El microaprendizaje ha revolucionado la manera en que las empresas capacitan a sus empleados, permitiendo una adquisición de habilidades en pequeñas dosis que se ajustan a sus necesidades específicas. Implementar un programa de microlearning no solo facilita el acceso a la formación, sino que también aumenta la retención del conocimiento y fomenta el desarrollo profesional. En este artículo, exploraremos estrategias efectivas para integrar el
microaprendizaje para empleados en empresas en el entorno corporativo y educativo, con ejemplos prácticos para docentes.

Parte dos grupos educacionais vê risco de mensalidades mais altas e de migração de graduações presenciais para as semipresenciais

O Censo Demográfico 2022 identificou 2,4 milhões de pessoas com diagnóstico de transtorno do espectro autista (TEA), o que corresponde a 1,2% da população brasileira. A prevalência foi maior entre os homens (1,5%) do que entre as mulheres (0,9%): 1,4 milhões de homens e 1,0 milhão de mulheres foram diagnosticados com autismo por algum profissional de saúde. Entre os grupos etários, o de maior prevalência foi o de 5 a 9 anos (2,6%).

As informações são do “Censo Demográfico 2022: Pessoas com Deficiência e Pessoas Diagnosticadas com Transtorno do Espectro Autista - Resultados preliminares da amostra”, divulgado hoje (23) pelo IBGE. O evento de divulgação ocorre hoje, a partir das 10 horas, no prédio da Ordem dos Advogados do Brasil - Seccional Rio Grande do Norte, em Natal (RN).

Parcela significativa dos professores brasileiros tem quantidade de alunos e turmas por ano letivo bem acima da média dos países desenvolvidos, o que torna a rotina do profissional extenuante e o processo de aprendizado dos estudantes dificultado.
Quase 20% dos docentes dos anos finais do ensino fundamental (do sexto ao no ano) das redes públicas do país têm cerca de 400 alunos, divididos entre 14 e 22 turmas. Enquanto isso, a média dos países-membros da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE) é de até 210 alunos, organizados em até sete turmas.
Esses dados foram levantados em pesquisa produzida em parceria pela associação Dados para Um Debate Democrático na Educação (D3e), a Fundação Carlos Chagas (FCC) e o Itaú Social. O estudo tem por base as informações produzidas pelo Censo Escolar 2020, do Ministério da Educação.
No Brasil, não há uma legislação específica que trate do número máximo de alunos por professor. Há apenas um parecer do Conselho Nacional de Educação (CNE), que recomenda que não se ultrapasse 300 estudantes por docente em um ano letivo. Porém, segundo a superintendente do Itaú Social, Patricia Mota Guedes, a questão precisa ser colocada no centro do debate sobre valorização da docência e qualidade do ensino.
“Naturalizamos essa situação e uma das consequências, por exemplo, é menos tempo disponível para o profissional planejar projetos de ensino”, afirma a especialista. “Nos anos finais do ensino fundamental, há uma exigência de um currículo mais interessante aos adolescentes. Dessa forma, é necessário reunião entre os professores para pensar projetos, e ainda encontros frequentes para avaliações e troca de impressões. É necessário, portanto, tempo, o que o professor no Brasil não tem.”
Para Guedes, fica evidente a importância de considerar o número total de alunos por professor quando se leva em consideração que a qualidade da educação tem a ver com o profissional conhecer cada estudante, planejar o ensino considerando os conhecimentos prévios deles, avaliar as tarefas, dar devolutivas individuais, entre outras responsabilidades.
“É preciso conhecer bem cada aluno para perceber as principais dificuldades de aprendizagem”, diz. “Há uma série de questões que afetam a aprendizagem e a permanência, como convivência com os colegas ou relacionamento dele com a família, que devem estar no radar do professor.”
Em busca de responder o que faz com que a média de alunos por professor seja relativamente mais alta ou mais baixa, os pesquisadores destacam que, nas redes investigadas, o número de turmas e o número total de alunos por professor não são foco de nenhuma política específica.
No entanto, algumas redes já atuaram sobre determinadas condições de trabalho, como limitar o tamanho da jornada e garantir um terço dela para atividades extraclasse, diz o estudo. Tais ações tiveram influência para que a média de turmas dos professores dessas redes fosse mais baixa. Essas redes revelaram já ter a percepção de que essas condições estão relacionadas à qualidade do ensino e, portanto, precisam ser tratadas.
Para Guedes, é preciso romper a mentalidade no Brasil de que o professor é um profissional que apenas exerce sua função em sala aula. Ela diz que a lei que determina um terço da carga horária do docente para atividades extraclasse é importante, pois reconhece que o “professor não começa nem termina só naquela aula, mas tem um trabalho antes e depois que é fundamental”.
Além disso, ela conta que essa carga horária extensa traz implicações também à vida pessoal e à saúde mental. “Essa situação está correlacionada ao baixo desempenho dos estudantes, mas, também, a problemas de saúde física e mental dos profissionais.”
“O professor não consegue, por exemplo, almoçar em um tempo adequado, porque está se deslocando de uma escola para outra”, diz Gabriela Moriconi, pesquisadora do Departamento de Pesquisas Educacionais da FCC.

