Via deze pagina wil ik suggesties verzamelen voor artikels, boeken, rapporten, e.d. die kunnen bijdragen aan de denkoefening waar de Open Universiteit - http://www.ou.nl/ dit jaar mee start, namelijk het ontwikkelen van een nieuw strategieplan voor de instelling. Stukken over trends in (hoger) onderwijs, over leerbehoeften vanuit de samenleving, over technologische innovaties die een rol zullen / kunnen spelen, over recent onderzoek naar open en afstandsleren.
There needs to be some positive acceptance that young people are going to use this technology. I don't think that just denying it is reasonable. I also don't think an extended period of removing technology is likely to be helpful. I think that it is reasonable to take technology "time outs," to have environments and maybe even times where the family interacts with each other and not the outside world through texts. It's sort of a return to the dinner table as a place where you learn how to engage in face-to-face, meaningful contact. Put your tech aside. You can return to it afterwards.
And I think to lead by example is critical because we now know that parents are as guilty as their kids in pulling out a phone during a dinner conversation and texting. I think that that is really critical just to say it has to be balanced and we're going to practice how to balance it as a family.
Veel scholen betrekken leerlingen bij de evaluatie van hun leraren. Maar is dat eigenlijk zo verstandig? In het decembernummer van Didactief schreef ik deze column over het gebruik van beoordelinge…
Steven Verjans's insight:
Waarom hoort deze post van collega Paul Kirschner thuis op een Scoop over de toekomst van de OU? Omdat wij als Open Universiteit mijns inziens veel te veel waarde (willen) hechten aan het oordeel van de studenten zoals dat jaarlijks in de NSE verschijnt. De student is maar 1 van de stakeholders van de Open Universiteit, een belangrijke weliswaar, maar slechts 1. We zijn geen bedrijf dat alleen maar tevreden klanten moet willen afleveren. Sommige studenten kunnen een studie niet aan, en dat moeten we ook op een goede manier kunnen meedelen aan die student.
Waarom heb ik vragen bij de blogpost van Paul? Omdat ik een probleem heb met de vraagstelling, namelijk over de 'betrouwbaarheid' van een beoordeling door peers of 'klanten'. Wat is betrouwbaarheid in deze? Welk soort betrouwbaarheid streef je na? Als je het hebt over de beoordeling van docenten door collega's en leerlingen/studenten, krijg je natuurlijk geen objectief oordeel, maar is dat wat je op dat moment zoekt? Vaak krijg je immers wel een oordeel gebaseerd op hun perceptie van en ervaring met die bepaalde docent, en dat is volgens mij heel belangrijk. Het gaat immers om de beleving van iedere leerling/student. Bovendien, is een oordeel door een manager betrouwbaarder? Of een oordeel op basis van cijfergegevens over de opbrengsten die een docent in de klas genereert? Paul schrijft: "Je zou denken dat de maat voor een goede leraar/lerares is dat je veel van hem of haar leert, toch?!" Maar is dat wel zo? De leerkrachten die ik mij het meest positief herinner, waren diegenen die me een gevoel van eigenwaarde verschaften, die onze klas niet als kinderen behandelde, maar een volwassen gesprek wilde aangaan, die me zin gaf om te studeren. Wat is een goede maatstaf voor een docent, en wie bepaalt dat? Geen eenvoudige vraag, en er is mijns inziens ook geen eenvoudig antwoord.
De universiteit van Amsterdam is deze weken druk met haar referendum over democratisering. Hoogleraar en lid van de UvA-commissie Herman van den Bosch ziet 'groen': de universiteit als federatief verband, als reële optie. Dezer dagen mogen 40.000 medewerkers en studenten naar de virtuele stembus om zich uit te spreken over de organisatie en het bestuur van de Universiteit van Amsterdam. Dit unicum in de geschiedenis van de Nederlandse universiteiten kan een directe weerklank hebben op andere instellingen. Want al is het aan de meeste instellingen opvallend stil op het gebied van democratisering en decentralisering, zou daar door dit referendum wel eens verandering in kunnen komen na de bekendmaking van de uitslag, medio januari.
Steven Verjans's insight:
Welk soort universiteit wil de OU zijn? Belangrijk onderwerp om mee te nemen in de bespreking van het nieuwe Instellingsplan
The Ref star system encourages novelty but offers no incentive to replicate studies – and that’s exactly what scientists need to do to be more sure of our claims
Steven Verjans's insight:
The Open University in The Netherlands needs to look into these issues when formulating its strategy for the coming years. How to evaluate and award researchers?
