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Desde hace un par de semanas tenía guardado en la recámara un documento acerca de un manifiesto, que añade algunos matices a uno publicado en 1999, en el que se habla de la necesidad de trabajar en una educación basada en evidencias. Se trata de un manifiesto en el que se aboga por la normalización 
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Una de las recomendaciones (con préstamo incluido) de Fernando Marhuenda, el pasado mes de julio en una iluminadora visita, fue "La relación profesor-alumno en el aula" de Pedro Morales.
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La Escuela tiene que servir a la sociedad y, por ello, debe lograr resultados que sean socialmente adecuados para responder a las necesidades de la misma. La funcionalidad exige, por tanto plantearse si los aprendizajes que promueven las instituciones educativas responden a las necesidades de los ciudadanos, a su formación intelectual, a su inserción laboral, etc.
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En Xataka hemos hablado con profesores de álgebra, matemáticas y cálculo de primer año en carreras STEM (Science, Technology, Engineer and Mathematics) y les hemos preguntado por la relación entre los alumnos recién llegados y los números, las letras y los símbolos, en especial en grados relacionados con la informática. ¿Está justificada la cantidad y dificultad de estas en aquellos alumnos cuya meta es superar los obstáculos que plantean hardware y software?
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Seguimos en pandemia style. Y no, por mucho que se hable de vacunas, medicaciones que hacen que la enfermedad se convierta en algo sin importancia o, simplemente, se pretenda obviar su existencia, el curso que viene no va a ser un curso normal. Lamentablemente, por urgencia o por falta de proyectos a medio-largo plazo, mucho
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En el mundo académico, que nunca ha medido el tiempo por años o meses, sino por cursos, semestres o trimestres, cada vez más instituciones en todo el mundo empiezan a enfrentarse a la posibilidad ya no de tener que terminar el curso actual en un modo online al que llegaron, en la inmensa mayoría de los casos, sin ninguna planificación ni preparación previa, sino a la de tener que comenzar el curso que viene en condiciones parecidas.
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xarxatic
Ahora sí que voy a entrar a analizar las dos grandes mejoras de Moodle: el aspecto de skins (“temas”) y la versión móvil. Para mí son las dos claves del asunto. Más allá de mejoras en cuanto a la solidez de la plataforma, mejoras de herramientas integradas, existencia de múltiples plugins para hacer prácticamente de todo desde dentro de la propia plataforma (videoconferencias incluidas) y un sistema de comunicación/retroalimentación muy potente. Por cierto, el feedback (o retroalimentación) va a depender del docente ya que puede ser tan bueno o malo como se quiera. Si no hay un buen feedback ya puede ser buena la plataforma. Por tanto, el feedback es muy importante. Más aún en enseñanzas semipresenciales o virtuales.
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elpais
Los expertos alertan de la amenaza a la privacidad de los menores que conlleva la avalancha de reseñas provocada por el confinamiento
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Si trabajas en un centro donde:
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“No hay distancia más larga que la falta de interés”
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Clases que continúan tan solo a medias, voluntarismo, ejercicios online considerados solo como complemento, alumnos sin acceso a ordenadores o a conexión, profesores que se limitan a asignar lecturas y poner ejercicios, o medidas como los aprobados generales se han convertido en tristemente habituales.
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Cada vez más colegios y universidades están anunciando ya la cancelación de la enseñanza presencial para lo que queda de curso, y su continuación mediante enseñanza online. La circunstancia no tendría, en el panorama actual de la tecnología, que ser especialmente problemática, si no fuera porque, en la práctica, sí que lo es, e implica que, en muchos casos, casi demos el año académico 2020 por perdido.
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Laura Román, de Educación 3.0, me envió algunas preguntas por correo electrónico sobre el futuro de la educación, al hilo de lo que expongo en el capítulo 6 de mi libro «Viviendo en el futuro«, titulado «La buena educación», pero actualizándolo además con muchas de las experiencias que hemos vivido durante la pandemia.
