Veille Éducative - L'actualité de l'éducation en continu

Durant la crise sanitaire, en France, élèves et enseignants ont été physiquement éloignés des établissements scolaires.

Après cet événement et le recours massif aux techniques numériques pour assurer la « continuité pédagogique », les résultats des recherches présentées font partie de la revue de littérature d’un travail de thèse en sciences de l’information et de la communication. L’objectif est de comprendre et d’analyser les pratiques numériques professionnelles des professeurs des écoles élémentaires après leur vécu du confinement. 

Recherches en éducation

Référence :  N°48 | 2022

"Le recours à l'usage massif des TIC en milieu universitaire occupe une place importante à l'ère du Corona virus. Face à cette conjoncture pandémique contraignante, la continuité pédagogique via le réseautage numérique demeure une alternative d'extrême urgence pour une telle continuité académique. Face à ce nouvel écosystème, apprenants et enseignants se sont retrouvés au cœur d'un challenge lié, non seulement au Covid 19, mais aussi à l'envahissement de la Technologie qui a mis leurs compétences à l'épreuve."

"Depuis mars 2020 et le premier confinement, l’école n’a de cesse de se transformer : l’enseignement est devenu hybride (présentiel/distanciel) pour nombre d’élèves et d’enseignants ; la continuité pédagogique est désormais un enjeu national et mondial pour garantir un enseignement à tous les élèves. Les innovations pédagogiques, accélérées en périodes de crise sanitaire, ont débouché sur des pratiques parfois perçues comme difficiles d’accès. Cette transformation s’accélère, à la suite des États généraux du numérique éducatif, avec l’extension des TNE (Territoires numériques éducatifs) à 12 départements, la généralisation des webradios annoncée par le ministre Jean-Michel Banquer.[…]"

"L’analyse de l’apprentissage (learning analytics) exploite les traces numériques que laissent les personnes pour optimiser leur apprentissage et, donc, leur réussite. Les occasions de s’intéresser aux données des personnes apprenantes se sont multipliées depuis l’arrivée de la Covid-19, parallèlement au désir d’assurer une certaine continuité pédagogique chez les élèves. Parent et Baron (2021) abordent l’analyse de l’apprentissage en s’appuyant sur les recommandations du groupe de travail numéro six durant l’EDUsummIT2019, puis se livrent à quelques réflexions."

"La pandémie de COVID-19 a mis l’économie, le système de santé et la vie sociale à très rude épreuve. Elle a aussi révélé au grand jour plusieurs faiblesses systémiques qui entravent une véritable mobilité sociale. L’égalité des chances est un élément clé de toute société démocratique forte et inclusive. Contrairement aux politiques qui remédient aux conséquences de l’inégalité des chances, l’éducation peut s’attaquer à ses causes, en permettant à tous, à tout âge et sur un pied d’égalité, d’acquérir les compétences qui ouvrent la voie à un emploi plus gratifiant et à une vie meilleure.

Trop nombreux sont ceux issus de milieux défavorisés qui continuent d’être moins susceptibles de faire des études et d’obtenir de bons résultats scolaires, de trouver un poste qui leur convient ou de continuer d’apprendre toute leur vie. Ils sont donc moins susceptibles aussi d’acquérir les compétences requises pour s’en sortir dans une économie en pleine mutation. Dans les pays de l’OCDE, il faut en moyenne cinq générations aux enfants de condition modeste pour atteindre le revenu national moyen.

C’est pourquoi la présente édition de Regards sur l’éducation est consacrée à l’égalité des chances dans l’accès aux études et le parcours scolaire. Cette édition analyse les taux de scolarisation, les résultats scolaires et la formation des enseignants dans le domaine de la gestion de la diversité en classe. Des facteurs tels que le sexe, le milieu socio-économique, le pays d’origine ou la situation géographique influent de toute évidence sur les résultats et les parcours scolaires. La présente édition fait le point sur l’épidémie de COVID-19 et passe en revue les mesures prises dans le monde entier pour garantir la continuité pédagogique et l’égalité de l’apprentissage pendant la fermeture des établissements d’enseignement."

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"Quels que soient leur âge et leur niveau de scolarisation, certains élèves ont des besoins éducatifs particuliers. L'enseignement dont ils bénéficient doit être adapté. Les cours ou exercices transmis par le ou les professeurs à la famille doivent présenter des pistes d'adaptations afin d'aider les enfants ou adolescents à entrer dans les apprentissages.

