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Les usages numériques dans le domaine éducatif

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Enseigner les langues avec Adobe Spark - Concevoir une vidéo en anglais

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Le livret scolaire numérique : Pour qui ? Pourquoi ?

Le livret scolaire numérique : Pour qui ? Pourquoi ? | UseNum - Education | Scoop.it
Découvrez dans le blog AucoeurdesMétiers les actualités, la veille et les articles dédiés à la transformation digitale des métiers en entreprise...
ticeCMB's curator insight, April 19, 2019 5:06 AM
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16 000 effets sonores mis en ligne gratuitement par la BBC

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Portable à l’école: fin de la récré

Portable à l’école: fin de la récré | UseNum - Education | Scoop.it
L’utilisation des portables est désormais interdite au collège. Rien de bien nouveau.
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Des jeux pour apprendre ou réviser son français

Des jeux pour apprendre ou réviser son français | UseNum - Education | Scoop.it
Un site de FLE qui propose une série d’activités et de jeux pour apprendre ou réviser son français.37 jeux qui permetten...
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Le numérique à l'école à l'heure de l'intelligence artificielle et du RGPD

Le numérique à l'école à l'heure de l'intelligence artificielle et du RGPD | UseNum - Education | Scoop.it
Le ministre de l'Éducation nationale, Jean-Michel Blanquer, a présenté cet été la stratégie gouvernementale en ...
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Rentrée : Enseigner les SVT en 2018-2019