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Para Enrique Dans sólo hay una solución tras la pandemia: un cambio de mentalidad adaptando (de verdad) la tecnología al entorno educativo.
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xarxatic
Sé que soy un mal edugurú. Ayer me rendí ante la petición popular de cambiar el fondo del color de los posts para que se vieran mejor y hoy, por desgracia, tengo que ponerme a hablar de algo que, si fuera verdaderamente un trincador o una persona sin escrúpulos, obviaría o simplemente alabaría.
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xarxatic
No me gusta Google. Me parece indecente que, obviando ciertas cosas, haya docentes que se hayan convertido en voceros de la multinacional. Da mucho asco ver como, curiosamente, se defienden las bondades de ese ecosistema, obviando lo que se esconde tras la gratuidad del producto (datos y más datos de alumnos que, supuestamente -hay denuncias y no pocas- se están vendiendo a terceros). Y ya cuando algunos justifican su uso bajo el hecho de que su alumnado ya tiene móvil y está vendiendo los datos a esa multinacional, siento auténtica vergüenza de pertenecer al mismo colectivo de los que lo justifican así.
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VIDEOCONFERENCIA : UNA VEZ A LA SEMANA POR GRUPOS (Skype, ZOOM) TUTORÍA: RESPONDER A LAS DUDAS DEL ALUMNADO REFERENTE A LAS TAREA
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Reflexiones personales sobre la nueva normalida educativa.
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Durante estos meses se ha escuchado hablar de plataformas y herramientas que no sabíamos ni que existían, pero tampoco hay que volver locos a los alumnos. Hay centros donde han usado para clases por videoconferencia hasta cuatro plataformas diferentes. ¿Es necesario o volvemos locos a los alumnos? Mejor unificar plataformas en el centro. Una única para cada finalidad.
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En nuestro país hay empresas que, gracias a la pandemia, están haciendo negocio en educación. Empresas que, gracias a determinados modelos clientelares, con oferta de servicios “gratuitos” y, contando con un nutrido grupo de “camellos” entre el sector docente, se están haciendo con millones de datos sensibles del alumnado.
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Un número sorprendentemente elevado de personas se han instalado infinidad de aplicaciones de las que, hace pocas semanas, simplemente habían oído hablar – o a veces ni eso – para fines de todo tipo. Desde Skype a Zoom, pasando por Teams, Webex, Hangouts, Meet, FaceTime o hasta Houseparty, nos han demostrado no tanto que todos los usuarios se hayan convertido de repente en ingenieros de cohetes, sino que la tecnología se ha hecho enormemente sencilla e intuitiva, hasta el punto de estar al alcance de cualquiera.
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La crisis sanitaria se ha llevado por delante, entre muchas otras cosas, las clases presenciales. Lo que en el imaginario colectivo va ligado a la fiesta de niños y adolescentes, que se libran de ir al colegio, tiene en la vida real una cara vitriólica: para muchas familias, la obligatoriedad de quedarse en casa y seguir las clases de forma online es un problema serio que a medida que se alarga el confinamiento va tornando en tragedia, ya que no disponen de todas las condiciones necesarias para continuar con el curso.
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El sistema escolar basa su funcionamiento en un postulado tan universalmente aceptado como estructuralmente falso: la igualdad formal de todos sus alumnos, la posesión del mismo capital cultural, por tanto, de la misma predisposición y familiaridad ante determinadas prácticas culturales, de las mismas aptitudes lingüísticas o de semejantes capacidades numéricas.
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De inmediato, de manera inevitablemente improvisada, se empiezan a arbitrar medidas para que el profesorado se ponga a diseñar actividades de aprendizaje online con el fin de no convertir el confinamiento en unas vacaciones. Con toda la energía y la ilusión del mundo los docentes se ponen a la tarea. Tienen que reinventarse súbitamente y empezar a trabajar de otro modo.
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