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TIC & Educación
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Los estudiantes necesitan tener frecuentes oportunidades de autoevaluación para reflexionar sobre sus experiencias y sus resultados de aprendizaje. Tras cada actividad, los estudiantes pueden identificar lo que resultó bien, lo que resultó mal y por qué. Para ello, necesitan tener claros los criterios con los que evaluar su desempeño y, algo esencial, sentir el apoyo necesario para admitir críticas y sugerencias sin poner en riesgo su autoestima. 
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Pero la evaluación auténtica es mucho más, la evaluación auténtica tiene mucho que ver con la participación del alumnado en la evaluación y se refiere al hecho de evaluar situaciones de aprendizaje auténticas, es decir, situaciones de aprendizaje significativas para el alumnado; evalúa aprendizajes contextualizados, cuestiones relevantes de la vida real. En una entrada anterior hablaba del ABP, siendo ésta una de sus características, “la contextualización del aprendizaje”.
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Gestión de la evaluación en el Aprendizaje Basado en Proyectos
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REA Cuarto de Primaria GUÍA DIDÁCTICA AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE Esta lista de control pretende ser una guía para revisar la actividad docente en la planif…
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La importancia que tiene la Autoevaluación y la Coevaluación en los Procesos Enseñanza-Aprendizaje, es indudable. Pero ¿Por qué se utilizan tan poco o no se utilizan estos instrumentos de evaluación? ¿El alumnado tiene claro cómo, cúando, por qué y para qué se utilizan? ¿Y el profesorado, lo tiene claro? ¿El profesorado realiza rúbricas de autoevaluación y coevaluación para evaluarse a sí mismo y a los compañeros de su Equipo Educativo? ¿El alumnado elabora rúbricas? ¿La elaboración la lleva a cabo el Equipo educativo? ¿En qué formato/s podemos elaborar las rúbricas?
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Ahora bien, después de leer ríos de tinta sobre evaluación no estoy seguro que como profesionales de la educación dediquemos el tiempo necesario a evaluar nuestras propias estrategias de trabajo. Y es que la autoevaluación no está presente en muchos claustros. En algunos, de hecho, ni está ni se la espera.
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Los Portafolios Reflexivos son una herramienta útil en el proceso de aprendizaje y enseñanza tanto para el estudiante como para el profesor. El portafolio debe entenderse como una actividad de autoreflexión y autoevaluación individual, sin interacción entre alumno y docente. Via Maria Zalbidea, Conchita López
Maria Zalbidea's curator insight,
May 13, 2013 4:45 PM
¿Estás satisfecho con cómo evalúas a tus alumnos? Interesante planteamiento del portafolio reflexivo. |
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¡Hola amigos! hoy compartimos cuatro estupendas infografĂas educativas sobre “EvaluaciĂłn Educativa Buenas Prácticas, RĂşbrica de AutoevaluaciĂłn, TeorĂas del Aprendizaje y más»
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Hemos hecho nuestra primera práctica con alumnos evaluando sus cuadernos de trabajo y los de sus compañeros en un montón de aspectos (autoevaluación y coevaluación). Estamos contentos con nuestros primeros resultados, ya que los chicos han caído en la cuenta de la importancia de múltiples criterios más allá de una mera nota numérica.
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Cuando empecé a utilizar las rúbricas de evaluación hace 5 años, las usaba exclusivamente para evaluar actividades concretas. Como soy de la especialidad de tecnología, empecé a utilizarlas para evaluar objetos o productos que los alumnos construían. Una maqueta de una casa, un anuncio de televisión, un programa de radio, un juego de mecanismos… Cuando empezábamos la actividad los alumnos conocían lo que les pediría y, por tanto, entendían mejor la calificación final.
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Todos tenemos nuestras estrategias de estudio, así como nuestros hábitos y rutinas, ya que son los que nos funcionan… o eso pensamos. De hecho, hay suficiente evidencia como para afirmar que el enfoque tradicional de aprendizaje no es tan efectivo como podríamos creer. Si eres de los que se quedan la noche anterior a un examen, leyendo y repasando hasta que tus ojos no pueden más, entonces probablemente estás haciendo las cosas mal.
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Releyendo a Prensky (2011) en su fantástico libro Enseñando a nativos digitales, observo como la autoevaluación es una evaluación útil e importante puesto que el alumnado la va a utilizar el resto de su vida para regular sus acciones, ser consciente de lo que tiene que mejorar y cómo hacerlo. Si el alumnado depende únicamente de la valoración que realiza el profesorado difícilmente podrá evaluarse el resto de su vida. Prensky (2011) afirma que el alumnado debería interesarse en responder a las preguntas:
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La importancia que tiene la Autoevaluación y la Coevaluación en los Procesos Enseñanza-Aprendizaje, es indudable. Pero ¿Por qué se utilizan tan poco o no se utilizan estos instrumentos de evaluación? ¿El alumnado tiene claro cómo, cúando, por qué y para qué se utilizan? ¿Y el profesorado, lo tiene claro? ¿El profesorado realiza rúbricas de autoevaluación y coevaluación para evaluarse a sí mismo y a los compañeros de su Equipo Educativo? ¿El alumnado elabora rúbricas? ¿La elaboración la lleva a cabo el Equipo educativo? ¿En qué formato/s podemos elaborar las rúbricas?
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La importancia que tiene la Autoevaluación y la Coevaluación en los Procesos Enseñanza-Aprendizaje, es indudable. Pero ¿Por qué se utilizan tan poco o no se utilizan estos instrumentos de evaluación? ¿El alumnado tiene claro cómo, cúando, por qué y para qué se utilizan? ¿Y el profesorado, lo tiene claro? ¿El profesorado realiza rúbricas de autoevaluación y coevaluación para evaluarse a sí mismo y a los compañeros de su Equipo Educativo? ¿El alumnado elabora rúbricas? ¿La elaboración la lleva a cabo el Equipo educativo? ¿En qué formato/s podemos elaborar las rúbricas?
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Este video muestra como convertir y rediseñar un PowerPoint para convertirlo en un contenido mutimedia interactivo Via Pablo Torres, Juergen Wagner
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En estos días, nuestros alumnos de 4º de ESO de Informática están exponiendo sus trabajos respecto a las Redes Sociales y la construcicón de una adecuada identidad digital. Han estado investigando concienzudamente y siendo creativos para poder contar lo que han elaborado y sus propias vivencias.
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