Rentrée : Enseigner les SVT en 2018-2019 | UseNum - Education | Scoop.it
Comment se tenir informé de l’actualité scientifique au cours l’année scolaire ? Où dénicher des pépites pédagogiques mises en ligne par des enseignants ? Les nouveaux professeurs (et les autres) trouveront dans ce guide des ressources utiles pour le collège et le lycée. On pourra accéder via cette liste non exhaustive à des productions officielles et d'autres qui sont le fruit du travail d'enseignants. Les échanges entre pairs sont très nombreux sur les réseaux sociaux devenus aujourd’hui la seconde salle des profs. Vous trouverez de nombreux groupes et forums en ligne où se mutualisent des innovations des enseignants francophones.   Quelques pépites pédagogiques dénichées par le Café Lucie Jallais : Des écolycéens mobilisés pour leur cadre de vie Comment impliquer des lycéens dans un projet intégré autour du développement durable ? Comment une enseignante de SVT peut-elle impulser une dynamique d’équipe et transformer la réalité d’un établissement ?  Lucie Jallais, enseignante de SVT au lycée Pierre Bourdan à Guéret (23) sollicite ses lycéens pour un atelier écocitoyen. Ici     Enseigner les controverses en sciences Faut-il imposer une sélection à l’entrée en université en France ? Faut-il autoriser la méthode de CrisprCas9 dans la médecine ? Les exemples de sujets de controverses choisis par les élèves du lycée Germaine Tillion du Bourget (93) ne manquent pas. Enseignante de SVT, Manon Baudouin  s’implique aussi dans les travaux personnels encadrés. Ici     Météogyre : Un projet interdisciplinaire pour redonner le goût des sciences aux lycéens Créer  un atelier scientifique au lycée développe-t-il l’appétence pour les sciences ? Comment relier sciences de l’ingénieur et sciences du vivant ? Véronique Ridard, Vincent Guili, enseignants de SVT et Christophe Davy enseignant de SI au lycée René Descartes de Saint-Genis-Laval (69) travaillent en équipe sur le projet Météogyre. Ici     Construire un observatoire astronomique au lycée Comment faire vivre les sciences au lycée ? Par l'astronomie pour l'éducation. Nicolas Esseiva, enseignant de SVT au lycée Xavier Marmier de Pontarlier (25), partage la passion de l'astronomie avec ses élèves. Ici     Les SVT version comédie musicale Professeure de SVT au lycée Paul Langevin de Suresnes (92), Marion Melix, anime aussi un atelier de comédie musicale. Sa chaîne YouTube « Melix SVT » compte déjà plus de 5000 abonnés. Son atelier "développe un fort sentiment d’appartenance". Ici     Une serre connectée au collège Première rencontre avec des scientifiques, des élèves du collège André Malraux de Trun  (61) vivent le quotidien d'une serre connectée avec leur professeure de SVT, Pauline Guet, et deux ingénieurs. Comment un atelier proposé à des collégiens peut-il aboutir à un équipement pérenne ? Comment une serre connectée fournit-elle des données exploitables en classe ? Ici     La bioéthique en débat Comment impliquer des lycéens aux états généraux de la bioéthique organisés en France ? En quoi cette expérience participe-t-elle à la construction de la citoyenneté des élèves ? Laurence Bariller, enseignante de SVT au lycée Henri Avril de Lamballe (22) a amené ses lycéens à débattre en lien avec l’espace de réflexion éthique de Bretagne. Ici     Escape games et progression spiralaire avec Magali Tacchi Comment changer son approche du programme au collège ? En quoi les escape games sont-ils une opportunité en progression spiralaire ? Magali Tacchi, enseignante de SVT au collège Seize Fontaines de Saint Zacharie (83) teste de nouvelles démarches pédagogiques au cycle 4. Ici     Regards de scientifiques pour l’enseignement des SVT Comment éduquer aux risques géologiques ?  Comment appréhender le programme de géologie au collège ? Quels sont les volcans à surveiller l’an prochain ? Quelle place réserver aux modélisations en sciences de la Terre ? En quoi l’enseignant joue-t-il un rôle majeur entre le flux d’information et la complexité des situations ? Ici     Comment enseigner le volcanisme ? Les images de l’éruption du volcan Ontake au Japon ont fait le tour du monde. Une aubaine malheureusement dramatique pour les professeurs de SVT dans l’enseignement du volcanisme. Après le buzz islandais, c’est désormais vers le Japon que se tournent les regards des vulcanologues. Quels sont les spécificités d’Ontake ? Quels volcans choisir en classe ? Comment exploiter les vidéos d’éruptions trouvées sur internet ? Ici     Un nouveau regard sur le microbiote Quelle est la juste place des microbes dans le monde vivant ? En quoi la colonisation bactérienne modifie-t-elle les fonctions des macro-organismes ? Marc-André Sélosse, professeur au Muséum national d'Histoire naturelle, publie "Jamais Seul" (Actes Sud), un ouvrage offrant une vision plus globale sur le microbiote. « Il est temps de déconstruire une biologie basée seulement sur les organismes vus comme entités autonomes » ose le microbiologiste Ici     Des pistes pour enseigner le climat au collège Les changements climatiques passés et actuels sont désormais au programme de SVT au cycle 4.  