Triche : Et si le meilleur moyen de lutter contre la triche aux examens était de faire évoluer les modalités d’évaluation ?
C’est, en substance, la question que pose un article du Monde (réservé aux abonnés…). On commencera par rappeler que le problème de la “triche” (ou de la “gruge”) est pris très au sérieux par l’Éducation nationale. Lundi 6 juin, un collectif d’enseignants a refusé de corriger les épreuves écrites du brevet de technicien supérieur (BTS) Négociation et relation client (NRC), organisées à Villepinte (Seine-Saint-Denis) en mai. "Va-et-vient aux toilettes", "livres posés sur la table", "usurpations d’identité" : 80 professeurs ont dénoncé des "fraudes massives". Certains ont même évoqué la complicité de surveillants. Les sanctions risquent d’être très sévères : annulation de l’épreuve, de l’examen, et interdiction de le repasser dans un délai de un à cinq ans.
Mais plutôt que de tomber dans une escalade sécuritaire et technologique, peut être qu’il faudrait repenser le contenu des épreuves elles-mêmes ? Favoriser le raisonnement, la réflexion des candidats, les compétences en quelque sorte plutôt que la restitution brute de connaissances. C’est aussi une piste explorée au Danemark où l’on teste l’accès au Web lors des évaluations. Ainsi en mai 2010, 1 300 étudiants de quinze écoles ont pu passer des épreuves en ayant recours à un ordinateur connecté à Internet. “Il était absurde pour nous d’interdire Internet aux examens, alors que nous voulons au contraire encourager son utilisation", ” explique Steen Lassen, responsable du projet au ministère danois de l’éducation. Et c’est bien une approche en termes de compétences qui est mise en avant. “Est-on capable de trouver une information, de la valider d’un oeil critique, et de la présenter ? C’est ce type de compétences que l’on attend de nos futurs étudiants et de nos concitoyens ” insiste Steen Lassen. Et la forme de l’évaluation est évidemment différente : “L’examen est adapté à Internet, donc plus complexe. Les réponses simples à des questions simples du genre question à choix multiple n’existent plu
C’est, en substance, la question que pose un article du Monde (réservé aux abonnés…). On commencera par rappeler que le problème de la “triche” (ou de la “gruge”) est pris très au sérieux par l’Éducation nationale. Lundi 6 juin, un collectif d’enseignants a refusé de corriger les épreuves écrites du brevet de technicien supérieur (BTS) Négociation et relation client (NRC), organisées à Villepinte (Seine-Saint-Denis) en mai. "Va-et-vient aux toilettes", "livres posés sur la table", "usurpations d’identité" : 80 professeurs ont dénoncé des "fraudes massives". Certains ont même évoqué la complicité de surveillants. Les sanctions risquent d’être très sévères : annulation de l’épreuve, de l’examen, et interdiction de le repasser dans un délai de un à cinq ans.
Mais plutôt que de tomber dans une escalade sécuritaire et technologique, peut être qu’il faudrait repenser le contenu des épreuves elles-mêmes ? Favoriser le raisonnement, la réflexion des candidats, les compétences en quelque sorte plutôt que la restitution brute de connaissances. C’est aussi une piste explorée au Danemark où l’on teste l’accès au Web lors des évaluations. Ainsi en mai 2010, 1 300 étudiants de quinze écoles ont pu passer des épreuves en ayant recours à un ordinateur connecté à Internet. “Il était absurde pour nous d’interdire Internet aux examens, alors que nous voulons au contraire encourager son utilisation", ” explique Steen Lassen, responsable du projet au ministère danois de l’éducation. Et c’est bien une approche en termes de compétences qui est mise en avant. “Est-on capable de trouver une information, de la valider d’un oeil critique, et de la présenter ? C’est ce type de compétences que l’on attend de nos futurs étudiants et de nos concitoyens ” insiste Steen Lassen. Et la forme de l’évaluation est évidemment différente : “L’examen est adapté à Internet, donc plus complexe. Les réponses simples à des questions simples du genre question à choix multiple n’existent plu
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