conocimiento básico de las herramientas y dispositivos digitales, así como de las aplicaciones y programas que se utilizan en el aula. Habilidades para buscar información en la red de manera eficaz, evaluar su fiabilidad y utilizarla de manera apropiada. Habilidades para crear y compartir contenido digital, como documentos, presentaciones, videos y diseños, y compartirlos adecuadamente. Habilidades para colaborar con otras personas a través de herramientas digitales, como plataformas de colaboración en línea, y habilidades para comunicarse de manera eficaz utilizando diferentes medios digitales. Habilidades para el pensamiento crítico: El alumnado debe ser capaz de analizar y evaluar la información que encuentra en la red, identificando su fiabilidad y relevancia para poder analizarla con rigor. Habilidades para un uso ético y responsable de las TIC respetando las normas esenciales sobre el uso de la información y el respeto a la privacidad de los demás (conocimiento básico de protección de datos) Habilidades para aplicar sus habilidades y conocimientos en situaciones reales resolviendo problemas y realizando tareas específicas. Hace ya tiempo que pasamos de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) a las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento), pero la tecnología y el uso que se hace de ella sigue en constante evolución, de ahí que en el ámbito educativo también se hable de TEP (Tecnologías para el Empoderamiento y Participación) y cada vez más de TRIC (Tecnologías de la Relación, la Información y Comunicación), por el uso que se hace de la tecnología, aspecto muy evidente en el alumnado. Centrándonos en el concepto TRIC, como educadores, debemos tener en cuenta la netiqueta y las soft-skills. Tenemos un papel fundamental para formar al alumnado en un mundo cada vez más conectado en el que debemos considerar también su Competencia personal, social y ciudadana en el medio digital. La netiqueta o educación en la red es un conjunto de normas de comportamiento en internet y en las redes sociales basados en los principios de respeto y privacidad, aspectos clave en el aspecto relacional, y que no solo tiene en cuenta la “buena educación”, sino que también considera aspectos característicos de la “comunicación digital”. Algunos de los aspectos básicos de la netiqueta para el alumnado son: Respeto a los demás: El alumnado debe aprender a respetar las opiniones y los derechos de los demás, solicitando permiso antes de publicar información sobre otras personas, manteniendo una actitud adecuada hacia el resto y evitando siempre cualquier forma de acoso, intimidación o conducta que pueda herir a otras personas. Privacidad: Un pilar básico es que el alumnado sepa proteger su privacidad y la de los demás en la red, evitando compartir información personal y confidencial con desconocidos, así como evitando compartir la información de otras personas sin su consentimiento. Veracidad de la información: Es necesario que aprendan a valorar la veracidad de la información que encuentran en Internet y que reciben por diversos canales de comunicación como las redes sociales evitando difundir información falsa o engañosa. Uso legal: El alumnado debe aprender a utilizar internet de manera legal, compartiendo contenido respetando siempre los derechos de autor y las normas relacionadas con el uso de la información de internet. Comportamiento en la red: El respeto es fundamental; imprescindible comportarse de manera apropiada y educada en línea, evitando el uso de lenguaje ofensivo y el ciberacoso. Además, el alumnado tiene que conocer los códigos específicos de cada canal de comunicación respetando normas comunes, como por ejemplo que el uso de mayúsculas puede interpretarse como gritos o saber qué es el spam. Responsabilidad: El alumnado tiene que ser consciente de la responsabilidad de sus acciones en la red, entender que lo que escribe, publica o comparte en línea puede tener consecuencias. Derechos: También es importante que el alumnado conozca sus derechos en la red (intimidad y privacidad son los básicos), así como los diversos canales de denuncia a su disposición ante la vulneración de los mismos. Múltiples son los recursos que tenemos a nuestro alcance gracias a la red para transmitir estas premisas básicas de etiqueta a nuestro alumnado, por ejemplo los enunciados de Pantallas Amigas, las actividades de primaria y secundaria de la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura en su Foros Nativos Digitales, o la publicación del Instituto Nacional de Ciberseguridad (INCIBE) en su Programa de Jornadas Escolares sobre “Comportamiento en Línea“. Sumando a la formación integral del