Orientación y Educación - Lecturas

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¿Cómo se obtiene el cociente intelectual de un niño? ¿Cuándo debe medirse? y, sobre todo, ¿cómo se interpretan los resultados en la edad escolar? Jesús Jarque, orientador en Educación Infantil y Primaria de un colegio público y autor de numerosos libros relacionados con las pautas educativas, la pedagogía y dificultades de aprendizaje, lo explica así

Creo que podemos hablar de dos concepciones del término fracaso escolar. Una de ellas es la que tenemos todos en mente, sobre todo las personas relacionadas con el mundo educativo: el estudiante que no cumple con los objetivos mínimos. No obstante, creo que ésta es una concepción reduccionista muy limitada a lo estrictamente académico que a día de hoy se crea muy pobre. Así como otros conceptos quedan obsoletos, éste también. ¿Qué entiendo yo por fracaso escolar?

n display es un panel, un expositor, que muestra el resultado de un trabajo realizado. En la confección de la pantalla participa en un grupo de expertos en un tema donde se integran los puntos de vista de cada uno.

Todas las necesidades de aprendizaje son especiales o específicas, porque son individuales, son "las de cada cual". Y toda la atención en la escuela es atención a  la diversidad, porque diversos somos todos.
Entonces, atender a la diversidad es una expresión redundante, pues educar siempre debe ser atender a la diversidad. Osea, educar es incluir.

Para ese niño o niña, que observamos que no se está desarrollando con la naturaleza de todo su potencial. Para ese, esa, que sin duda es, el o la que preocupa a su tutor/a, y nos pide que evaluemos PSICOpedagógicamente. PSICO (en grande) y pedagógicamente (en la letra pequeña quizás para no leer), el origen de SUS dificultades (las del niño).

No recuerdo exactamente que más le dije. Fue algo parecido a esto: Cada persona es única. Tú eres especial porque eres único y no hay nadie más en el mundo como tú. Se echó a llorar diciendo “qué cosas más bonitas dices de mí”.

Nos interesa el tema de la evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas y la obtención del graduado en ESO porque ha generado polémica en las reuniones de evaluación y en alguna COCOPE a propósito de la reciente publicación de la Orden 38/2017 en Comunidad Valenciana que en su Artículo 11 establece que: “La evaluación continua y la promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo tomarán como referente los elementos fijados en sus adaptaciones curriculares. En el caso del alumnado con adaptaciones curriculares significativas, para poder obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, deberá superar la evaluación final, ordinaria o extraordinaria, de acuerdo con los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias clave establecidos para la etapa, bien en régimen ordinario de escolarización o en cualquiera de los programas específicos cursados”.

Volviendo al lenguaje docente-coloquial: lo que yo pretendo es que el alumnado con NEAE trabaje lo mismo que el resto y que adquieran los aprendizajes que puedan lograr según sus propias formas de aprender. “Que pillen lo que puedan” pero que “lo que pillen, lo pillen siempre junto a sus compañeros y compañeras. Sus amigos y sus amigas”. Que sea mucho o sea poco, sea humano y digno.

Retomamos para un nuevo debate el tuit que publicó una orientadora, Rosa Santos, durante este verano, a partir de una cita del pedagogo Nacho Calderón Almendros.

Varios expertos en educación aportan algunos consejos para que sea más fácil afrontar los exámenes de septiembre a los que suspendieron en junio