Het moet voor studenten aan sommige hogescholen en universiteiten mogelijk worden om per studiepunt collegegeld te betalen. Dat staat in een voorstel van minister Jet Bussemaker (Onderwijs) om te experimenteren met flexstuderen in het voltijdsonderwijs.
Steven Verjans's insight:
De Open Universiteit moet er dringend rekening mee houden dat andere universiteiten ook flexibeler worden, vooral als ook zij collegegelden per studiepunt mogen gaan aanrekenen. De meerwaarde zal meer dan ooit uit de flexibiliteit van ons aanbod en onze didactische meerwaarde moeten komen.
Academic systems rely on the existence of a supply of “outsiders” ready to forgo wages and employment security in exchange for the prospect of uncertain security, prestige, freedom and reasonably h…
Steven Verjans's insight:
Interesting thought piece on academic careers in US, UK and Germany.
Those unused to the peculiarities of academic life might think that the opportunities provided by digital scholarship – publishing, access, impact, networking, dissemination – would prove manna from heaven for the dedicated academic, keen to promote their work and engage with a wider public. To some extent, they are right, but in other ways this innocent-eyed take is wide of the mark. The ideals of digital scholarship are tempered by the realities of academia, with its powerful prestige economy alongside the pressures of a diversified workload. While digital scholarship provides routes to publishing and impact, so important to the modern university – taking advantage of the digital revolution should come with an advisory sticker attached. Because it’s not so much about publishing, impact etc., but the right kind of publishing, impact and the rest.
Steven Verjans's insight:
Een spannend nieuw online tijdschrift met een special issue over "Digital scholarship", een thema waar ook de Open Universiteit mee aan de slag is of moet. Het is simpel om vanuit de VSNU of OCW te roepen dat Open Access de voorkeur heeft, maar zolang academische evaluatie en promotie de nadruk blijven leggen op impact factors (als monopolie van ISI en Thompson), bereik je nog je doel niet. Hoe bereik je het best als universiteit een maatschappelijke impact? Dat zou de hoofdvraag moeten zijn, eerder dan hoeveel academische collega's je artikels lezen en citeren.
This article reports two studies undertaken at The Open Polytechnic of New Zealand, a vocational distance education (DE) provider, where course completion rates have risen to match those of face-to-face technical institutions. A simple model of student engagement is presented, which reflects the triality between the student, institution, and external environment. The first study investigated institutional factors, from the perspectives of staff who have contributed toward this improvement; the second study focused on student perceptions of factors that fostered engagement. Both staff and students considered helpful tutors and clear learning materials essential; as is student motivation, which is enhanced if courses are relevant and achievable. Reasons for non-completion included inappropriate course advice and competing life demands. Staff participants believed student engagement can improve with appropriate interventions, while students tended to situate the lack of engagement within themselves. Findings emphasize the triadic nature of factors relating to student engagement in DE.
Steven Verjans's insight:
Misschien kan de OU hier lessen uit trekken om het eigen onderwijsmodel nog wat bij te sturen?
Enkel artsen, klinisch psychologen en klinisch orthopedagogen zullen binnenkort nog psychotherapie mogen aanbieden. De Kamercommissie Volksgezondhei
Steven Verjans's insight:
Belangrijke evolutie in Vlaanderen, waar tot nu toe psychologische consultaties niet door de ziekteverzekering terugbetaald worden. Kan de OU extra Vlaamse studenten verwachten voor de psychologie-opleidingen?
Interessante reflectie over sociale en activerende vormen van online leren. Moeten we als OU zeker ook wat mee doen in de nabije toekomst. Gewoon het oude "content delivery model" van de OU transplanteren naar een online omgeving is niet voldoende, in mijn opinie.
Onderwijs is de kernactiviteit van de VU, zegt de rector. Maar in de praktijk verlies je status met het geven van onderwijs, vindt VU-docent van het jaar Meindert Flikkema.
Steven Verjans's insight:
Een dilemma dat ook bij de OU leeft, natuurlijk. Als traditionele 'onderwijsuniversiteit' maakt de OU sinds een jaar of 10 een inhaalslag op het vlak van onderzoek, behalve op het vlak van 'onderwijsonderzoek'. Maar hoe beloon je goede docenten? Het pad naar hoogleraarschap loopt nog steeds vooral via onderzoek en binnenhalen van financiering.
Iedereen vindt de kwaliteit van onderwijs belangrijk. Miljoenen jongeren en honderdduizenden docenten hebben er dagelijks mee te maken. Maar weten we ook waarover we het hebben? Of geeft iedere betrokkene een eigen betekenis aan kwaliteit van onderwijs?
