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onto Educación a Distancia y TIC

July 22, 2014 5:48 AM

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From blog.educalab.es - July 21, 2014 4:02 AM

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Educación a Distancia y TIC

Educación a distancia. TIC aplicadas a la EaD. elearning, blearning, mlearning. Tendencias. RIED. Universidad.

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December 30, 2025 1:08 PM

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From aretio.hypotheses.org - December 30, 2025 1:08 PM

Valle Fernández's curator insight, January 11, 4:00 AM

El trabajo de recopilación de García Aretio sobre la educación a distancia es muy valioso por dos razones clave. En primer lugar, nos ofrece perspectiva, mostrando cómo ha evolucionado esta modalidad a lo largo del tiempo. Esto nos ayuda a entender que las herramientas digitales actuales son una fase más en un camino muy largo, no algo completamente nuevo. En segundo lugar, reconoce y da valor a la experiencia y al conocimiento acumulado por décadas de práctica docente e investigación en este campo. Como señala la UNESCO en su enfoque humanista, esta mirada al pasado es esencial para no caer en soluciones puramente tecnológicas y construir una educación digital que realmente ponga a las personas en el centro (Tawil y Miao, 2024).

Referencia:

Tawil, S. y Miao, F. (2024). Steering the Digital Transformation of Education: UNESCO’s Human-Centered Approach. Theoretical Explorations in Digital Education. https://doi.org/10.3868/s110-009-024-0005-6

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From theconversation.com - Today, 11:03 AM

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January 9, 2:36 AM

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From www.universidadsi.es - January 9, 2:30 AM

elenaglez1997@gmail.com's curator insight, January 14, 5:30 PM

En el artículo se explora cómo la inteligencia artificial (IA) impacta en el pensamiento crítico de los estudiantes universitarios, señalando tanto riesgos como oportunidades.

Los autores afirman que la IA no representa una revolución como lo fue Internet, pero que su integración en las aulas debe ir más allá del entusiasmo tecnológico y centrarse en prácticas pedagógicas éticas y críticas. La IA puede servir de ayuda dentro de un aprendizaje activo, puesto que los alumnos pueden contrastar la información que genera la IA y desarrollar diversas competencias. Tal y como afirman Sainz y Ballestar (2026), "el estudiante necesita comprender primero los fundamentos subyacentes para poder después pedir, evaluar y cuestionar lo que la IA produce".

En definitiva, el artículo plantea un debate para los docentes: qué tipo de pensamiento crítico queremos fomentar en los estudiantes. Es cierto que la IA no debilita la capacidad de reflexionar de los estudiantes, sino que provoca que su aprendizaje sea pasivo y debilita su fluidez de pensamiento, por lo que tenemos la responsabilidad de replantear metodologías y sistemas de evaluación que integren la IA como un recurso que estimule y motive.

Ana Martinez Casado's curator insight, January 16, 5:56 AM

Este artículo es fundamental para entender cómo la IA no debe sustituir la capacidad cognitiva del alumno, sino potenciarla. Como señala la lectura, el reto no es prohibir la tecnología, sino reorientar el pensamiento crítico universitario para que el estudiante aprenda a cuestionar los resultados de los algoritmos. Este enfoque conecta directamente con la necesidad de desarrollar una Competencia Digital Docente que priorice la ética y la curación de contenidos sobre la mera automatización, asegurando que el alumno mantenga su autonomía intelectual en entornos digitales.

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January 8, 6:10 AM

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From blogderied.blogspot.com - January 2, 5:04 AM

Marta Rodríguez Tamayo's curator insight, January 17, 1:32 PM

El estudio de Barroso Moreno et al. (2024) ofrece una mirada innovadora sobre la gamificación educativa al desplazar el análisis del aula hacia las redes sociales, entendidas como espacios de interacción, mediadores y facilitadores de nuevos contextos de enseñanza y aprendizaje (Gil-Fernández y Calderón-Garrido, 2021). Al analizar 189.414 publicaciones en Twitter, Instagram y Tiktok, los autores muestran cómo los docentes no solo consumen, sino que producen y difunden recursos, transformándose en mediadores entre currículo y práctica (Barroso Moreno et al., 2024). La investigación evidencia diferencias entre plataformas: Twitter concentra volumen y polarización, Instagram actúa muestra un riesgo inherente: muchas estrategias de gamificación se difunden rápidamente y destacan por su atractivo visual y capacidad de volverse virales, pero en ocasiones carecen de un fundamento pedagógico sólido que garantice un aprendizaje significativo. Este hallazgo es clave para la educación digital, ya que plantea cómo las plataformas influyen en qué pedagogías se promueven y cómo se concibe la innovación educativa en contextos mediáticos (Barroso Moreno et al., 2024).