"Les élèves ont pour tâche intermédiaire de faire une expression écrite : soit rédiger un article de blog, soit un conte. Ils ont une heure pour faire ce travail en écriture collaborative. En parallèle, ils peuvent échanger à l’oral par groupe via une plateforme de visio-conférence.

Cette activité a été menée dans le cadre de la continuité pédagogique. Les élèves viennent en classe entière un jour sur deux, ils ont donc une heure de cours en présentiel et une heure en distanciel par semaine.
Il s’agit d’une classe avec un bon niveau, les élèves sont autonomes et adhèrent aux activités proposées, la mise au travail est rapide. Pour l’activité, ils ont les prérequis nécessaires. Ils disposent tous d’un ordinateur et sont habitués à suivre des classes virtuelles car la continuité pédagogique a débuté depuis près d’un mois."

Source Edubase :

https://edubase.eduscol.education.fr/fiche/19711

"Ce dossier présente des ressources diversifiées (articles, dossiers, vidéos, sites...), actualisées et accessibles en ligne. Chaque ressource est accompagnée d’un commentaire éclairant sur son contenu et son utilité dans le cadre de l’enseignement de STSS en classe de première ST2S.

Les ressources proposées sont organisées selon les parties du programme de première. Celles-ci ont été sélectionnées afin d’être utilisées en classe mais également dans le cadre de la continuité pédagogique pour l’enseignement à distance. Vous trouverez pour certaines ressources des propositions de pistes d’exploitation pédagogique possibles.

Ce dossier est donc construit en 4 fichiers distincts" :

• Pôle thématique - Module "Santé, bien-être et cohésion sociale"

• Pôle thématique - Module "Protection sociale

• Pôle thématique - Module "Modes d’intervention sociale et en santé" 

• Pôle Méthodologique - Module "Méthodologies appliquées au secteur sanitaire et social"

Padlet réalisé par le GEP Philosophie 2020-2021

"La démarche esquissée dans ce padlet trouve son origine dans une réflexion didactique et pédagogique sur la mise en oeuvre de la lecture suivie dans le cadre du programme de philosophie du tronc commun : En classe terminale générale, l’étude suivie d’une oeuvre est obligatoire. Elle n’est pas séparée du cours dont elle accompagne le développement selon des modalités que le professeur détermine à partir des besoins de ses élèves. L’étude suivie d’une oeuvre ne signifie pas nécessairement son étude intégrale. Il convient cependant de développer toujours une analyse précise d’oeuvres ou de parties choisies qui présentent une ampleur suffisante, une unité et une continuité. Le professeur veille à ce que le choix de l’oeuvre ou des parties qu’il retient soit propre à en favoriser la compréhension par tous les élèves."

Source Edubase :

https://edubase.eduscol.education.fr/fiche/20076

"L'opération vacances apprenantes a pour objectif de répondre au besoin d'expériences collectives, de partage et de remobilisation des savoirs après la période de confinement qu'a connu notre pays. Les enfants et les jeunes les plus privés de ces apports doivent se voir proposer une offre d'activités spécifique et renouvelée. L'opération est reconduite pour les vacances d’été 2021.

Face à la persistance des enjeux de la crise sanitaire et dans le prolongement des actions menées dans le cadre de la continuité pédagogique, l’opération Vacances apprenantes est reconduite pour les vacances d’été 2021. Les vacances apprenantes ont pour objectifs d’assurer la consolidation des apprentissages et de contribuer à l’épanouissement personnel des jeunes à travers des activités culturelles, sportives et de loisirs, encadrées par des professionnels.

L'opération vacances apprenantes repose sur plusieurs dispositifs allant de l'école ouverte à des séjours en colonies de vacances, dans le respect des consignes sanitaires. Les points communs ? Le renforcement des apprentissages, la culture, le sport et le développement durable."

La « classe virtuelle » – c’est-à-dire l’enseignement synchrone par le moyen d’un système de visioconférence – ne reproduit pas les conditions de l’enseignement-apprentissage en présentiel ; elle comporte son lot de contraintes, crument mises en lumière par le passage imposé à la « continuité pédagogique » lors de la crise sanitaire du printemps 2020. Celles et ceux qui étaient peu préparé·es ont dû, dans l’urgence et à tous les niveaux de scolarité, développer de nouvelles compétences et pratiques au sein de possibilités institutionnelles réinterrogées.

Cette vidéo a été conçue dans le cadre d'un projet en partenariat avec l'ifé et coordonnée par la DGESCO et la DNE TN2. Elle explique la notion de présence à distance dans l'enseignement. Elle décrit les dimensions à prendre en compte pour réduire la distance au sein d'une classe.

