Esta es la tercera entrada dedicada a las competencias en educación. Usted puede ver las anteriores en estos enlaces: ¿Cuales son las principales diferencias entre competencia y estándar?
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TIC & Educación
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PDC Estándares es un programa que proporciona un sistema ágil, rápido y sencillo para la planificación y el desarrollo de Programaciones Didácticas y Unidades Didácticas basadas en Competencias Básicas. Dispone de distintos sistemas de evaluación y permite generar en cualquier momento un informe de cada alumno recogiendo aquellos aspectos en los que es competente y aquellos en los que no. También incluye la posibilidad de crear adaptaciones curriculares y PTIs. 
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«No me da tiempo de dar el temario» es una frase habitual entre los docentes.
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Ayer hablé con un antiguo amigo que no es docente y comentando cuestiones sobre educación dijo algo que me ha dado píe a reflexionar sobre ello en esta entrada. Me dijo que no entendía nada, que su hija, que está en segundo de ESO, llegó el otro día a casa y comentó que había sacado tres notas en un examen de matemáticas y que cuando le preguntó que cómo era eso, le contestó: los estándares, papá, los estándares.
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En este video explico cómo se va a realizar el proceso de evaluación en los centros de Educación Primaria y Secundaria a partir de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (la famosísima LOMCE)
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Los estándares de aprendizaje evaluables en las propuestas curriculares y programaciones didácticas. Aplicación y desarrollo en el aula.
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Cuando los estándares son más importantes que nuestras rarezas que nos convierten en únicos, nuestras capacidades que nos hacen especiales y nuestras inteligencias que nos hacen fuerte…
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Gestión de la evaluación a través de estándares de aprendizaje LOMCE
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Estos nuevos elementos son recogidos por la LOMCE en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en su artículo 2 los define como: “especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables”.
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JORNADAS DE INSPECCIÓN EDUCATIVA. 20-21 de abril de 2015. ANTONIO POZAS MAGARIÑO
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Cada día estoy más convencido de la utilidad y conveniencia de los estándares de aprendizaje en educación.
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Yo no sé vosotros, pero cada vez la vida me parece más metafórica… os cuento.
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La primera quincena de Julio puede ser buena para pensar sobre algunos temas a los que no podemos dedicar mucho tiempo en el mes de Junio, atropellados por la burocracia digital y la urgencia de las evaluaciones presenciales. Uno de los temas sobre los que he escuchado opiniones más negativas en este final de curso, es el tema de las Competencias clave Al final de la última evaluación, cada docente tiene que constatar el nivel de competencia de su alumnado en cada una de las siete competencias. Los comentarios son siempre los mismos ¿para qué sirve esto? ¿quién lo va a leer? ¿quién lo va a considerar?
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Como sabéis, con la LOMCE son muchas las cosas que han cambiado en nuestro sistema educativo. Muchas no nos gustan nada… pero otras, parecen que van calando.
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Competencias clave, estándares de aprendizaje e indicadores de logro. En pocas palabras
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Yo no sé vosotros, pero cada vez la vida me parece más metafórica… os cuento.
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La implantación de la LOMCE en ESO y Bachillerato en este curso escolar y los cambios que genera en la planificación de la evaluación, unidos al retraso con el que se están publicando los textos normativos que regulan su aplicación, están generando un cierto desconcierto y desorientación en los centros docentes en un momento tan decisivo como el inicio de curso. El propósito de este artículo es ofrecer una serie de recomendaciones de cara a la labor de programación didáctica que se está desarrollando en nuestros centros educativos de Secundaria, que pueden estar relacionadas con el contenido de los decretos y las órdenes de evaluación que se publiquen en las diferentes comunidades autónomas. En esta entrada se recogen ideas, propuestas y recomendaciones que se derivan de la experiencia de la implantación de la LOMCE en Primaria así como de diversas publicaciones y actuaciones formativas realizadas para clarificar conceptos también en centros de Secundaria.
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Anteayer le pedí a mi hijo que se acercara a la panadería a comprar el pan. Le di un billete de diez euros y le encargué seis barras. Federico -que así se llama mi vástago- fue competente en la tarea: no sólo fue capaz de dejar a un lado el sopor al que a veces le somete el sofá [excelente], sino que fue cuidadoso a la hora de iniciar la marcha –primero un pie, después otro: anduvo [excelente]; abrió y cerró tras de sí la puerta de casa, aunque pegó un portazo [bueno]; fue y volvió de la panadería sin perderse, si bien llegó algo tarde y tuve que almorzar con pan duro [bueno]; me dio las vueltas correctas [excelente]; y trajo al fin el pan a casa, no obstante haberse comido media barra por el camino [mejorable].
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Gestión de la evaluación a través de estándares de aprendizaje LOMCE
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JORNADAS DE INSPECCIÓN EDUCATIVA. 20-21 de abril de 2015. ANTONIO POZAS MAGARIÑO
Gumersindo Fernández's insight:
Relación entre contenidos, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación.
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