Referencias bibliográficas:

Barroso Moreno, C., Mendoza Carretero, M. R., Sáenz-Rico de Santiago , B., & Rayón Rumayor, L. (2024). Gamificación-educación: el poder del dato. El profesorado en las redes sociales. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 27(1), 373–396. https://doi.org/10.5944/ried.27.1.37648 ;

Gil-Fernández, R., y Calderón-Garrido, D. (2021). El uso de las redes sociales en educación: una revisión sistemática de la literatura científica. Digital Education Review, (40), 82-109.

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January 8, 5:09 AM

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From blogderied.blogspot.com - January 5, 4:51 AM

Paula Toro Pisones's curator insight, January 8, 3:16 PM

El pensamiento computacional es conocido como la manera de pensar y resolver problemas a través de la informática, programando y pensando soluciones eficientes. Suele utilizarse en educación primaria pero cada vez podemos escucharlo más en la educación infantil. Pese a ser atractivo y dinámico para el alumnado, aún siguen existiendo deficiencias tanto en la integración en el aula como en la formación docente.

Sería necesario que el pensamiento computacional y la robótica dejaran de ser una moda y se convirtieran en prácticas efectivas que fueran más allá de la simple manipulación de los elementos. Pero, para ello, la formación sólida de los docentes es primordial para poder integrar el currículum de manera transversal en estas actividades, siendo conscientes de las habilidades a trabajar, tales como: la persistencia, la confianza, la tolerancia, el trabajo individual y el trabajo en equipo, entre muchas otras (UNIR Revista, 2021).

UNIR Revista (27 de enero de 2021). Pensamiento computacional: qué es y cómo llevarlo al aula. UNIR - La Universidad en Internet. https://www.unir.net/revista/educacion/pensamiento-computacional/

mariajosefa.berbel@murciaeduca.es's curator insight, January 13, 2:18 PM

La publicación “RIED: Pensamiento computacional en educación primaria: qué funciona, qué falta y quién debería liderarlo” destaca la relevancia de introducir habilidades de pensamiento computacional desde edades tempranas. Subraya que, aunque existen iniciativas prometedoras, persisten brechas significativas en formación docente, recursos educativos y coordinación curricular. El artículo evidencia que el éxito de estas estrategias depende no solo de la disponibilidad de herramientas tecnológicas, sino también de la capacitación de los docentes y del liderazgo institucional, factores clave para garantizar la integración efectiva en el aula. Asimismo, plantea la necesidad de un enfoque pedagógico equilibrado que combine resolución de problemas, creatividad y alfabetización digital, evitando una enseñanza meramente técnica. Reflexionar sobre estas propuestas permite reconocer que el pensamiento computacional no es un fin en sí mismo, sino una competencia transversal que potencia el aprendizaje crítico y la autonomía de los estudiantes, contribuyendo a su preparación para un entorno digital complejo y cambiante.

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January 8, 3:08 AM

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RIED: Nuevo número en RIED: Vol. 29 Núm. 1 (2026): Inteligencia artificial en la educación superior: diseño, competencias, evaluación y desafíos | Educación a Distancia y TIC | Scoop.it

From blogderied.blogspot.com - January 7, 5:26 AM

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January 8, 2:07 AM

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From universoabierto.org - January 7, 3:47 AM

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December 31, 2025 6:10 AM

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From blogderied.blogspot.com - December 22, 2025 5:33 AM

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December 31, 2025 4:35 AM

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December 30, 2025 3:34 PM

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December 30, 2025 1:30 PM

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CUED: La tensión entre integridad académica, formación en IA y expectativas institucionales: un análisis desde una encuesta presentada por Turnitin. | Educación a Distancia y TIC | Scoop.it

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December 30, 2025 12:29 PM

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CUED: Ilustración científica con Gemini. Parte I: Cómo obtener ilustraciones precisas a partir de prompts e imágenes modelo | Educación a Distancia y TIC | Scoop.it

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December 30, 2025 10:26 AM

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Today, 11:04 AM

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January 15, 3:29 AM

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From www.universidadsi.es - January 15, 2:30 AM

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January 8, 7:10 AM

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January 8, 5:09 AM

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From blogderied.blogspot.com - December 31, 2025 4:57 AM

Rosa García-Pozuelo's curator insight, January 11, 3:59 AM

El hecho de que la tecnología haya tomado lugar dentro del aula ha generado cambios significativos en el ámbito educativo. Afirman Luna et al., (2019) que este avance ha permitido un acceso instantáneo y constante a la información. Además, sostienen Aznar Díaz et al., (2019) que el potencial de las aplicaciones en el campo educativo es innegable y se pueden emplear en contextos formales e informales. Por otro lado, Paredes y Chipia (2020) sostienen que el aprendizaje del móvil es la tecnología más difundida en la educación. Se conoce como mobile-learning y tiene como propósito facilitar el proceso de enseñanza de los estudiantes permitiendo que adquieran el conocimiento de una forma motivadora, lúdica y atractiva. También, este proceso de enseñanza se caracteriza, según León-Garrido (2023), como un proceso en el que el alumno es capaz de adquirir el conocimiento de una forma flexible e independiente de la ubicación en la que se encuentre. De manera que, esto permite que los estudiantes adquieran una autonomía de su propio aprendizaje.