Comment traiter cette évolution du climat avec les élèves ? Vers quelles ressources se tourner ? Alain Mazaud, climatologue au laboratoire des sciences du climat et de l'environnement au CEA de Saclay (91) répond aux questions du Café Pédagogique. Ici     Comment enseigner le climat ? Comment enseigner les sciences du climat en classe ? Que pense une paléoclimatologue sur l’enseignement du climat en France ? Comment se construit une vocation de chercheur ? Alors que le réchauffement climatique revient au devant de la scène, Valérie Masson-Delmotte, paléoclimatologue française, ingénieure au Commissariat à l’Energie Atomique impliquée au GIEC et dans la diffusion des connaissances grand public sur le climat, évoque l'enseignement du climat et le métier de chercheur. Ici       Les programmes officiels   Collège Cycle 3 Accompagnement des programmes de Sciences et Technologie Cycle 4 Accompagnement des programmes de Sciences de la vie et de la Terre BO DNB Des sujets du DNB   Lycée 2nde Enseignement d'exploration 1ère S 1ère ES/L Modalités des épreuves anticipées d'enseignement scientifique (durée d'1h30, 3 exercices différents) Terminale S TPE   BO Dissections animales Risques et sécurité en SVT   Ressources officielles Portail national de ressources en SVT   Services en ligne de l'éducation nationale Edu'Bases - mutualisation des pratiques pédagogiques mises en valeur sur les sites académiques Site expert en géosciences Site expert en biologie Lettre Edu Num SVT Collège cycle 4 2nde : enseignement d'exploration Premières Terminale S     Echanger avec les collègues   Groupe SVT : partage, conseils et questions avec plus de 7000 membres sur Facebook Groupe SVT 44 avec plus de 5000 membres sur Facebook Groupe DNL en SVT avec plus de 400 membres Forum national de SVT SVT PrépaCAPES LaboSVT Créé en 2003, ce site se veut un espace numérique mutualiste mettant à disposition un contenu et des outils qui lui sont propres, fruits de la mise en ligne par des praticiens des SVT, dans un esprit libre et responsable     Ressources proposées par des enseignants   Pour le collège Tâche complexe en SVT Et ici Des exercices de remédiation Les cours de SVT sur le site de Julien Cabioch Les cours de SVT sur le site de Fabien Crégut Des idées et des informations sur le blog de Gilles Pineau   Pour le lycée Les cours de Raymond Rodriguez Les cours de Christine Moreels Les cours de Grégory Michnik Les cours de Mme Morin-Ganet Les SVT au lycée – Cours de 5 enseignants Les cours de Virginie Marquet Les cours de Chloé Le Gad Les cours de Nastasia Naval   Animations TICE Productions multimédia de Philippe Cosentino Et ici Des animations téléchargeables sur le site de Jérôme Calvin Des ressources pour expérimenter virtuellement sur les sites de Jean-Pierre Gallerand Et ici Le site de Claude Perrin Simulations en Sciences de la Terre Les logiciels de P.Perez Le site décalé sur Professeur Noyau Animations de Charles Gauthier   Cours du CNED en ligne Animations du CEA   Ressources toujours utiles Banque de schémas Banque nationale de photos en SVT Banque des sujets de bac Visualiser les modèles moléculaires avec LibMol Librairie des molécules La sécurité au laboratoire Outils pour les activités pratiques Impressions 3D en SVT Réalité virtuelle en SVT     Suivre l’actualité scientifique   http://www.cnrs.fr http://www.pourlascience.fr http://www.futura-sciences.com http://www.sciencesetavenir.fr http://www.inserm.fr/ http://www.larecherche.fr/   A la radio La méthode scientifique De cause à effets La Tête au carré   Les SVT sur les réseaux sociaux Facebook Le Café Pédagogique SVT : partage, conseils et questions SVT 44 Mon Année au Collège Vive les SVT ! APBG   Les SVT en vidéo sur YouTube Mélanie Fenaert Tania Louis M - Gigantoraptor Perrine Douheret Lambert Claire Blasselle Frédéric DirtyBiology Marion Mélix     Ce guide de rentrée n’est pas exhaustif ; n'hésitez pas à signaler des ressources pertinentes en SVT via @vivelesSVT. Vous pouvez suivre l’actualité des SVT au Café Pédagogique dans l’hebdo-sciences publié chaque mardi ou dans le mensuel du Café.   Dossier réalisé par Julien Cabioch
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Apprendre à penser contre soi-même - Les Cahiers pédagogiques