Situação dos jovens no mercado de trabalho melhorou nos últimos anos. Comparativamente a outros grupos etários, entretanto, estes ainda têm mais dificuldade de inserção e de alcançar melhores oportunidades.

Este trabalho tem por objetivo investigar a evolução do emprego de doutores no setor privado brasileiro, entre 2010 e 2021. O estudo é baseado em microdados do emprego formal da Relação Anual de Informações Sociais do Ministério do Trabalho e Emprego (Rais/MTE) e utiliza estatísticas descritivas acerca do emprego, da remuneração e da sobre-educação de doutores. Esta última é aferida por meio do método de vínculos concretizados (realized matches) e, complementarmente, pela abordagem de análise de ocupação (job analysis). Os resultados sugerem que, ao longo do período analisado, houve ampliação do número de doutores empregados com redução da remuneração média geral. Ademais, ocorreu elevação da taxa de sobre-educação entre profissionais com doutorado, e a remuneração mensal e o salário-hora médios em 2021 foram maiores para aqueles em ocupações com alinhamento educacional.

A Associação Brasileira de Educação a Distância (ABED) manifestou-se contrária à proposta de limitação de 50 estudantes em determinadas atividades síncronas. Tal medida tem sido debatida como forma de conter a massificação de turmas com centenas ou milhares de alunos que se traduz em aulas por vídeos com pouco potencial de promover o ensino-aprendizagem. Na nova legislação, a atividade síncrona mediada pode ter no máximo 70 estudantes.

Em 2022, entre as 198,3 milhões de pessoas com dois anos ou mais de idade no país, 14,4 milhões (ou 7,3%) eram pessoas com deficiência. O número de mulheres com deficiência (8,3 milhões) superava o de homens nessa condição (6,1 milhões).
Enquanto apenas 2,2% da população de 2 a 14 anos tinham algum tipo de deficiência, na faixa dos 15 aos 59 anos esse percentual sobe para 5,4% e chega a 27,5% entre as pessoas com 70 anos ou mais.
Entre as 14,4 milhões de pessoas com deficiência no país, 7,9 milhões tinham dificuldade de enxergar. Em seguida, vinha a dificuldade para andar ou subir degraus (5,2 milhões de pessoas), para pegar pequenos objetos ou abrir e fechar tampas (2,7 milhões) e para ouvir (2,6 milhões).
No Brasil 2,0% da população de 2 anos ou mais tinham duas ou mais dificuldades funcionais.
Em 16,0% dos domicílios recenseados, havia pelo menos um morador com deficiência. O Nordeste apresentou o maior percentual (19,5%), seguido por Norte (17,8%), Sudeste (14,7%), Centro-Oeste (14,3%) e Sul (14,1%).
Em 2022, entre as pessoas de 15 anos ou mais de idade com deficiência, 2,9 milhões eram analfabetas. Isso corresponde a uma taxa de analfabetismo de 21,3%, ou quatro vezes a taxa de analfabetismo das pessoas sem deficiência (5,2%).
No Brasil, 63,1% das pessoas de 25 anos ou mais com deficiência não tinham instrução ou não haviam completado o ensino fundamental. Entre as pessoas sem deficiência, essa proporção era quase a metade (32,3%).
Em 2022, apenas 7,4% das pessoas com deficiência haviam concluído o ensino superior, contra 19,5% das pessoas sem deficiência.

A era das universidades como meras instituições que concedem diplomas está chegando ao fim. Elas agora são âncoras sociais, centros de aprendizagem ao longo da vida e incubadoras de liderança ética . No entanto, em meio a desafios globais como mudanças climáticas, disrupção tecnológica , desigualdade econômica e tensões geopolíticas, o público está cada vez mais cético quanto ao valor do ensino superior. Questionamentos persistem sobre a relevância, acessibilidade e responsabilidade das universidades.

Então, o que mais as instituições de ensino superior podem fazer para reconstruir a confiança pública? Como podem demonstrar valor para a indústria e liderança ética e garantir que seu impacto se estenda além do campus e para a sociedade?

Webinar no campus: Como aumentar a percepção pública do ensino superior
Maneiras de aumentar a agilidade de mudança da sua instituição
Guia de destaque: O que a inovação precisa para prosperar no ensino superior
Este artigo explora como as universidades podem redefinir sua missão incorporando o bem público, o aprendizado acessível e a governança ética em seu propósito principal.

1. Reconstruindo a confiança: o ensino superior como um bem público
O aumento dos custos das mensalidades, a desconexão entre os programas acadêmicos e as necessidades da força de trabalho, além das preocupações com a transparência institucional, levaram muitos formuladores de políticas, estudantes e o público a questionar se as universidades estão realmente servindo ao bem público.