Bibliografía.

-Aznar Díaz, I., Cáceres Reche, MP, Trujillo Torres, JM, & Romero Rodríguez, JM (2019). Impacto de las apps móviles en la actividad física: un metaanálisis. Retos, 36, 52-57. https://doi.org/10.47197/retos.v36i36.66628 ;

-León-Garrido, A. y Barroso-Osuna, JM (2023). Modelos y modalidades educativas basadas en tecnología educativa: Una revisión bibliográfica. Educatec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 86, 96-115. https://doi.org/10.21556/edutec.2023.86.2941 ;

-Luna, U., Rivero, P. y Vicent, N. (2019). Realidad aumentada en aplicaciones patrimoniales: tendencias actuales en Europa. Ciencias Aplicadas (Basilea, Suiza), 9(13), 2756. https://doi.org/10.3390/app9132756 ;

-Paredes, Y. y Chipia, J. (2020). Construcción de una jornada virtual sobre Covid-19 a través de Telegram. Revista del Grupo de Investigación en Comunidad y Salud, 5(2), 18-34. http://erevistas.saber.ula.ve/index.php/gicos/article/view/16616

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January 8, 4:08 AM

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RIED: New issue in RIED: Vol. 29 No. 1 (2026): Artificial intelligence in higher education: design, competencies, assessment, and challenges | Educación a Distancia y TIC | Scoop.it

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January 8, 3:00 AM

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Rosa García-Pozuelo's curator insight, January 12, 5:17 AM

Según Deng y Lin (2022) apuntan que el empleo de herramientas como ChatGPT producen en el alumnado limitaciones en el pensamiento. Por el contrario, sostiene Muñoz-Martínez et al., (2025) la integración de herramientas de inteligencia artificial en la educación universitaria puede contribuir al desarrollo del pensamiento crítico, y también añade, que las competencias y habilidades del profesorado son fundamentales para alcanzar este objetivo.

Por otro lado, tras el estudio realizado sostiene Oliva-Córdova (2025), que la utilización de la Inteligencia Artificial en la enseñanza universitaria puede producir mejoras en los estudiantes concretamente en actividades que guardan relación con dimensiones específicas del pensamiento crítico, estas son: el análisis, la aplicación y la evaluación. Además, otro aspecto positivo sobre las herramientas de Inteligencia Artificial consiste en el aumento de la integración de estas tecnologías en tareas académicas reales, lo que se deduce que el valor de estas herramientas se produce cuando son significativos para los estudiantes y no solo por el mero hecho de poseer una accesibilidad a ellas. Por otro lado, en lo que respeta al pensamiento crítico, afirma Oliva-Córdova (2025) que la IA puede ayudar a cultivar el juicio reflexivo, pero solo si se basa en principios éticos y su uso es deliberado.

Bibliografía.

- Deng, J. y Lin, Y. (2022). Los beneficios y desafíos de ChatGPT: una descripción general. Fronteras en informática y sistemas inteligentes, 2 (2), 81–83. https://doi.org/10.54097/fcis.v2i2.4465 ;

- LM Oliva-Córdova, I. Álvarez-Icaza y CE George-Reyes. (2025). Evaluación del uso de la IA generativa para fomentar el pensamiento crítico en la educación superior. IEEE Revista Iberoamericana de Tecnologías del Aprendizaje, 20, 237-243.

- Muñoz Martínez, C., Roger-Monzo, V., & Castelló Sirvent, F. (2025). IA generativa y pensamiento crítico en la educación universitaria a distancia: desafíos y oportunidades. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 28(2), 233–273. https://doi.org/10.5944/ried.28.2.43556

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December 31, 2025 6:37 AM

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December 31, 2025 5:36 AM

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December 31, 2025 4:09 AM

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From universoabierto.org - December 22, 2025 3:53 AM

Cristina Muñoz Garcés's curator insight, January 5, 1:32 PM

De acuerdo con autores como Beland y Murphy ( 2015) manifiestan la idea de prohibir los dispositivos móviles en las aulas, ya que de esta forma mejora el rendimiento evitando distracciones, sobre todo con discentes que presenten más dificultades o un bajo rendimiento.

Sin embargo no solo se trata de prohibir, como docentes tenemos la obligación de ayudarles, con lo cual hay que educarles, explicarles el porqué y sus beneficios ya que si se elimina ese enfoque, podremos introducir estrategias para ayudarle a gestionar la frustración o la distracción para que sean capaces de tomar conciencia y elaborar sus propias decisiones de una forma más autónoma y responsable.

Por otro lado, obtendremos otros beneficios, como una mayor atención, una participación mas activa y una mejora en las relaciones sociales ( Kuznekoff & Titsworth, 2013).

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December 30, 2025 3:09 PM

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December 30, 2025 1:08 PM

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December 30, 2025 11:26 AM

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