Apprendre à penser contre soi-même - Les Cahiers pédagogiques | UseNum - Education | Scoop.it
Débattre des mythes et des réalités en matière d'innovation pédagogique, c'était l'objet de la conférence donnée par André Tricot, professeur d'université (...)...
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FUN - Se former pour enseigner dans le supérieur

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Méta-Media décrypte : les fake news

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Les "fake news" sont désormais la hantise de tous. Ces fausses informations, qui miment les vraies pour se répandre comme une traînée de poudre, représentent l'un des enjeux majeurs de la circulati…...
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Défi Tables. Apprendre les tables de multiplication sur tablette

Défi Tables. Apprendre les tables de multiplication sur tablette | UseNum - Education | Scoop.it
Signalé par Fidel Navamuel sur son site Outils Tice : Défi Tables est une chouette application pour tous les types de tablettes qui permet de pratique...
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Consultation : L'école dans la société du numérique

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Des ressources pour mettre en œuvre les jeux d’évasion pédagogiques - Histoire-géographie - Éduscol

Des ressources pour mettre en œuvre les jeux d’évasion pédagogiques - Histoire-géographie - Éduscol | UseNum - Education | Scoop.it
Des ressources pour mettre en œuvre les jeux d’évasion pédagogiques Des enseignants proposent une plateforme de partage de jeux d’évasion ou escape games pédagogiques. L’escape game ou « jeu d’évasion » est un jeu d’équipe et de réflexion sur un thème. Il s’agit de sortir d’une salle fermée dans un temps limité, en résolvant des énigmes, en libérant des indices. Le portail du numérique pour le premier degré, Prim à bord, en donne une définition. Le site « scape.ene.fr », créé et animé par des enseignants des académies de Besançon, Créteil et Versailles, recense différents jeux et scénarios pédagogiques, classés par niveaux, disciplines et enseignements. Plusieurs projets intéresseront les professeurs d’histoire-géographie, comme celui sur « L’ancêtre d’Anatole » pour les classes de lycée professionnel sur la Grande Guerre ou sur la « Résistance » sur la Seconde Guerre mondiale pour les classes de 3e. En complément, on pourra consulter différents exemples de mises en œuvre pédagogiques publiées sur les sites académiques disciplinaires : l’académie de Besançon propose de réaliser un escape game en histoire pour découvrir la société urbaine au Moyen Âge en classe de 5e ; l’académie de Dijon présente un escape game sur le thème des aires urbaines en classe de 3e. Consulter l’actualité de la « Veille éducation numérique » d’éduscol sur les jeux d’évasion pédagogique. Voir aussi sur le portail : Publié le 28.05.2018 Retour aux articles
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Transformation numérique dans l'enseignement : le livre blanc de Microsoft

Transformation numérique dans l'enseignement : le livre blanc de Microsoft | UseNum - Education | Scoop.it
Communiqué Microsoft : Le numérique et les progrès technologiques transforment notre société. Pour les villes, les départements, les régions, ils cons...
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Moteur de recherche d'articles scientifiques — Enseigner avec le numérique

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Base de données de plus de 90 millions d’articles publiés dans des revues scientifiques du monde entier.
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AAC -Philosophie et numérique | Implications philosophiques