Como as universidades podem agir
As universidades devem demonstrar ativamente seu impacto social por meio de projetos conduzidos pela comunidade, pesquisa de acesso aberto e governança transparente.
Pesquisa, inovação e conhecimento especializado devem contribuir para resolver desafios do mundo real, levando impacto e conhecimento acadêmico para além dos muros do campus.
Formar parcerias de longo prazo com as Primeiras Nações e comunidades indígenas , governos locais, sociedade civil e indústria para desenvolver soluções para desafios sociais e fortalecer o envolvimento da comunidade.
Desenvolver plataformas abertas de compartilhamento de conhecimento e colaborações políticas para tornar a pesquisa mais acessível ao público.
Adote modelos de governança participativa em que os detentores de direitos e as partes interessadas tenham voz na tomada de decisões para aumentar a responsabilização institucional.
O futuro da confiança pública: as universidades devem deixar de ser instituições acadêmicas isoladas e passar a ser vistas como parceiras confiáveis ​​da comunidade, demonstrando seu valor por meio de contribuições tangíveis ao progresso social e à educação.

2. As universidades como centros de aprendizagem ao longo da vida
À medida que as habilidades se tornam obsoletas mais rapidamente do que nunca, os programas de graduação tradicionais não são mais suficientes para garantir a adaptabilidade profissional a longo prazo. As universidades devem adotar modelos de aprendizagem ao longo da vida para que os indivíduos possam retornar para se requalificar, aprimorar suas habilidades ou se envolver em aprendizado contínuo em diferentes estágios de suas carreiras.

Como as universidades podem agir
Ampliar programas de microcredenciais : certificações de curto prazo focadas em habilidades permitem que os alunos adquiram experiência sem se comprometer com diplomas completos.
Desenvolver associações de aprendizagem ao longo da vida: um modelo de associação poderia oferecer aos ex-alunos e profissionais acesso contínuo a cursos, pesquisas e desenvolvimento profissional.
Fortalecer as parcerias com empregadores: a criação conjunta de caminhos de aprendizagem com líderes do setor ajudará a garantir que a educação continue relevante no mercado de trabalho.
Integrar ética, sustentabilidade e engajamento cívico aos currículos: os alunos devem se formar com uma compreensão da responsabilidade social e do impacto, além de estarem preparados para o mercado de trabalho.
O futuro da aprendizagem ao longo da vida: as universidades devem deixar de ser provedoras de diplomas e se tornar parceiras da educação ao longo da vida, criando ecossistemas onde a aprendizagem seja adaptável, acessível e alinhada às necessidades da indústria e da sociedade.

3. Liderança ética: preparando os alunos para a tomada de decisões responsáveis
Liderança exige mais do que apenas expertise técnica. Desafios globais urgentes e complexos – das mudanças climáticas à governança digital – exigem líderes com integridade, compaixão e responsabilidade. As universidades devem incorporar princípios éticos de liderança na educação para preparar os alunos para funções nas quais serão responsáveis ​​por moldar políticas, instituições e setores.

Como as universidades podem agir
Incorpore ética e governança aos currículos, garantindo que os alunos desenvolvam habilidades para navegar por dilemas morais complexos em negócios, política e tecnologia.
Ofereça oportunidades de desenvolvimento de liderança por meio de programas de mentoria , iniciativas de engajamento cívico e projetos de aprendizagem experiencial.
Aumentar a transparência e a responsabilização na governança universitária, garantindo que a tomada de decisões reflita as melhores práticas éticas.
O futuro da educação em liderança: as universidades devem ir além da formação de profissionais qualificados; elas devem desenvolver líderes que possam pensar criticamente, agir eticamente e criar um impacto social significativo.

4. As universidades como âncoras comunitárias baseadas no desenvolvimento sustentável e na integração comunitária
As universidades podem desempenhar um papel crucial na construção de ambientes sustentáveis, inclusivos e acessíveis . No entanto, a expansão dos campi, por vezes, tem contribuído para o aumento dos custos de moradia, a gentrificação e a tensão nas relações comunitárias. Em vez de espaços isolados, as universidades devem tornar-se polos integrados, sustentáveis ​​e impulsionados pela comunidade.

Como as universidades podem agir
Adote estratégias de uso do solo orientadas pela comunidade: os espaços do campus devem atender às necessidades acadêmicas e públicas, portanto, inclua instalações como centros culturais compartilhados, centros de inovação, bibliotecas de acesso público e espaços para esporte e bem-estar.
Desenvolver iniciativas de moradia acessível para estudantes, professores e membros carentes da comunidade, usando modelos de arrendamento de terras de longo prazo por meio de terras doadas pela universidade.
Integrar princípios de sustentabilidade ao planejamento do campus que desenvolva espaços verdes, planejamento voltado ao transporte público e infraestrutura de baixo carbono.
O futuro do uso do solo universitário: As instituições de ensino superior devem se ver como parceiras da comunidade, não apenas construtoras de campi, usando seu solo e infraestrutura para apoiar a equidade, a sustentabilidade e as oportunidades econômicas.

Uma nova visão para o ensino superior
Para permanecerem relevantes, confiáveis ​​e impactantes, as universidades precisam evoluir para atender comunidades que vão além dos estudantes focados em diplomas, tornando-se centros de aprendizagem ao longo da vida, incubadoras de liderança ética e parceiras engajadas da comunidade e da indústria. As instituições que abraçarem essa transformação não apenas prosperarão, mas também moldarão uma sociedade mais justa, informada e sustentável.