Hierover is een fundamenteel debat gevoerd op het congres Kwaliteit van Onderwijs. Dit congres heeft plaatsgevonden op 25 juni 2015.
500 docenten, bestuurders, studenten, wetenschappers en opiniemakers hebben deze dag hun creativiteit ingezet voor de kwaliteit van onderwijs.
Steven Verjans's insight:
Een aantal van de essays van het congres "Kwaliteit van onderwijs" uit juni 2015, lijken zeer relevant voor de toekomstplannen van de Open Universiteit. Onder andere het essay van Filip Dochy over "High impact learning voor 2022 - model voor de toekomst"
I am not going to do a review of all the developments in online learning in 2016 (for this, see Audrey Watters’ excellent HackEducation Trends). What I am going to do instead is review what I actually wrote about in 2016 in this blog, indicating what to me was of particular interest in online learning during 2016. I have identified 38 posts I wrote in which I have explored in some detail issues that bubbled up (at least for me) in 2016.
Steven Verjans's insight:
Personal review of 2016 by Tony Bates, based on 38 posts in his blog. An interesting way of looking back by one of e-learning's most esteemed thinkers and authors.
Illustrative video about the referendum at the University of Amsterdam about democratisation and de-centralisation at a traditional university. Vote now - www.uvareferendum.nl
Steven Verjans's insight:
I think all of these issues apply to our university as well. One would assume that we don't have these same issues, due to our smaller scale (700 employees - approx. 15000 students), but one would assume incorrectly, in my opinion.
De commissie Democratisering en Decentralisering heeft een viertal voorstellen ontwikkeld om de problemen binnen de UvA duurzaam op te lossen. Veel van deze oplossingen zijn ook voor andere universiteiten relevant.
Steven Verjans's insight:
De Open Universiteit moet ook eens over zijn bestuursmodel gaan nakijken. Als de medezeggenschap te vaak negatieve adviezen afgeeft, of instemmingsverzoeken weigert, moeten we onszelf eens de vraag stellen of dit wel het soort besturing is dat we wensen...
Leading universities will offer fully accredited undergraduate courses online within five years, says the founder of a leading US online university network.
Steven Verjans's insight:
Kan zeker voor de OUNL een belangrijke rol gaan spelen...
Probleem is echter dat het niet het ding is, maar wat je met het ding doet. [...] dat heel vaak het debat niet over technologie maar over een visie op onderwijs gaat die veel verder teruggaat dan swipen en die als gesprek een waarde op zich heeft.
Pedro probeert wat nuance aan te brengen in het bitse Nederlandse debat over iPad-scholen. Natuurlijk zijn tablets maar een hulpmiddel, een stuk gereedschap om onderwijs te verzorgen. Het is wat je met je gereedschap doet dat telt. Je kan een moersleutel gebruiken om je kraan te repareren of de vaatwasser aan te sluiten, maar je kan er ook mee op tegenstanders kloppen. Wat moet je als zoekende leerkracht nu met zo'n verhitte, gepolariseerde discussie?
Mooie bijdrage van Pedro de Bruyckere naar aanleiding van een interview met Maurice de Hond over de iPad-scholen. Ik heb het interview zelf niet gelezen, ook al maak ik gebruik van Blendle. Ik verwacht namelijk weinig nieuws te lezen. Ik heb eerder positief-kritisch geblogd over iPad scholen. Wat ik Maurice de Hond echter verwijt is dat hij zich vooral baseert op anekdotisch bewijs, dat hij kretologie gebruikt als argumenten (zoals onderwijs uit de 20ste eeuw past niet in de 21ste eeuw) en dat hij terechte kanttekeningen erg gemakkelijk wegwuift (laatst nog in een vraaggesprek met Vincent Evers). Wat ik zijn opponent Paul Kirschner verwijt -die ik overigens respecteer voor zijn 'strijd' voor 'evidence-informed' onderwijs en voor zijn gevecht tegen pseudo-science en onderwijsmythes- , is dat hij erg op de persoon speelt, doet alsof het onderwijs op alle iPad-scholen bagger is en dat er geen onderwijsvisie ten grondslag ligt aan dit concept. Als je de visiestukken van O4NT leest, kun je niet anders dan concluderen dat dat laatste niet het geval is. Je kunt overigens wel van mening verschillen met deze visie. Wat betreft de kwaliteit van het onderwijs. Ik heb zelf de indruk dat de wijze waarop de iPad op de Steve Jobs-scholen wordt ingezet, sterk verschilt. Zoals Pedro schrijft: "Probleem is echter dat het niet het ding is, maar wat je met het ding doet." En volgens mij gaan leerkrachten op deze scholen heel divers met dat 'ding' om. Ik vrees overigens dat een echte dialoog tussen voor- en tegenstanders van deze scholen niet van de grond zal komen.