AAC -Philosophie et numérique | Implications philosophiques | UseNum - Education | Scoop.it
Appel à contribution   Dossier thématique « Philosophie et numérique »   La revue Implications philosophiques lance un appel à contribution sur « la philosophie et le numérique ». Qu’est-ce en effet que le numérique ? Il n’est plus d’objet que cet adjectif ou ce substantif ne puissent qualifier. Car tout peut être numérisé et ce « tout numérique » se présente parfois comme l’avenir de l’humanité. Mais les raisons et les modalités de la conversion à laquelle il nous invite méritent d’être interrogées d’un point de vue philosophique. L’utilisation du terme numérique, qui associe son idée aux mathématiques, la rattache peut-être aussi à l’histoire de la philosophie. Les algorithmes, les codes et les nombres ne gouvernent-ils pas, plus que jamais, le monde ? La philosophie n’est-elle pas alors la mieux placée pour faire résonner ces nouvelles idoles ? Que valent-elles ? Où nous conduisent-elles ? Quel avenir offrent-elles à l’humanité ? Quelle intelligence développent-elles et quelle philosophie en tirer ? Le numérique peut-il servir son enseignement ? Comment la pensée peut-elle s’emparer de ses outils avant qu’ils ne s’emparent d’elle ? La revue propose aux auteurs qui souhaitent mener une réflexion philosophique sur « le numérique » de se positionner sur l’un des six axes suivants : les humanités numériques l’intelligence artificielle la philosophie du Web la société de l’information l’histoire de la philosophie les technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement 1. Les humanités numériques Le terme d’humanités numériques / digital humanities (DH), désormais couramment utilisé, désigne le domaine de recherche ouvert par l’application des nouvelles technologiques de l’information et de la communication aux humanités classiques. Ces technologies ont modifié les méthodes de travail des chercheurs, qui s’interrogent en retour sur leur utilité, leurs limites et leurs enjeux. Elles ont fait émerger de nouveaux objets de recherche – comme les hypertextes ou les bases de données relationnelles – et ont transformé de nombreuses professions – comme celles de bibliothécaire, de documentaliste ou d’archiviste. La philosophie est directement concernée par ce débat parce qu’elle s’interroge sur l’avenir des humanités classiques, et plus généralement sur celui que le numérique nous réserve, dans l’ordre des savoirs, de l’action ou du droit. Qu’est-ce que le numérique peut apporter aux humanités et à l’humanité en général ? Comment définir le nouveau domaine d’investigation né de cette union et quels problèmes philosophiques pose-t-il ? Sinon quel projet porte-t-il pour l’avenir ? Les contributions de cet axe (DH) porteront préférentiellement sur la définition du domaine, ses problèmes et ses enjeux. Elles pourront aussi interroger le rôle que la philosophie peut y jouer. Comment réinterroge-t-il son concept et ses valeurs, qui paraissaient si claires ? 2. L’intelligence artificielle La notion d’intelligence artificielle (IA) est aussi sujette à caution. On la tient soit pour un mythe qui relève de la science-fiction, entre utopie et dystopie, soit pour un programme de recherche scientifique économiquement rentable. Le projet lancé dans les années 50, dans le sillage des travaux de Rudolf Carnap, est aujourd’hui renouvelé par le big data que les internautes alimentent quotidiennement. Les projets industriels auxquels il donne lieu intéressent la philosophie dans la mesure où ils renouvellent aussi son approche des questions épistémologiques et morales que lui posent l’intelligence humaine et ses artifices. On peut notamment s’interroger sur la nature et la fonction de cette faculté qui opère, dans la tradition philosophique, entre le geste et la parole, la création et la fabrication, l’organique et le mécanique, la pensée et le calcul. Qu’est-ce que l’intelligence, si elle peut être artificielle, et quel traitement les machines lui réservent-elles ? Qu’est-ce que « penser », « catégoriser » ou « raisonner » veut dire lorsqu’elles nous assistent et où conduiront-elles l’humanité ? Les contributions de cet axe (IA) porteront de préférence sur la définition de cette notion, autant que sur ses fins et l’ontologie qui les sous-tend. Celles qui interrogeront sa dimension poétique ou fantasmatique dans une perspective esthétique ou morale seront aussi bienvenues. Qu’est-ce que l’être, pour cette intelligence, et qu’est-ce qu’être humain, si l’intelligence peut-être artificielle ? 