alumnado y a su competencia digital tenemos que tener presentes las ahora llamadas “soft skills” o habilidades blandas que son el conjunto de habilidades intra e interpersonales (competencias personales y sociales) necesarias para desenvolverse de forma adecuada en el entorno, ya sea académico, social, personal y/o laboral. Entre las principales soft skills del alumnado en relación a su competencia digital podemos citar: Habilidades para el trabajo en equipo: El alumnado debe saber cómo trabajar en equipo comunicando de manera clara y colaborando de manera productiva con los demás en distintos canales de comunicación en red, ya sea de forma síncrona o asíncrona. Habilidades para la resolución de problemas: saber cómo identificar y resolver problemas de manera eficaz, utilizando diferentes herramientas y recursos digitales. Habilidades para la comunicación: cómo comunicarse de manera clara, efectiva y respetuosa en las diferentes plataformas, canales y medios digitales, como correo electrónico, chat, videoconferencia… Habilidades para la creatividad: El alumnado debe aprender a cómo ser creativo utilizando diferentes herramientas y recursos digitales para crear contenido y resolver problemas. Habilidades para la adaptación: saber cómo adaptarse a los cambios y a los nuevos entornos digitales, aprendiendo y utilizando nuevas herramientas y tecnologías. Flexibilidad y resiliencia. Habilidades para la gestión del tiempo: Aprender a organizar y gestionar su tiempo de manera eficaz y eficiente es esencial. Habilidades para la toma de decisiones: El alumnado tiene que aprender cómo tomar decisiones de manera informada, utilizando la información disponible y aplicando el pensamiento crítico. Ahora bien, ¿Cómo concretamos estos aspectos? Veamos un ejemplo, qué podemos enseñar al alumnado respecto a las normas básicas de comunicación online vía email-mensajería de una plataforma educativa: Destinatarios: Uso correcto de CC y CCO para respetar la privacidad. Asunto claro: El asunto debe ser claro y específico, para que el destinatario pueda entender de qué se trata el mensaje sin tener que abrirlo. Mensaje: Saludo: El mensaje debe comenzar con un saludo apropiado hacia la persona que nos estamos dirigiendo. Redacción clara y concisa: El contenido debe ser claro y conciso, evitando el uso de jerga o términos que puedan ser difíciles de entender para el destinatario. Cuidar la gramática y la ortografía. Atención al uso de mayúsculas y negritas: pueden dar la impresión de que estás gritando o es especialmente importante. Uso de emoticonos y abreviaciones con moderación: piensa en el destinatario y en si va entender tu mensaje. Avisa si hay archivos adjuntos Despedida: Finaliza con una despedida apropiada. Firma: El mensaje debe tener una firma con información de contacto y datos (de clase), si es el caso. Evita hacer Spam. Revisión antes de enviar: Antes de enviar el mensaje, es recomendable revisarlo para asegurarse de que está escrito de manera clara y correcta, que no contiene errores ortográficos o gramaticales y que hemos adjuntado archivo, si fuese el caso. En resumen, la netiqueta y las soft skills son fundamentales para tener una buena comunicación y conducta en internet y en las redes sociales. Es importante ser conscientes de cómo nos comportamos en línea y de cómo afecta a los demás, e imprescindible ser respetuosos con la información que compartimos y evitar el acoso o el ciberbullying. Además, las habilidades blandas como la comunicación efectiva, la empatía y el trabajo en equipo son esenciales para que nuestro alumnado tenga relaciones positivas en línea. Como educadores debemos anotar en nuestra agenda las habilidades y netiqueta para que nuestros estudiantes puedan tener una experiencia positiva y saludable en la red. El proceso de mejora y cambios sigue avanzando más deprisa que escribo, seguro que pronto veremos la netiqueta del alumnado ampliada añadiendo, al menos, aspectos relativos al uso ético de la Inteligencia Artificial en el ámbito educativo ¿será la misma netiqueta?. Veremos. COMPARTE: Fuente: https://cedec.intef.es/netiqueta-y-soft-skills-mejorando-la-competencia-digital-del-alumnado/
Valle Fernández's curator insight,
January 11, 3:33 AM
Este artículo presenta una perspectiva esencial de la competencia digital, y es que va más allá del dominio técnico para incluir el comportamiento ético y las habilidades socioemocionales en entornos virtuales. La netiqueta y las soft skills no son complementos, sino el núcleo de una ciudadanía digital responsable. Esta visión conecta directamente con marcos como el DigComp de la Unión Europea, que integra la comunicación y colaboración como áreas clave.
