Jacques Raynauld – HEC Montréal, MATI Montréal A l'ère du numérique, l'enseignement supérieur doit faire face à de nouvelles problématiques tout en répondant à des impératifs de formation des étudiants.
E-Learning-Inclusivo (Mashup)
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Smartphones, tablettes, ces nouveaux appareils ont véritablement bousculé nos habitudes, nos exigences et la façon dont on utilise notre temps. Dans la suite l… 
Vittori's curator insight,
October 23, 2014 5:57 AM
Pour comprendre : e-learning et aujourd'hui mobile learning.
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Partout dans le monde, des professeurs qui souhaitent offrir la meilleure éducation à leurs élèves passent au modèle de la “classe inversée”. Les retours sont unanimes : motivation en hausse, ambiance plus agréable et meilleurs résultats scolaires. Pour comprendre ce succès et voir ce que ça donne en pratique, comparons la journée type d’un élève sous le modèle traditionnel et sous le modèle inversé…
Muriel Pichon's curator insight,
December 22, 2013 12:33 PM
Le site explique le concept de la classe inversée. Si aujoud'hui la technologie permet la mise en place de ce modèle, il faut un bon encadrement et des professeurs motivés afin que l'essai se transforme en succès. A suivre... 
mareka's curator insight,
December 23, 2013 8:32 AM
Classe inversée, le guide. Lecture utile pour le monde de l'éducation (de nos enfants) et de la formation (tout au long de la vie). 
Melinda Hachey's curator insight,
March 4, 2014 11:47 AM
La classe inversée est une nouvelle approche dans le domaine de l’enseignement. Elle consiste, comme son nom le dit, d’inverser la méthode d’enseignement. Les élèves apprennent la matière par eux-mêmes avec des lectures et des vidéos à la maison, ensuite ils travaillent leurs exercices en classe. Faites un clic sur le lien pour agrandir l'image afin de bien comprendre la classe inversée. Vous auriez peut-être le goût d’essayer cette méthode dans votre salle de classe.
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Générateur de réflexions sur les accès aux apprentissages dans les environnements numérisés.
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Le rapport de l'Open University consacre dix tendances et dispositifs éducatifs / d'apprentissage, à l'impact potentiel plus ou moins fort, à brève ou moyenne échéance. Via paula caterino, Marco Bertolini, Jean-Luc Kastner
Marco Bertolini's curator insight,
October 22, 2013 5:18 AM
Dix tendances d'apprentissages vue par Open University.
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Pour ce spécialiste, le problème du surendettement ne se réglera pas sans une meilleure éducation à l’argent et une implication des banquiers. Via alozach
alozach's curator insight,
February 18, 2013 9:04 AM
Cet apprentissage est indispensable à l'éducation de tout citoyen. D'autres diront que les programmes sont déjà bien chargésou que la mission de l'école est d'instruire et non d'éduquer... D'autres encore que c'est bien la preuve que l'école entend habituer les élèves au minimum, à la flexibilité... Ce débat me lasse d'avance... |
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Il y a quelques années, la pertinence de s’intéresser au cerveau en éducation était plutôt limitée. Intuitivement, les chercheurs, les enseignants et les autres intervenants du milieu de l’éducation se doutaient bien de l’existence d’un lien important et profond entre le cerveau et les apprentissages scolaires.
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Au milieu des années 1970, quelques chercheurs ont élaboré la théorie de l'apprentissage profond. Ils soulignaient l'importance pour les étudiants d'exercer leur pensée critique, de créer du lien entre les concepts et de relier les nouvelles notions aux connaissances dont ils disposaient. Un ensemble de démarches qui correspond bien à ce qui se passe lorsqu’on utilise les cartes mentales, conceptuelles ou argumentaires.
Anneline Dintilhac's curator insight,
June 23, 2014 4:22 AM
Mémorisation ou apprentissage ? Apprentissage conceptuel, factuel, procédural ? En quoi est-ce important de réfléchir à ces aspects ?
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Alors que la France vient de découvrir le rapport Pisa (Programme international pour le suivi des acquis des élèves) commandité par l’OCDE, le Digital Society Forum se penche pour sa troisième édition sur les nouveaux apprentissages.
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La révolution numérique n'est pas linéaire. Elles procède par vagues, qui se chevauchent et se dépassent les unes les autres. Via Didier Chauvin, Pascal NICOLAS
Michelle Laurissergues's curator insight,
November 17, 2013 3:51 AM
Publication d'octobre. A relire...si ce n'est déjà fait ! 
BeerBergman's curator insight,
November 14, 2014 6:48 AM
"Nous vivons désormais dans un monde où les "données" accessibles sur les réseaux dépassent l'imagination de nos prédécesseurs. Où elles sont construites par les individus et les objets eux-mêmes, où elles s'échangent de particulier à particulier, de point à point, où elles circulent avec abondance, mal structurées, en un flux qui ressemble un peu au sang de notre système, qui transporte l'information, l'énergie et l'oxygène. Nous vivons dans un monde ou par leur abondance et leur maniabilité, les données permettent de manipuler, dans leur complexité (dans leur distribution exacte), des phénomènes qui étaient jusque là approchés par des concepts approximatifs (et par des valeurs moyennes)."
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Plus un système scolaire est libre, meilleurs sont ses résultats. C'est la conclusion de l'Etude que vient de réaliser l'IREF à partir des classements PISA et Eurydice.
Olivier Grondal's curator insight,
September 15, 2013 11:05 AM
L’école est le premier maillon de l’économie d’un pays. Trop souvent mises de côté et ignoré, l’efficacité et la qualité de l’école déterminent pourtant les succès ou les échecs à venir d’une société.
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«Le référentiel de compétences dans l’usage des médias, de l’image et des technologies de l’information et de la communication (MITIC) genevois s’inscrit dans le cadre défini par les objectifs d’apprentissage de l’enseignement primaire, du Cycle d’orientation et du Postobligatoire, ainsi que du projet de plan d’étude romand (PER). Il est le produit d’une synthèse de travaux effectués dans le cadre de réalités scolaires comparables, en Suisse et à l’étranger. Ce référentiel propose 5 domaines de compétences présentés sous la forme d’un pentagone. Cette représentation permet de souligner la complémentarité des domaines et l’absence de hiérarchie entre eux. Pour chaque domaine, les compétences de base attendues des enseignant-e-s sont déclinées et complétées par des exemples illustratifs.» > J.-C. Domenjoz est coauteur de ce document (jcde@infomaniak.ch). Via Jean-Claude Domenjoz
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