3. La philosophie du web Le déploiement du World Wide Web (WWW) a profondément modifié ces programmes de recherche à la fin des années 80. Le tournant social qu’il a pris au XXIe siècle a simultanément fait émerger de nouveaux dispositifs – blogs, wikis et autres réseaux sociaux. L’ensemble n’a pas seulement transformé nos rapports humains, mais aussi notre rapport au savoir, sinon au monde en général. La toile, à ses débuts, a été assimilée  à un hypertexte où tous les textes seraient accessibles, internet étant alors le grand scriptorium où ils sont copiés, voire réécrits. Sous le couvert d’une troisième révolution industrielle, il ne s’agirait cependant que de textes, encore et toujours. Pourtant, à y regarder de plus près, le philosophe ne peut manquer de s’interroger sur le mode d’existence de ces objets dans le détail et sur la toile qui les supporte : que sont-ils et de quoi le web est-il fait ? Les ontologies informatiques du Web sémantique imposent-elles à la philosophie de réviser ses catégories ou n’ajoutent-elles rien à celle du monde physique ? Qu’est-ce qu’être dématérialisé, numérisé ou téléchargé ? Comment nommer, classer ou indexer les phénomènes sur le Web ? Les contributions de cet axe (WWW) porteront sur la toile, sa définition et ses enjeux philosophiques. Les références aux courants de philosophie classique qui permettront de sonder les fondements ontologiques et épistémologiques de ce concept seront les bienvenues, comme les études qui appuieront sur un terrain. Quid novi sub sole ? 4. La société de l’information Les systèmes d’information (SI), qui font prospérer les sociétés industrielles, les ont transformées en sociétés de l’information. Ces outils de gouvernance ont généré des monopoles et ont changé nos vies, au point de nous donner parfois l’impression de n’être plus que les nœuds d’un réseau alimentant le big data. On peut se demander dans ces conditions si cette société n’est pas d’abord une société de contrôle, sinon un outil de manipulation ou de désinformation dans une perspective complotiste. Loin de nous ouvrir au monde, les réseaux sociaux renforcent nos croyances et les algorithmes nous enferment fréquemment dans des profils. Ce phénomène interpelle directement la philosophie, qui est attachée comme bien d’autres disciplines à la libre pensée. Qu’est-ce qu’une information, une opinion, un message dans cette société née de la disruption ? Quelles valeurs la connaissance y a-t-elle ? Quels crédits lui accorde-t-on et quels capitaux génèrent-elles ? Quels modèles économiques et politiques supportent-elles ? Les contributions de cet axe (SI) poseront ces questions dans une perspective philosophique. Celles qui s’appuieront sur des études de cas ou sur des analyses scientifiques et techniques seront privilégiées. Où cette société nous conduit-elle et comment évaluer raisonnablement le modèle de développement qu’elle propose ? 5. L’histoire de la philosophie Lier le numérique à l’histoire de la philosophie (HF) peut éclairer les principes et les fins de ces technologies. Une longue tradition relie leur histoire, entre rupture et continuité. On pourrait la faire remonter aux pythagoriciens qui pensaient que les nombres gouvernent le monde ou à Leibniz qui inventa le système binaire. L’émergence de nouvelles disciplines, parmi lesquelles la cybernétique, la robotique ou l’informatique, ouvre par ailleurs un vaste domaine d’investigation à l’archéologie du savoir et à la philosophie des sciences et des médias. De la République des lettres aux sociétés de l’information, de l’Encyclopédie des sciences à Wikipédia, on peut s’interroger sur le rapport que ces programmes entretiennent avec les courants profonds qui structurent la philosophie depuis l’Antiquité. La grande conversion au numérique renouvelle-t-elle le questionnement de la philosophie classique ? Quelle généalogie peut-on établir entre ces programmes de recherche ? La philosophie et l’histoire des sciences peuvent-elles clarifier les positions des acteurs de cette révolution ? Les contributions de cet axe (HF) montreront les liens qui existent entre les textes classiques de la philosophie et le numérique, mais aussi les média studies. On préfèrera les études de cas aux vastes panoramas ; mais on pourra passer de l’histoire de la philosophie à la philosophie de l’histoire. Quel sens donner en effet à cette histoire qui se présente comme révolutionnaire ? 6. Les technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement Les technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (TICE) ambitionnent de changer la forme scolaire. Elles font l’objet de débats, en raison des modèles sociétaux et cognitifs qu’elles véhiculent ou des problèmes juridiques qu’elles posent. Si le numérique intéresse la philosophie, parce qu’il transforme nos sociétés, ce n’est pas forcément le cas de sa discipline, qui peut le tenir pour un accessoire, divertissant, parfois dangereux parce que captivant. La philosophie a pour cette raison une double tâche à accomplir pour penser le numérique éducatif. L’une consiste à examiner les principes et les fins des formes scolaires ; l’autre à s’interroger sur l’usage disciplinaire qu’elle peut faire de ces nouvelles technologiques. Y a-t-il un usage proprement philosophique du numérique ? Comment le mettre au service d’une discipline qui se définit elle-même, depuis l’antiquité jusqu’aux Lumières, comme une pédagogie ? Que change-t-il dans la relation des professeurs aux élèves et aux savoirs ? Si ces