This article maps out trends in distance education research and scholarship from 35 years of publications in the Distance Education journal. Titles and abstracts of 515 full papers were analyzed using the text-mining tool LeximancerTM to identify and describe themes in distance education research covered by these publications in the journal over the period 1980–2014. Analysis of titles and abstracts over 5-year periods reveals the following broad emerging themes over the seven time periods: professionalization and institutional consolidation (1980–1984), instructional design and educational technology (1985–1989), quality assurance in distance education (1990–1994), student support and early stages of online learning (1995–1999), the emergence of the virtual university (2000–2004), collaborative learning and online interaction patterns (2005–2009), and interactive learning, MOOCs and OERs (2010–2014). The place of these themes within waves of alternating institutional and individual research is discussed.
Steven Verjans's insight:
Interessante historische terugblik uit het academisch tijdschrift "Distance learning"...
Jun 08, 2016 Keynote presentation delivered to Atlantic Universities and Colleges Technology Conference, Sackville, New Brunswick, via WebX.
This presentation outlines six major trends in online learning technology: machine learning and artificial intelligence; handheld and mobile computing; badges and blockchain; internet of things; games, sims and virtual reality; and translation and collaborative technology. It then assesses the impact of these new technologies on education, describing a personal, self-managed and activity-based system of learning and development.
Slides and audio available.
Steven Verjans's insight:
Interessant overzicht in de trends die bij online leren een rol kunnen gaan spelen. Wat moet/kan de OU hiermee in de toekomst? - mobiel leren: opdracht voor yOUlearn om ook mobiel leesbaar/beschikbaar te zijn, - personal & self-managed: ondersteuning van studenten, en niet zozeer van cursussen, - collaborative learning: de mogelijkheid tot samenwerking aanbieden is niet voldoende om tot samenwerkend leren te komen. Daar is meer voor nodig.
Downes over " trends in online learning" gaat over eigenaarschap geven aan de leerling. Ik zou de trend hyper personalization of education willen toevoegen en daarmee de opkomst van gepersonaliseerde MOOCs die blended learning aanbieden zoals coursera, EDX etc..
Was er ooit een academische lente in het Nederlandse universitair onderwijs, of was het enkel een Amsterdams probleempje? Is er een fundamenteel probleem aan Nederlandse universiteiten ivm governance of ethisch precair financieel beheer? Of zijn het lokale symptomen? Geen eenduidig antwoord op, tenzij dat maximale betrokkenheid van alle belanghebbenden waarschijnlijk altijd wenselijk is. Of toch ook niet?
De Europese Skills Agenda zou geïntegreerd moeten worden in de strategieën voor leven lang leren. Dit is de hoofdboodschap in het rapport van het Lifelong Learning Platform. In het rapport wordt niet alleen de behoefte naar vaardigheden voor de arbeidsmarkt benadrukt maar ook de vaardigheden die nodig zijn in de maatschappelijke context.
Steven Verjans's insight:
Rapport van LLL-P (lifelong learning platform) is belangrijk voor de OU: "Ook pleit het LLL-P ervoor dat studenten de mogelijkheid zouden moeten hebben om zich beter te kunnen bewegen tussen verschillende onderwijssectoren. Dit betekent dat vaardigheden verkregen in de ene sector ook erkend worden in een andere sector.Ook pleit het LLL-P ervoor dat studenten de mogelijkheid zouden moeten hebben om zich beter te kunnen bewegen tussen verschillende onderwijssectoren. Dit betekent dat vaardigheden verkregen in de ene sector ook erkend worden in een andere sector." maar ook: "... om niet alleen de marktbehoeftes te voorzien maar ook sociale behoeftes. In het rapport wordt ook gesteld dat er meer maatregelen moeten komen om achtergestelde groepen beter te bereiken."
Moet de OU ook in deze richting kijken? Een soort open capita selecta module in een master-opleiding, waarbij actieve deelname aan relevante en actuele MOOC's kunnen meegewogen worden?
To get content containing either thought or leadership enter:
To get content containing both thought and leadership enter:
To get content containing the expression thought leadership enter:
You can enter several keywords and you can refine them whenever you want. Our suggestion engine uses more signals but entering a few keywords here will rapidly give you great content to curate.
Your new post is loading...
Interesting take!