Continuité pédagogique

"La crise sanitaire de ces deux dernières années et la forte mobilisation en un temps record des enseignants pour assurer une continuité pédagogique grâce au numérique a accéléré la montée en compétences des personnels enseignants (enseignement à distance, outils collaboratifs etc…).[...]

Mais tous les personnels ne sont pas encore à l'aise avec tous ces outils, il est donc nécessaire de poursuivre la formation des enseignants".

Au sommaire :

• Le plan numérique pour l'Éducation, qu'est-ce que c'est ?
• Accompagner les enseignants dans leur formation au numérique
• Le C2i2e, un certificat qui s'intègre à la formation des futurs professeurs

"Dans le cadre de la continuité pédagogique, l’Institut des Hautes Études de l’Éducation et de la Formation (IH2EF) et la DGESCO ont proposé un webinaire le mercredi 18 mars sur la thématique de l’enseignement des langues vivantes étrangères à distance."

Un mur collaboratif, des ressources et la rediffusion de la conférence sont maintenant disponible en ligne.

Afin d'assurer une continuité pédagogique en période de confinement lié à la Covid-19, une enseignante de maternelle nous livre son projet de plan de travail numérique pour permettre à l'élève de poursuivre ses apprentissages en toute autonomie.

Continuité pédagogique

"Le n° 181 de Dialogue, intitulé « Perspectives sur l'enseignement à distance Penser la présence » s'inscrit dans l'actualité, celle du covid, qui a provoqué le confinement dans les lieux d'enseignement et qui a donc posé la question de la coprésence : est-il indispensable que l'enseignant et les élèves soient ensemble dans une classe pour que l'enseignement puisse avoir lieu ? Dans quelle mesure peut-on apprendre à distance ?

Le numéro expose et analyse une gamme étendue de réponses, de réactions, d'interrogations, d'adaptations, d'explorations... qui éclaire cette période très particulière d'enseignement.

Il ouvre des perspectives car nous sentons bien que nous ne reviendrons pas à l'exacte situation antérieure, qu'il convient de penser l'avenir en tirant parti des expériences vécues pendant la pandémie.

Sa matière est abondante et se trouve, en plus de l'imprimé, sur un supplément en ligne dans le site du GFEN, à la rubrique Dialogue."

Continuité pédagogique

"La situation sanitaire liée à la circulation de la Covid-19 a conduit le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports à identifier différents cas de figure pour lesquels il met à disposition un ensemble d'outils permettant d'assurer la continuité des enseignements dans les écoles, collèges et lycées. Les réunions de prérentrée sont l'occasion d'anticiper la finalisation des plans de continuité pédagogique et la coordination des équipes."

"Si l’année 2021 a été difficile pour l’équipe d’interlignes (comme pour beaucoup bien sûr !), elle ne nous a pas empêchés de mener à bien le numéro 51 de la revue, en ligne maintenant sur le site lettres-histoire de l’académie de Versailles et d’organiser le Rendez-vous 2021.
Dès juin 2020, quand un bureau élargi de l’association s’est réuni à distance pour définir le programme de l’année, il a semblé évident à tous de rendre compte dans la revue comme au Rendez-vous 2021 de ce que les enseignants de lycée professionnel avaient vécu durant cette année de confinement. Difficultés, expériences réussies ou pas, renouvellement de pratiques, réflexion concernant les effets du numérique sur la didactique et la pédagogie, voilà des sujets qu’il convenait d’aborder d’urgence.
Le recours à différents outils (dont une plate-forme de visio-conférence) nous a donc permis d’organiser un Rendez-vous 2021 très réussi en coopération avec la DAFOR, le service de formation de l’académie de Versailles, puisque le Rendez-vous est inscrit depuis plusieurs années comme une animation pédagogique au Plan académique de formation.
Ce sont donc 90 participants – inscrits par la DAFOR et aussi directement par l’association – qui ont pu participer pendant plus de deux heures à une présentation de différentes pratiques expérimentées durant « la continuité pédagogique », échanger avec les participants et entendre l’analyse de Dominique Bucheton, professeure honoraire en Sciences de l’éducation à l’université de Montpellier.
Mais avant de vous présenter ici les comptes rendus de ces différentes interventions, nous souhaitons vous dire quelques mots de notre association interlignes à travers le diaporama qui va suivre…"

"Alors que nous commençons à sortir doucement d’une crise sanitaire qui aura bousculé les habitudes de travail de tous les élèves de France, nous sommes allés à la rencontre de Lionel Jacquemin.