nouvelles technologies sont les instruments d’une forme scolaire, quelle est-elle et que vaut-elle ? Les contributions de cet axe (TICE) porteront sur la discipline philosophique et pourront avoir différentes formes, de l’analyse théorique à l’étude de cas, en passant par le retour d’expérience ou le vade-mecum critique. INFORMATIONS PRATIQUES Coordination éditoriale : Pierre Leveau Contact :  pierre.leveau@ac-aix-marseille.fr Nous invitons les auteurs à soumettre des propositions sur l’un des 6 axes (DH/IA/WWW/SI/HF/TICE) avant le 15 janvier 2019. Les propositions (résumé compris entre 250 et 500 mots aux formats .doc /.rtf /.dot) doivent être adressées au coordinateur du dossier (pierre.leveau@ac-aix-marseille.fr) et à la rédaction (redaction@implications-philosophiques.org). Elles seront évaluées anonymement par le comité de lecture, qui répondra aux auteurs fin février. Les versions finales des contributions, de 20 000 à 40 000 signes, devront être remises au coordinateur et à la rédaction au plus tard le 1ier septembre. Le dossier « Philosophie et numérique » sera publié au cours du mois de novembre 2019. Septembre 2018 : lancement de l’AAC « Philosophie et numérique » 15 janvier 2019 : réception des propositions (+/- 300 mots) 28 février 2019 : réponses aux auteurs 1e septembre 2019 : réception des contributions (+/- 30 000 signes) Novembre 2019 : publication du dossier « Philosophie et numérique » Orientations bibliographiques – 5 titres  Axe 1 (DH) Besnier Jean-Michel : Demain les posthumains, Fayard, 2010. Brossaud Claire, Reber Bernard (dir.) : Humanités numériques, volume 1 & 2, Hermès Lavoisier, 2007. Doueihi Milad : Pour un humanisme numérique, Seuil, 2011. Mounier Pierre, Dacos Marin : Humanités numériques État des lieux et positionnement de la recherche française dans le contexte international, Paris, Institut français, 2014. Stiegler Bernard (dir) : Digital Studies. Organologie des savoirs et technologies de la connaissance, FYP éditions, 2014. Axe 2 (IA) Abiteboul Serge : Sciences des données : de la logique du premier ordre à la Toile : Leçon inaugurale prononcée le jeudi 8 mars 2012. Nouvelle édition, Paris, Collège de France, 2012. Dennett Daniel : La conscience expliquée, Paris, Odile Jacob, 1993. Ganascia Jean-Gabriel : L’Intelligence artificielle, Le cavalier bleu, 2017. VarenNE Franck : Qu’est-ce que l’informatique, Vrin, 2009. Monnin Alexandre, Halpin Harry : « La décentralisation des savoirs : comment Carnap et Heidegger ont influencé le Web  », First Monday, 21/12, décembre 2016. Axe 3 (WWW) FLORIDI Luciano : The Philosophy of Information, Oxford University Press, 2011. Halpin, Harry : Social Semantics, Springer US, 2013. Hui Yuk : On the Existence of Digital Objects, Minneapolis, University of Minnesota Press, 2016. MATHIAS Paul : Qu’est-ce que l’internet ?, Vrin, Paris, 2009. MoNnin Alexandre, Livet Pierre : « Distinguer/Expliciter. L’ontologie du Web comme ontologie « d’opérations » », Intellectica, n°61, 2014/1. Axe 4 (SI) CARDON Dominique : La démocratie Internet. Promesses et limites. Seuil, 2010. Mathias Paul : Les libertés numériques, PUF, 2008. RouvroyAntoinette, Berns Thomas : « Gouvernementalité algorithmique et perspectives d’émancipation », Réseaux, no 177, 2013, p. 163-196 Sadin Éric : La silicolonisation du monde, L’échappée, 2016. SUPIOT Alain : La gouvernance par les nombres, Cours au Collège de France, Fayard, 2015. Axe 5 (HF) Bachimont Bruno : Ingénierie des connaissances et des contenus, Lavoisier, 2007. Bénatouïl Thomas : « La Matrice ou la Caverne ? », Matrix. Machine philosophique, Ellipses, Paris, 2013, p. 49-59. HALPIN Harry, CLARK Andy, WHEELER Michael : « Philosophy of the Web: Representation, Enaction, Collective  Intelligence », Philosophical Engineering: Toward a Philosophy of the Web, Wiley Blackell, 2014. SERRES Michel : Le système de Leibniz et ses modèles mathématiques, P.U.F., 1968. Alizart Mark : L’informatique céleste, PUF, Paris, 2016. Axe 6 (TICE) Jeanneret Yves : Y-a-t-il (vraiment) des technologies de l’information ? Septentrion, 2000. Kambouchner Denis, Meirieu Philippe, Stiegler Bernard : L’école, le numérique et la société qui vient, Fayard, 2012. M.E.N. : La structuration de la filière du numérique éducatif : un enjeu pédagogique et industriel, La documentation française, Juillet 2013. MORANDI Franc, 2017 : À l’école des humanités numériques, Hermès, La Revue, n° 78, septembre 2017, p. 96-103. Poirier Jean-Louis (dir.) : « Philosophie et TICE », Dossier de l’Ingénierie éducative, n°59, Scérén-CNDP, 2007, p. 52-66. Bibliographie générale Axe 1-5 : https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/upload/docs/application/pdf/2018-05/6._traam_2018_-_bibliographie.pdf Axe 6 : http://eduscol.education.fr/philosophie/penser/elements-de-reflexion/le-numerique-pedagogique Revue Implications philosophiques http://www.implications-philosophiques.org/qui-sommes-nous/
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Seesaw: le portfolio numérique, un jeu d'enfant