Esta aproximación es fundamental en la formación docente, ya que debemos enseñar a nuestros estudiantes no solo a usar herramientas, sino a convivir en espacios digitales con respeto, empatía y pensamiento crítico. Como sostiene Siemens (2005), en la era digital el aprendizaje es un proceso de conexión en red, y estas habilidades blandas son el "pegamento" que hace que dichas conexiones sean productivas, seguras y enriquecedoras para todos los participantes, fomentando una verdadera cultura de la participación. Referencia Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for the digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1). 
MARIA JOSE's curator insight,
January 20, 5:26 PM
El artículo “Netiqueta y Soft Skills: Mejorando la competencia digital del alumnado” explica que la educación digital del alumnado debe incluir no solo habilidades técnicas básicas (como enviar correos electrónicos, buscar información o evaluar fuentes) sino también netiqueta (normas de comportamiento respetuoso y responsable en internet) y soft skills, es decir, habilidades sociales como comunicación, trabajo en equipo, pensamiento crítico y resolución de problemas. Estas competencias permiten una participación activa, ética y segura en entornos digitales.
Irene Dorado Díaz's curator insight,
January 27, 2:01 PM
Considero este artículo bastante interesante y que debería ser leído por todos los docentes, ya que aporta ideas de cómo trabajar la competencia digital con el alumnado. Me ha resultado especialmente útil porque introduce conceptos que, en muchos casos, no son conocidos, como la netiqueta, algo que personalmente no había escuchado antes. El artículo menciona que la competencia digital no se limita solo a saber usar dispositivos o aplicaciones, sino que incluye aspectos como las soft skills. Muchas veces damos por hecho que el alumnado, por ser nativo digital, sabe comunicarse en entornos online, pero esto no siempre es así. Habilidades como el respeto, la empatía, la comunicación adecuada o el trabajo colaborativo son esenciales para desenvolverse de forma responsable en la red. En este sentido, Freire (1970) afirmaba que “la educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo”, lo que refuerza la importancia de formar ciudadanos digitales responsables, con valores y conciencia ética.
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¡Hola amigos! hoy compartimos una interesante infografía sobre “Realidad Aumentada - Las 9 Mejores Aplicaciones Móviles para el Aula" Un gran saludo. Visto en: gesvinromero.com La realidad aumentada es una tecnología que superpone información digital en el mundo real.Tweet Realidad Aumentada - Las... Fuente:
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No hace falta tener grandes conocimientos tecnológicos ni un gran equipamiento para ser docente streamer con Twitch como herramienta de aprendizaje Fuente: https://www.educaciontrespuntocero.com/tecnologia/docente-streamer-twitch/
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LA RED DE ESCUELAS DIGITALES DE CASTILLA Y LEÓN, RED XXI Supone un salto cualitativo hacia una nueva metodología que permitirá proporcionar formación digital al alumnado de hoy, futuros profesionales de nuestra Comunidad Autónoma. Castilla y León es una de las regiones más extensas de Europa y con un importante porcentaje de su población en el medio rural: estas dos características de nuestro entorno, y la participación de la Consejería de Educación en la apuesta europea de convertirnos en una economía basada en el conocimiento, competitiva y dinámica, inspiran la estrategia RedXXI. Fuente: http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/web-guia/presentacion.html
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Autora: Dra. Esperanza de Jesús García Ayala Coautora: Mtra.Paulina Artigas García RESUMEN La sociedad actual en la que vivimos ha incursionado en cambios precipitados, se ha dado un crecimiento exponencial en cuanto al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, ello ha cambiado ... Fuente:
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En esta web encontrarás formaciones sobre varias aplicaciones corporativas de la Consejería de Educación y otras ajenas, pero todas ellas relacionadas con la docencia.
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Fuente: https://muñozparreño.es/secundaria-28-buenas-practicas-educativas-con-las-tic/
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Descubre estas apps para aprender la tabla periódica online, que simplificarán la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. ¡Conocelas!
Fuente: https://sabdemarco.com/las-mejores-apps-para-aprender-la-tabla-periodica/
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El auge de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el ámbito educativo conllevó replantear el rol del docente en la... Fuente: https://webdelmaestrocmf.com/portal/competencias-tic-para-docentes-segun-unesco/
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Seleccionamos los mejores canales educativos de profesores en youtube sobre conceptos como ciencias, matemáticas, física, química o historia...
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En el post de hoy te hablamos de canales de YouTube y blogs de profesores y profesoras en español que destacan por su creatividad y que pueden ayudar a profesorado, alumnado, padres y madres.
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