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Seesaw est un outil de création de portfolios. Seesaw se distingue par sa simplicité d'utilisation : il est très populaire auprès d'enseignants du ...
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Entraînez-vous au calcul mental avec Netschool

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Rentrée scolaire 2018 : le pense-bête numérique pour les parents

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Le Ministère de l'Education Nationale met en ligne un petit guide numérique pour préparer la rentrée scolaire 2017 avec de nombreux conseils.
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Le projet « Éducation à la citoyenneté numérique » (ECN)

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Co-produire, co-éduquer, co-construire, les relais humains au numérique

Co-produire, co-éduquer, co-construire, les relais humains au numérique | UseNum - Education | Scoop.it
Nous venons de vivre une année scolaire très riche en évènements organisés autour du numérique et qui témoignent d’une période aussi féconde que disru...
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FUN - Pratiques de l’enseignement de la prononciation en FLE

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Higher Education Excellence.Online, Free and Open Courses...
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Bac : le ministère réfléchit à une numérisation des copies

Bac : le ministère réfléchit à une numérisation des copies | UseNum - Education | Scoop.it
Le gouvernement veut profiter de la réforme du bac pour réfléchir à cette question.
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Numérique, éducation et formation : une opportunité pour révéler les talents des jeunes

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365 raisons d'espérer des technologies éducatives

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Les technologies éducatives progressent. Que vont-elles apporter à l'apprentissage?
L'observatoire de la EdTech rassemble les acteurs du numérique pour l'éducation et la formation en France. Plus de 240 organisations innovantes (startups, pme, et associations)...
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